Répondre aux interrogations des acteurs de l’éducation dans les champs d’action de l’IFÉ grâce aux travaux de ses équipes de recherche et à ses réseaux, mettre à l’épreuve et conforter les relations de travail régulièrement entretenues avec les universités, notamment les ESPE, et les académies, adapter son dispositif aux évolutions en cours, telles sont les raisons d’être du travail entrepris depuis plusieurs années et poursuivi dans le domaine de la formation. L’articulation de la recherche à la formation, non seulement crée les conditions d’un enrichissement réciproque, mais relève aussi du principe même des évolutions du système éducatif. L’innovation s’appuie en effet sur des cadres de référence, des points de repère minimaux, des analyses de l’existant et des vues prospectives issues de recherches dans le champ de l’éducation. La formation de formateurs est un domaine de collaboration, en quelque sorte naturelle, de l’IFÉ avec ses partenaires. Les préoccupations des institutions en charge de la formation initiale ou continue des enseignants rencontrent celles des chercheurs de l’Institut et les séminaires de formation leur permettent de les partager à un niveau national. Les propositions contenues dans ce nouveau catalogue 2016-2017 ont été élaborées de manière à mieux prendre en compte les évolutions du paysage éducatif et tout particulièrement celui de la formation des formateurs. Il propose des actions directement transposées des grands axes de travail de l’Institut.

Imprimer le programme des formations 2016/2017

 Imprimer le programme des manifestations 2016/2017

 (Mis à jour le 05/03/2017)

Produire un document pour des médias croisés

Dates (09h00 - 17h00) - Trois journées identiques : Mardi 30 août 2016 - Inscription Mercredi 30 novembre 2016 - Session annulée Mardi 3 janvier 2017 - Inscription Public ciblé : enseignants de l'enseignement supérieur Parties prenantes : Équipe ACCES, IFÉ-ENS de Lyon Lieu : Institut français de l'Éducation Accéder aux ressources de l’équipe ACCES

L'équipe ACCES a développé une chaine éditoriale conduisant à la production de media croisés : format xml, format pdf, format xhtml, format epub. Elle permet de produire, avec un seul fichier maitre, des documents dans les univers web, livres numériques et impression traditionnelle. L'équipe ACCES organise des formations sur la production de documents crossmedia (média croisés) afin de partager le savoir-faire, les méthodes et les outils qui ont été développés. Il est possible de s'approprier cette chaine innovante de production de ressources et de l’exploiter, pour soi, en établissement ou dans un rectorat. Ces journées de formation sont ouvertes aux enseignants ainsi qu’aux formateurs. Des séances supplémentaires en présence ou à distance pourront être organisées à la demande de petits groupes constitués. S'adresser dans ce cas à charles-henri.eyraud@ens-lyon.fr.

Lien vers la l'adresse de la librairie ouverte pour les clients mobiles (smartphones et tablettes) et les logiciels exploitant le système de distribution de publications ouvertes (OPDS).

Plus de maîtres que de classes ; trois ans après, que sait-on ?

Dates : 26 et 27 septembre 2016 Public ciblé : Formateurs 1er degré  Parties prenantes : Centre Alain Savary, IFÉ - ENS de Lyon Lieu : Institut français de l'Éducation Accéder aux ressources de la formation.

Affichée par le ministère comme une priorité nationale, cette orientation est désormais installée selon diverses modalités dans les départements, très souvent sur les territoires de l’Éducation Prioritaire. Au bout trois années de fonctionnement, on dispose désormais du recul nécessaire pour mieux comprendre à quelles conditions ce dispositif peut avoir un impact positif sur les situations d’apprentissage et la réussite des élèves. Cette formation, ouverte aux pilotes, inspecteurs, formateurs, coordinateurs et enseignants sera l’occasion d’approfondir sa mise en œuvre et de présenter des analyses appuyées sur le travail réel des enseignants dans ce nouveau contexte professionnel. Elle aura également pour but la production de ressources liées aux formations engagées dans les départements et les circonscriptions. Le travail sera centré sur une question essentielle à savoir ; à quelles conditions le dispositif "plus de maitres que de classes" peut-il être efficace, autant dans le développement du travail collectif des enseignants que dans l’amélioration des compétences des élèves ? Cette session de formation articulera des présentations d’exemples concrets du point de vue du travail des maitres surnuméraires, mais aussi de celui des circonscriptions accompagnant des écoles, et des problématisations proposées par des chercheurs.

