INSTITUT FRANÇAIS DE L'ÉDUCATION

La VST - veille scientifique et technologique - de l'INRP vous invite à prendre connaissance de son dernier dossier d'actualité, réalisé par Annie Feyfant, sur la question de l'individualisation et de la différenciation des apprentissages. « L'individualisation, qui fait écho au principe du collège unique, à l'enseignement de masse, à « l'égalité des chances », peut prendre de multiples formes et avoir des effets bénéfiques ou à l'inverse stigmatiser et creuser les différences et les inégalités. Tutorat, aide personnalisée, groupes de niveaux, remédiation, projets personnalisés, parcours différenciés ou diversifiés, autant de vocables qui représentent autant de points de vue, autant de pratiques et de choix de politiques éducatives. ». (...)

La VST - veille scientifique et technologique - de l'INRP vous invite à prendre connaissance de son dernier dossier d'actualité, réalisé par Laure Endrizzi et Olivier Rey sur la question de l'évaluation pour les apprentissages. « Le traitement scolaire des connaissances apparaît généralement inséparable des procédures de contrôle de ces connaissances ; les examens et les différentes formes d'évaluation tiennent donc une place centrale dans les dispositifs éducatifs, que ce soit pour attester d'une formation (évaluation certificative), vérifier si des savoirs et compétences sont acquis (évaluation sommative), apprécier le niveau atteint et les potentialités à poursuivre dans telle ou telle voie (évaluation pronostique), jauger du niveau atteint par une classe d'âge ou une population scolaire (évaluation diagnostique), etc. ». (...)

Pendant de nombreuses années, la mise en avant des valeurs d'une école laïque, publique et républicaine a fait obstacle à une vraie reconnaissance des inégalités concrètes dans le système scolaire. La mixité qui s'est progressivement généralisée à partir de l'année 1960 n'a pas immédiatement signifié égalité. La recherche a beaucoup attendu avant de s'intéresser aux inégalités sexuées. Mais désormais, on essaie de comprendre comment et pourquoi les garçons et les filles sont traités différemment. Et de nombreuses recherches scientifiques font état de l'impact du genre en éducation et revisitent l'éducation sous l'angle du genre.

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Tenter de faire le point sur la scolarisation des enfants migrants pose inévitablement le problème du choix des mots à employer. Par exemple, l'usage du mot « intégration », pour aborder un sujet comme l'équité dans l'éducation des enfants migrants n'est pas univoque, tout dépend du contexte ; même entre sociologues, les usages diffèrent.

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Ce dossier, qui accompagne le séminaire de formation « Méthodes de lecture et difficultés d'apprentissage : les échanges entre recherche, médiatisation et formation », organisé par l'INRP du 6 au 8 décembre 2007, dresse un panorama des recherches et débats récents sur l'apprentissage de la lecture et ses difficultés.

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Que ce soit en Angleterre, en Écosse, en Belgique, au Canada, aux États-Unis ou, bien entendu, en France, le contexte de travail des enseignants a changé. Changement par l'accumulation de réformes, dont les dernières ont pris une orientation marquée, et par les transformations sociétales et culturelles.

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Les relations entre les parents et l'école n'ont pas cessé d'être un questionnement pour tous les acteurs éducatifs. Historiquement, l'école et la famille sont deux espaces aux frontières marquées entre instruction et éducation. Au fil des années, on est passé d'une école « sanctuaire du savoir » à une école « ouverte » – par choix ou par obligation – sur la société. C'est ainsi que les familles viennent en aide aux enseignants de maternelle, coopèrent sur certaines activités au primaire et s'impliquent dans des rôles consultatifs au secondaire. Mais l'étroite imbrication de l'école dans la société a également modifié les attentes des différents partenaires face à un objectif commun : la réussite du développement de l'enfant et de l'élève.

La notion d'apprentissages fondamentaux est ici à rapprocher de l'organisation française en cycles et plus précisément du cycle II, ou cycle des apprentissages fondamentaux, qui concerne la dernière année de maternelle (grande section) et les deux premières années de l'école élémentaire. On entend principalement par apprentissages fondamentaux » lire, écrire, compter »...