Stations météorologiques et objets connectés

Dates : jeudi 29 et vendredi 30 septembre 2016 de 9h00 à 17h00 Public ciblé : professeurs de collège du département du Rhône Parties prenantes : Équipe ACCES, IFÉ-ENS de Lyon Lieu : Institut français de l'Éducation Inscription Accédez aux ressources.

Le projet "Météo et Climat Tremplin des Sciences" propose aux établissements scolaires partenaires d'utiliser la météorologie et les sciences du climat comme thématique pour construire des enseignements pratiques interdisciplinaires. Le stage permettra d'acquérir les connaissances et compétences nécessaires pour mettre en réseau les mesures issues de capteurs ou de stations météorologiques déployés dans l'établissement et sous sa responsabilité. Après une description de la chaine d'acquisition/pré-traitement/transmission de la station au serveur de données, nous travaillerons sur l'exploitation des données météorologiques avec les élèves. La deuxième partie du stage permettra de découvrir différents types de capteurs liés à la météorologie, à la qualité de l'air et différents dispositifs permettant d'acquérir des données à distance (carte arduino, nano-ordinateurs Raspberry Pi et objets connectés Intel Edison). Au delà des capteurs et des stations connectés nous étudierons le pilotage d'objets connectés localement et à distance.

NB : Ce stage s'adresse aux professeurs de collège de la métropole de Lyon et du département du Rhône participant au projet "Météo et objet connectés" au sein de leur établissement. Il est organisé en lien avec la convention entre la Direction du Numérique pour l'Education (DNE) et l'Institut français de l'éducation sur la coopération Ministère/Collectivités locales.

Approche-programme et approche par compétences dans l’enseignement supérieur

L’approche-programme et l’approche par compétences apparaissent comme des leviers potentiels pour favoriser les apprentissages des étudiants et pour soutenir la prise en compte de leur insertion professionnelle (Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2007). Dans ce contexte l’équipe EducTice de l’IFÉ a porté le projet DevSup de 2011 à 2015 (Bénech et al., 2013 ; Loisy, Sanchez et Diakhaté, 2014 ; Loisy, Bénech et Raze, 2015) avec le soutien de la MIPNES (Mission pour la pédagogie et le numérique dans l’enseignement supérieur) de la DGESIP (Direction générale pour l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle) du ministère, en collaboration avec les universités de Sherbrooke et de Montréal.

L’approche-programme est une approche curriculaire intégrée (Lenoir, 2002). Elle se concrétise par une organisation des enseignements autour d'un projet de formation (Prégent, Bernard & Kozanitis, 2009) qui conduit à définir une vision d’ensemble du profil du diplômé. L’approche-programme amène à inverser les relations entre cours et programme : le projet de formation conduit à écrire un programme, que les cours viennent ensuite nourrir (Kozanitis, 2015). Elle repose sur le travail d’une équipe pédagogique en projet qui s’engage dans une œuvre commune, ce qui implique la collaboration des membres de cette équipe.

Les chercheurs s’intéressant à l’approche-programme valorisent ses liens étroits avec l’approche par compétences (Berthiaume & Rege Collet, 2013). L’usage du terme ‘compétence’ est très répandu aujourd'hui, mais de nombreuses définitions existent, ce qui ne rend pas son utilisation aisée. Dans nos projets, la notion de compétence est située du point de vue du développement du sujet dans la perspective qu’il se réapproprie son parcours (Chauvigné et Coulet, 2010). L’accent est résolument mis sur la distinction entre compétence et performance ; sur l’interprétation dynamique de la compétence ; sur les processus sous-jacents à l’activité instrumentée (Coulet 2010, 2015).

Cette formation est organisée dans le but d’apporter une aide aux établissements supérieurs et aux équipes pédagogiques qui s’engagent dans la rénovation pédagogique en souhaitant faire évoluer leurs formations en lien avec les exigences de la procédure d’accréditation mise en place par le ministère

Les inscriptions par équipes en projet seront privilégiées, aussi, nous vous remercions de renseigner le questionnaire qui est en lien sur la fiche d'inscription . 

La mutualisation des pratiques en langues

• Mutualiser, c’est formateur, mais à quelles conditions ?

Accéder aux ressources de la formation du mois de mars 2015

Les enseignants échangent peu, en général, sur ce qui se passe réellement dans les classes. Les injonctions institutionnelles à travailler en équipes, comme on le constate, par exemple, dans la perspective des EPI, soulèvent rarement l’enthousiasme de la profession, voire suscitent des réactions de repli, alors même que nombreux sont celles et ceux qui regrettent cet état de fait, sans toujours parvenir à trouver les moyens de le dépasser. Cette action de formation aura pour objet les situations de mutualisation de pratiques et, plus précisément, les conditions pour en faire des situations de formation efficaces. Les collectifs d’enseignants de divers types qui fonctionnent réellement ne sont pas rares, mais demeurent minoritaires. Ceux qui ont une certaine pérennité se caractérisent souvent, non seulement par l’institutionnalisation des comportements de coopération, mais surtout par une culture commune et des savoirs, c’est à dire des conceptions communes de l’apprentissage, des disciplines, des savoirs et des pratiques d’enseignement. Dans cette formation il s’agira d’avancer le plus possible vers ce cadre d’analyse commun, condition nécessaire pour que les pratiques de mutualisation deviennent formatrices. Cet objectif peut sembler paradoxal alors que le CECRL est censé, justement, proposer déjà un cadre commun aux enseignants de langue, comme le socle commun le fait aussi pour les disciplines et domaines de compétences de la scolarité obligatoire. Peut-être est-ce parce que ces textes portent principalement sur une conception des savoirs (connaissances et compétences) et ne traitent que marginalement des situations d’apprentissage et des démarches d’enseignement. Le dispositif est lui-même conçu comme un exemple de ce type de situation. Il consiste en une phase d’interactions à distance située entre deux regroupements. Cette action est ouverte aux enseignants de langue et de DNL, quels que soient l’âge de leurs élèves ou leur établissement d’exercice, à leurs cadres pédagogiques et aux formateurs d’enseignants (FI ou FC). Elle s’adresse aux personnes ou équipes ayant un intérêt pour le travail coopératif, souhaitant réfléchir aux conditions de son efficacité ou l’utiliser dans la formation d’enseignants.

"Gérer les élèves perturbateurs", concevoir des formations pour soutenir les enseignants

Cette formation s'adresse à tous les formateurs et cadres des premier et second degré qui interviennent en soutien des enseignants, débutants mais aussi chevronnés, confrontés à la difficulté de gérer dans la classe des élèves perturbateurs, source importante de difficultés, voire de souffrance au travail mentionnée par les enseignants. Il s'agira de s'appuyer sur l'analyse du travail réel des enseignants et des difficultés de ces élèves à rentrer dans les tâches scolaires proposées pour construire des scénarios de formation à destination d'équipes d'école ou de collège, pour les aider à en parler et à en faire un objet de travail collectif, afin de progressivement permettre aux membres de ces équipes de développer des pratiques permettant d'aider ces élèves à rentrer dans le travail scolaire.

La formation articulera des apports de chercheurs, des présentations d'expérience de formateurs et de ressources concevoir des formations, ainsi que des temps d'élaboration de parcours de formation.

FormaTerre 2016 - La Terre dans l'univers : Questions d'échelle ?

La perception de leur planète par les hommes est fortement liée à l'état d'avancement des connaissances et à l'échelle d'observation à laquelle ils ont accès. Cette décennie a été riche en découvertes spatiales qui ont modifié une partie des idées sur la Terre, le système solaire et l'Univers. le but de cette formation est de mettre en perspective ce que l'on apprend sur les environs de Lyon, la région le pays et la planète en observant  les ressources géologiques de la ville et ce que l'on apprend sur la Terre, son histoire, l'histoire de la vie  en observant des planètes plus ou moins lointaines du système solaire : Mars, Pluton, des météorites, des comètes ou encore des poussières du fond de l'univers.

NB : Les professeurs de l'académie de Lyon qui souhaitent participer à cette formation doivent faire une double inscription (IFÉ et PAF).