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Si les recherches ou études sur la formation des élites ont fait l'objet de quelques publications récentes, bon nombre de travaux sur la ségrégation ou les inégalités scolaires datent de la fin des années 90. Les enquêtes sur lesquelles ils s'appuient restent bien souvent d'actualité. Cette note de synthèse, tout en reprenant les fils conducteurs élaborés il y a quelques années, cherche à faire le point sur les derniers travaux, dont certains sont en cours, tant en France qu'à l'étranger. Toute tentative de comparaison internationale sur le mode de formation des élites (individus situés en haut de la pyramide sociale) croise les problématiques de discrimination et d'exclusion. La (re)production des élites commence plus ou moins tôt dans le cursus scolaire, selon les pays. Elle peut être diffuse, mais elle est repérable dans les choix d'établissements scolaires par les parents ou l'orientation proposée par les uns et/ou souhaitée par les autres.

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Ce document propose une liste de ressources sur l'EEDD.

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Ce Dossier de veille porte sur l’Éducation nouvelle. Il apporte des repères sur cette notion, rend compte de l’histoire de courants et de mouvements pédagogiques qui y sont liés depuis plus de cent ans et les positionne entre recherches, politiques et pratiques éducatives.

Ce dossier aborde divers aspects de la privatisation et de la marchandisation de l’éducation. Ces phénomènes, en forte progression depuis les années 1980 et plus encore depuis les années 2000, concernent de larges pans des systèmes éducatifs.

Ce Dossier de veille n° 136 aborde la manière dont les espaces scolaires des établissements du second degré sont le reflet d’une division historique du travail entre les personnels, ce qui amène à mieux comprendre la complexité de l’action des personnels de vie scolaire dans l’accompagnement et la socialisation des élèves.

Ce Dossier de veille s’attache à définir les enjeux pour les enseignantes et les enseignants de la transmission scolaire de savoirs et de modes de pensées disciplinaires relevant du domaine des sciences humaines et sociales (histoire, géographie, économie, sociologie, philosophie, etc.).

À travers des exemples illustrant les différentes facettes des partenariats à l’école, le Dossier de veille de l’IFÉ n° 134 étudie les questions soulevées à la fois par l'extension de cette nouvelle manière de collaborer et par leur mise en œuvre concrète dans les établissements scolaires.

Comment les recherches portant sur l'éducation peuvent-elles mobilisées et appropriées par les enseignant.e.s pour mieux faire réussir les élèves ?

Ce Dossier de veille est consacré à la formation initiale des enseignant.e.s. En s’appuyant sur des recherches et des rapports récents consacrés à cette question, il se concentre sur la problématique de la construction des liens entre les modalités de formation et les difficultés du métier enseignant.

L’enseignement agricole représente une partie étonnante du système éducatif français. Il est instauré en 1960, sous tutelle du Ministère de l’agriculture, pour remplir un double objectif de formation professionnelle et d’éducation avec une équivalence de diplômes de l’Éducation nationale. Ouvert à tous les élèves, il comprend dans ses missions outre la formation, l’animation du territoire, l’expérimentation, la coopération internationale et l’insertion sociale et professionnelle.

Le Dossier de Veille de l'IFÉ n° 128 aborde la question du pilotage en éducation avec une attention particulière aux pilotes, cadres éducatifs au centre de la mise en oeuvre des réformes, de l'impulsion des changements et de la mise en place des dispositifs.

Le Dossier de veille de l’IFÉ n° 127 aborde la question complexe de l’école inclusive, à travers notamment l’histoire française des secteurs du handicap et de l’enseignement adapté. Il s’intéresse également à la manière dont les professionnel.le.s de l’éducation peuvent atteindre au quotidien cet idéal inclusif.

Ce Dossier de veille n°126 questionne la place du corps dans un contexte scolaire, en particulier la non prise en compte des besoins et contraintes physiologiques, les représentations enseignantes et adolescentes liées au corps, les apprentissages du et sur le corps et les espaces et interactions corporels. Les relations entre climat scolaire, bienêtre à l'école et usages sociaux du corps sont également évoquées.