Ramener le réel en formation ; conception et outils (dont l'usage de la vidéo)

À l’heure où se développe la demande institutionnelle d’organiser des parcours de formation articulant "présentiel" et "à distance", la notion "d’hybride" se substitue-t-elle à celle "d’alternance" ? À quelles conditions, pour les formateurs comme pour les stagiaires, la conception et la mise en œuvre de ce type de formation est-elle possible, utile, efficace, à la fois pour le travail en réseau mais également pour la construction de la professionnalité ? La vidéo, la photo, les traces d'activités ne sont pas des outils nouveaux dans l’arsenal du formateur. Elles sont depuis longtemps utilisées pour analyser des pratiques professionnelles et observer l'activité réelle des élèves. En mobilisant les cadres de l’analyse du travail et des didactiques, cette formation approfondira les difficultés ordinaires rencontrées par les formateurs pour ramener le "réel" en formation. 

Des partages d’expérience, des apports théoriques et des ateliers méthodologiques constitueront l’essentiel cette formation de quatre jours scindée en deux sessions de deux journées chacune, qui s’appuiera notamment sur la plateforme en ligne NéoPass@ction. L’objectif principal est que les participants construisent des moyens efficaces d’intervenir dans leur contexte de formation, leur permettant de mieux répondre aux besoins et attentes de leurs stagiaires.

Accrocher les enseignants pour accrocher les élèves ?

Dans un contexte de priorisation de la question du décrochage scolaire par les politiques publiques, cette formation tentera de comprendre comment certaines postures professionnelles, certaines interactions, certaines situations pédagogiques et didactiques organisées dans la classe ordinaire favorisent l’engagement et le maintien dans l’activité des élèves et comment d’autres les mettent en difficulté et par conséquent mettent également les enseignants en difficulté. Cette formation qui s’adresse en priorité aux formateurs et aux cadres de l’Éducation nationale permettra aux participants ; de s’emparer de situations de travail réel et de les analyser en croisant les outils des didactiques et de la clinique de l’activité des enseignants ; de concevoir des dispositifs de formation qui intègrent la double exigence de l’observation de ses élèves et celle de ses propres pratiques ; d’envisager les conditions de la création, du maintien et de l’accompagnement de collectifs de professionnels dans les établissements, centrés sur les conditions d’apprentissage des élèves dans l’ordinaire de la classe et adaptées aux contextes d’exercice.

La formation articulera des apports de chercheurs, des présentations d'expérience de formateurs et de ressources concevoir des formations, ainsi que des temps d'élaboration de parcours de formation. 

Relations Ecole-Famille, concevoir des formations contextualisées

Dorénavant il est acté par tous que les relations École  Familles, une des six priorités du référentiel de l’Éducation prioritaire, sont inscrites dans le répertoire des gestes professionnels de l’enseignant. Au-delà des apports de la sociologie utiles pour penser l’action, qu’en est-il des dynamiques pragmatiques à mettre en œuvre ? Comment instituer des relations formelles et favoriser les relations informelles qui prennent en compte la pluralité des familles dans leurs approches variées de l’institution scolaire ? Quels sont les enjeux pour les familles et pour l’institution scolaire de ces relations aux différentes étapes de la scolarité obligatoire.  

Cette formation de formateurs est conçue en trois temps avec les objectifs suivants

• Partager des références, traduire le prescrit, lire ensemble le réel, partager les outils pour concevoir une formation contextualisée (12, 13, 14 décembre 2016)
• Mettre en œuvre, expérimenter, accompagner (janvier à mai 2017)
• Partager les expérimentations, analyser la maniabilité des outils, évaluer les passages à risque et réajuster les étapes et les contenus de formation  (7 et 8 juin 2017)  

La démarche d'investigation en mathématiques

• Démarche d’étude par la recherche de l'école primaire au lycée

L’arrivée dans les programmes du terme de « démarche d’investigation », à l’école primaire, au collège et en lycée professionnel s’inscrit dans une volonté institutionnelle de revalorisation de l’enseignement scientifique, dont le sens et l’intérêt échappent trop souvent à bon nombre d’élèves. Ce constat, rendu particulièrement visible depuis quelques temps à partir des évaluations nationales ou internationales, interpelle désormais les responsables du système éducatif. Au sein des recherches actuellement menées par l’IFÉ, on élabore et teste la possibilité d’un enseignement des mathématiques basé sur une démarche grâce à laquelle les élèves apprennent, par l’étude et la recherche, certaines des notions du programme. Une opinion assez répandue voudrait que la démarche d'investigation se décline en une démarche expérimentale et en la résolution de problèmes par les élèves. La réalité des recherches menées par l’IFÉ montre que les choses ne sont pas si évidentes qu’il n’y paraît. Il s’agit, à l’école élémentaire, d’adapter et de faire passer des ingénieries didactiques sur l’entrée dans la numération et les algorithmes opératoires. Au niveau du collège et du lycée, d’initier des Parcours d'Étude et de Recherche élaborés par le réseau PERMES (Parcours d’Etude et de Recherche en Mathématiques dans l’Enseignement Secondaire). Au-delà des préconisations institutionnelles, quelles ressources disponibles ou à construire pour ce type d’enseignement ? A l’opposé d’un volontarisme qui échoue souvent car basé sur l’empirie, de quels outils théoriques faut-il disposer ? Enfin, quelle formation pour un type d’enseignement nouveau qui se démarque de ce qui se fait d’ordinaire en classe ?

Après la recherche "Lire et écrire au CP", quelles priorités pour la formation des enseignants de cycle 2 ?

Pour aller au-delà de la question des méthodes de lecture, cette formation de formateurs se propose, à partir de la présentation et la description des pratiques d’enseignement observées pendant trois semaines dans 131 classes dans le cadre d‘une recherche coordonnée par l’Institut français de l’Éducation et prenant en compte un ensemble très détaillé de variables pédagogiques (modalités, de regroupement, formes d’aide, différenciation, …) et didactiques (nature des tâches, durée, supports, outils, …), d’ouvrir de nouvelles pistes de travail et de formation en direction des acteurs concernés par la question de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages, tout en favorisant la réflexion et les échanges entre praticiens et chercheurs.

Éducation à la santé ; la vaccination

Quelle posture éducative doit-on adopter sur la question socialement vive de la vaccination ? Nous vous proposons une journée de travail qui vous apportera des compétences en terme de savoir théorique sur la vaccination et aussi des outils pédagogiques innovants et originaux basés notamment sur l’utilisation du numérique. Cette formation est destinée aux enseignants de collège et lycée en Sciences de la Vie et de la Terre. Elle se déroulera en deux parties. La première partie, théorique, sera basée sur la définition biologique du vaccin ; la notion de mémoire immunitaire et les fonctions immunes des adjuvants seront expliquées. Au cours de la seconde partie, les stagiaires participeront à des ateliers pratiques et découvriront des outils pédagogiques spécialement conçus pour susciter le débat et la réflexion des élèves sur la question du choix vaccinal. Les outils présentés seront ludiques et plusieurs seront basés sur des applications numériques (plickers ; création de questionnaires interactifs ; learninggapps ; création de jeux interactifs). Enfin, un des ateliers (au choix) sera consacré à la proposition d’une démarche de type EPI sur la vaccination pour les enseignants de collège.

NéopassSup, une nouvelle plateforme de formation à la pédagogie dans le supérieur

Formasciences 2017 : Lumière et Son

Nous avons choisi ce thème pour donner des pistes de travail en commun entre la physique-chimie et les sciences de la vie et de la terre dans le cadre de la réforme du collège et plus particulièrement de l'enseignement pratique interdisciplinaire « Culture et création artistiques ». Nous aborderons certaines des notions suivantes ; sources acoustiques et optiques, propagation, information portée par ces signaux, sens, perception, fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, etc. Cette formation pluridisciplinaire d'une journée est destinée à renforcer les connaissances scientifiques des enseignants. Elle s'adresse aux professeurs de sciences de la Vie et de la Terre et de sciences physiques et chimiques des lycées et collèges. Au travers de conférences et de visites de laboratoires assurées par des enseignants-chercheurs, elle vise à susciter des échanges et des projets communs entre les établissements d’enseignement et les laboratoires. Le matin, deux conférences seront présentées devant tous les participants. L'après-midi, les participants seront répartis en groupes pour participer à des ateliers pratiques et des visites d'installations.