Le Dossier de veille n°125 regards sur la citoyenneté à l’école revient sur les principales notions et étapes de ce champ, s'intéresse aux enjeux liés aux évolutions du prescrit français, et montre comment les différents acteurs du système éducatif s'approprient cette mission de l'école.

Ce Dossier de veille de l'IFÉ n°124 s'intéresse au travail collectif enseignant à partir de travaux de recherche récents. Il en détaille les enjeux, les formes et s'interroge sur les facteurs facilitant l'émergence de ces différentes formes de travail.

Ce Dossier de veille n° 122, réalisé à l’occasion des 20 ans de l’Association des recherches en didactique des sciences et des technologies, rend compte des principales évolutions de ce champ de recherche. Il a notamment pour objectifs d’analyser au plus près les pratiques enseignantes en classe de sciences ou de technologie et de comprendre les difficultés d’apprentissage rencontrées par les élèves dans les matières scientifiques, technologiques ou face aux questions scientifiques socialement vives.

Le Dossier de veille n°121 (2018) interroge la notion de compétences sociales, sur le rôle de l'école dans l'acquisition de ces compétences sociales et sur la possibilité de les évaluer.

De nombreux dispositifs sont mis en place dans le système scolaire français pour aider et accompagner les élèves dans leur apprentissage. Ce Dossier de veille n° 119 de juin 2017 questionne leurs effets sur la réussite des élèves et la modification des pratiques enseignantes.

Le Dossier de Veille de l’IFÉ de mai 2017 explore la littérature de recherche afin de décrire les facteurs de cette décentralisation aux portes de l’établissement et pour les acteurs au sein de l’établissement. Au-delà de l’autonomie structurelle, certaines recherches se sont intéressées à l’autonomie pédagogique de l’établissement, aux personnels participant de cette autonomie et, pour quelques unes d’entre elles, à l’impact sur les apprentissages.

Les problématiques liées à l'enseignement de l'oral à l'école sont au coeur des débats sur l'enseignement du français depuis plusieurs décennies. Ce Dossier de veille s'intéresse aux tensions liées à la maitrise des compétences orales, car l'oral, à la fois objet et moyen d'enseignement, est un puissant marqueur de réussite scolaire et sociale.

Ce Dossier de veille de l’IFÉ (janvier 2017) retrace l’histoire de la notion d’éducation aux médias et à l’information (EMI), et rend compte de travaux de recherche récents qui analysent les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves français à l’heure du numérique.

Ce Dossier de veille de l’IFÉ n° 114 (décembre 2016) appréhende les différentes recherches autour de la coopération entre élèves, ce qu’elles préconisent pour favoriser l’apprentissage des élèves en situation coopérative, et le rôle des enseignants dans la mise en œuvre effective de la coopération dans les classes.

Dans les systèmes éducatifs mixtes, les filles et garçons reçoivent un enseignement considéré comme identique, mais qu’en est-il réellement ? On s’aperçoit que, malgré une meilleure réussite des filles à l’école, elles sont toujours sous-représentées dans les filières prestigieuses et porteuses d’emploi. Pourquoi ces inégalités persistent-elle encore au sein d'une société qui clame pourtant son adhésion aux valeurs d'égalité entre les individus ? C'est à ces questions que tente de répondre notre Dossier.

Le travail personnel des élèves hors la classe pour la classe ne se réduit pas aux « devoirs à la maison ». Le dossier de veille de l’IFÉ (n° 111 - juin 2016) fait le point sur cette question en mettant en avant la nécessité d’articuler les différents temps et lieux où ce travail personnel prend vie : temps périscolaire et extrascolaire, associations ou entreprises privées, dans l’école et dans les familles. Ces aides doivent être pensées globalement et collectivement au sein de l’école.

Ce dossier de veille de l’IFÉ aborde les pratiques culturelles des enfants et des adolescents, leur évolution avec le développement du numérique et leur rôle majeur dans la construction de leur personnalité. Ces pratiques culturelles sont le fruit de nombreuses influences qui s’entrecroisent et se confrontent à l’école, lieu de rencontre avec les pairs, mais aussi lieu d’appropriation du patrimoine culturel, porteur de symboles et d’attentes forts pour les familles.