Mooc eFan Math : Enseigner et former avec le numérique en mathématiques

 L’objectif du MOOC Enseigner et Former Avec le Numérique en Mathématiques (eFAN Maths) est de se former à construire des situations d’apprentissage des mathématiques tirant profit de supports numériques. De nouvelles ressources ont été développées, en relation avec les évolutions des programmes d’enseignement (introduction d’éléments d’algorithmique, développement de dispositifs interdisciplinaires).

eFAN Maths s’inscrit ainsi dans les programmes stratégiques de nombreuses institutions éducatives (en particulier la Stratégie mathématiques du ministère français de l’éducation) situant, comme une priorité pour l’école, la maîtrise de savoirs et de compétences mathématiques par tous les élèves, comprenant les mathématiques vivantes dans leurs relations avec les sciences et avec le monde, et visant un renouvellement de la formation des enseignants dans cette perspective.

eFAN Maths repose sur l’engagement actif des participants. Pour cela, il développe un répertoire de projets, construit grâce aux apports initiaux des acteurs. Il propose des outils pour concevoir et analyser des tâches mathématiques, des mises en œuvre en classe et des productions d'élèves.

Enseigner ; cet art du détail

• Comment s’approprier des micro-gestes professionnels qui sont au cœur de la relation éducative

Enseigner c’est communiquer et en premier lieu c’est « dire quelque chose à quelqu’un ». La formation aura pour objet de recenser des attitudes, des gestes, des comportements verbaux et non verbaux qui peuvent être considérés comme autant de facilitateurs dans une relation de communication en situation de formation et d’enseignement. La voix est le premier instrument dans la communication orale mais elle se matérialise à travers l’ensemble de l’enveloppe corporelle et des signes qu’elle produit. La communication devient alors un subtil croisement de gestes et micro-gestes très précis allant du regard à la main, du positionnement au sol à la tonicité de la colonne vertébrale, des mimiques ou autres signes du visage témoins de l’état psychologique de l’instant, en passant par les différentes parties du corps qui sont autant d’indices visibles, palpables, décryptables par le public de ce que le professeur ou le formateur vit dans l’instant. Tout geste vocal ou corporel produit par un orateur va indubitablement induire chez son auditoire des réactions. Que ces réactions induites ou gestes produits soient conscients ou non, le fait est qu’ils existent et peuvent être observés, analysés, identifiés et considérés comme autant de marqueurs positifs ou négatifs dans la relation à l’autre. Le contenu d’un cours, d’une conférence est une chose, la médiation de sa transmission en est une autre. On ne peut donc pas considérer que seule la connaissance de l’objet suffit et il nous faut dès lors reconnaitre toute l’importance qu’il y a à s’intéresser à la mise en scène de la communication dans la transmission d’un savoir.

Attention : cette journée de formation fait suite à la participation à une formation à distance sur Mooc.

Exploiter des Opendata pour produire des ressources pour l'enseignement ouvertes et  liées

• L'exemple "Métropole de Lyon"

Utilisation des données opendata du Grand Lyon sur la qualité de l'air, la pluviométrie, les sentiers nature, les cartes orthophotographiques et leur traitement avec un SIG open source QGIS.  Cette formation se situe aux niveaux Collège et Lycée. Elle aura pour objectifs :

1. la découverte des données fournies par le site Opendata de "Métropole de Lyon" U9 (priorité nationale)
2. la présentation de pistes de réflexion quant à leur utilisation pédagogique favorisant la démarche de projet U9
3. l'intégration des outils TICE (QGIS pour la mise en forme des données, le serveur QGIS de l'espace Tremplin ou le cloud QGIS pour l'affichage des données, l’export de certaines données vers GoogleEarth pour lier QGIS à d’autres outils utilisés en classe, l'intégration de streetView dans QGIS et le lien "cartographie/réalité") dans les pratiques de l'enseignant  U8
4.  le travail en interdisciplinarité.U9  

Nouveaux programmes à l'école et au collège : permettre le changement en favorisant le travail en équipe ?

• La pensée créative ("design thinking") au service du changement

Les nouveaux programmes de l'école élémentaire et du collège sont entrés en vigueur cette année scolaire, en cohérence avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Leur mise en œuvre effective dans les classes nécessitera une appropriation de la part des acteurs de terrain, et certainement une évolution des pratiques existantes. Au-delà de leur contenu, leur « état d’esprit » a profondément évolué.

Pour accompagner efficacement cette nouvelle réforme, de nombreux rapports insistent sur l'importance de la formation continue des enseignants. Mais quelle formation ? La formation actuelle a montré ses limites en terme de modification des pratiques et du développement du travail en équipe. De nouvelles modalités de formation collaborative, ayant fait leur preuve dans d'autres pays, sont dorénavant encouragées (Rapport Fillâtre, OCDE 2016)

HackTheNextLab : un hackathon autour de la création d'espaces [numériques] d'apprentissage par questionnement (Inquiry Learning Spaces - ILS) 

Les 15 et 16 mai 2017, l’IFÉ-ENS de Lyon organise HackTheNextLab, un hackathon autour de la création d'espaces [numériques] d'apprentissage par questionnement dans le cadre de sa semaine du numérique.

Durant 48 heures, les participants de profils divers (développeurs, formateurs, enseignants, concepteurs, designers)développeront, par équipes, leurs projets dans un temps contraint en apportant leur créativité, leurs compétences en pédagogie, « learning design », développement informatique, analyse et visualisation de données.

L’objectif est de concevoir ou de modifier en fonction des besoins français un scénario d’apprentissage, accompagné de ses ressources pédagogiques numériques, conforme au cadre formel du projet Next Lab (http://www.golabz.eu).

HacktheNextLab est organisé dans le cadre du projet de recherche européen Next-Lab (Next Generation Stakeholders et Next Level Ecosystem for Collaborative Science Education with Online Labs) qui met en oeuvre des outils numériques d’apprentissage par questionnement pour l'enseignement à tous les niveaux de l’école.

Pour participer : inscription obligatoire et gratuite pour les enseignants (1er et 2e degré, enseignement supérieur), formateurs ; étudiants des filières de formation en ligne : https://frama.link/TFqyQjWY

Pour contribuer à distance : possibilité d’échanger avec les experts de Next Lab autour des scénarii existants et des données mises à disposition dans le cadre du Hackathon (après inscription) : http://graasp.eu ; https://frama.link/QGhcuEKd

A distance : le Hackathon sera relayé via les réseaux sociaux de l’IFÉ – pour Twitter : @educife ;

@GoLabProject : #HTNL #H2020 #NextLab

Contacts IFÉ-ENS : Gérard Vidal : Gerard.Vidal@ens-lyon.fr // Myriam Bentoumi : myriam.bentoumi@ens-lyon.fr

L'école contribue au projet d'une société de l'information et de la communication pour tous en initiant, en partenariat avec les collectivités et différents acteurs, des actions pour généraliser les usages et développer les ressources numériques pour l’éducation. Elle forme les élèves à maîtriser ces outils numériques et prépare le futur citoyen à vivre dans une société dont l’environnement technologique évolue constamment.

Dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, comme dans les nouveaux programmes de l’école et du collège, les connaissances et compétences numériques sont renforcées.

Cette formation a pour objectif de développer les usages du numérique dans l’enseignement et la formation autour de 

- temps de présentation de connaissances théoriques issues de la recherche,

- d’ateliers différenciés de présentation d’expérimentation d’outils par les acteurs de terrain

-  et des usages d’outils numériques.

Cette formation s’intègre à la « Semaine du numérique de l’IFE » du 15 au 17 mai

 

 

Science et pensée critique

 

Dates : 22 et 23 mai 2017 Public ciblé: Formateurs et enseignants du 2d degré  Parties prenantes : académie d’Aix-Marseille ; le collectif collectif de recherche transdisciplinaire esprit critique & sciences (Cortecs) ; IFÉ-ENS de Lyon Lieu : Institut français de l'Éducation Programme Inscription

Des théories scientifiques les plus farfelues aux manipulations idéologiques et politiques en sciences comme l'Intelligent Design ou le darwinisme social, tout ce qui relève de la frontière des sciences a pour vertu, par contraste, de faire naître l'essence même du processus d'élaboration de la connaissance scientifique commune. Par les erreurs d'appréciation, les limites de nos sens, mais aussi par nos faiblesses statistiques, nos manquements lexicaux, sans parler de nos goûts pour le strass et les paillettes médiatiques, il y a une kyrielle de manières de conclure à tort que quelque-chose de faux est vraisemblable. Aux affirmations paranormalistes, aux revendications surnaturelles ou spiritualistes, aux théories incontradictibles ou basées sur des prémisses fausses, il convient donc de développer une épistémologie neutre, sceptique au sens de la suspension de jugement, non complaisante devant la « nature » humaine et ses nombreux manquements. Reste à savoir comment élaborer une didactique de cette pensée, comment rendre appropriable cet art du doute raisonnable et méthodique, en faire un réel axe pédagogique efficace et transversal des vies scolaires et universitaires. L'objectif de cette formation est de présenter les bases épistémologiques permettant de forger un outillage critique solide pour l’analyse et le tri de l’information, d’abord scientifique, mais plus largement de tout type d’information : différences entre science et pseudosciences, aspects méthodologiques de la démarche scientifique, faillibilité de nos perceptions, de notre mémoire, soumission à l’autorité, influence et manipulation. Les thèmes d’accroche sont variés et en lien avec la critique argumentée des pseudosciences, idéologies et autres formes de discrimination et stéréotypes. On (re)découvrira ces outils appliqués dans des situations concrètes et élaborées sur le terrain avec des enseignants et leurs élèves, de tout niveau. Le lien est fait en permanence entre ces outils et les travaux et ressources pédagogiques déjà réalisés disponibles sur le site www.cortecs.org.

 

Langage, langues et inégalités scolaires

 

Dates : 01 et 02 juin 2017 Public ciblé : Formateurs  et personnels d'encadrement 1er et 2d degrés  Parties prenantes : Centre Alain Savary, IFÉ-ENS de Lyon, Laboratoire ICAR (UMR 5191/CNRS, Lyon 2, ENS Lyon) Lieu : Institut français de l'Éducation Programme Inscription

Comment construire une culture langagière commune qui prenne en compte la diversité des profils sociaux et des répertoires communicatifs des élèves ? Dans quels buts, à quelles conditions et selon quelles modalités ? Il s’agira d’examiner différentes modalités existantes d’interprétation et de prise en compte, à et par l’École, de la diversité linguistique, des normes et des variations socio-langagières afin, d’une part, de mieux cerner le rôle dévolu aux langues et au langage à l’École dans la construction des différences, voire dans la production d’inégalités sociales et / ou scolaires et, d’autre part, d’envisager des pistes d’action pour que l’École contribue à réduire ces inégalités. Les apports de la recherche pour cette formation s’inscriront dans les champs des sciences du langage, de la sociologie et des sciences de l’Éducation et seront confrontés à la réalité des métiers.

 

Impulser, piloter et coordonner le Réseau d'Éducation Prioritaire pour soutenir l'activité collective inter-métiers

Dates : 06 et 07 juin 2017 Public ciblé : Formateurs  et personnels d'encadrement 1er et 2d degrés Parties prenantes : Centre Alain Savary, IFÉ-ENS de Lyon Lieu : Institut français de l'Éducation Programme Inscription Accéder aux ressources "métiers" du centre Alain-Savary

La refondation de l'Education prioritaire a mis en évidence l'importance fondamentale de la collaboration entre les différents métiers pour contribuer à améliorer la qualité du travail. 

En collaboration avec plusieurs académies et départements de recherche, le centre Alain-Savary explore à quelles conditions les espaces de travail collectifs peuvent devenir des ressources utiles aux différents métiers - y compris quand ils n'ont pas forcément tous les mêmes priorités...

La formation sera l'occasion de revenir sur des situations concrètes et de prendre de la distance pour comprendre les difficultés à travailler ensemble et à construire des outils et des méthodes pour les surmonter.

 

Les pratiques évaluatives face à la diversité des publics, quels enjeux pour la formation?

 

Dates : 13 et 14 juin 2017 Public ciblé : Formateurs  et personnels d'encadrement 1er et 2d degrés  Parties prenantes :  ISPEF, Veille et analyses, IFI, IFÉ-ENS de Lyon,  Lieu : Institut français de l'Éducation Programme Inscription

Accèder aux diaporamas de la formation :

• Dilemmes et tensions au coeur des gestes évaluatifs en situation collective.
• Accompagner l'évolution des gestes professionnels évaluatifs, quels enjeux pour la formation ?

 

Référentiel de compétences du formateur; quels enjeux de la professionnalisation d'un nouveau métier?

 

Dates : 19 et 20 juin 2017 Public ciblé : Formateurs  et personnels d'encadrement 1er et 2d degrés  Parties prenantes : IFI, Veille et analyses, IFÉ-ENS de Lyon Lieu : Institut français de l'Éducation Programme Inscription

Contexte à venir ...