Quelle serait une formation continue véritablement efficiente (une « bonne » formation) aujourd’hui ? À partir de notre expérience, on peut aujourd'hui définir un certain nombre de buts et de moyens pour la formation continue, rassemblés en cinq grands ensembles

Ce dossier de veille (n°99, février 2015) tente de faire une synthèse de ce que dit la recherche en France et à l’étranger sur les questions de formation professionnelle initiale, d’apprentissage et d’alternance. Après la réforme de la voie professionnelle en France en 2009, qui s’inscrit dans une volonté politique européenne d’uniformisation des qualifications professionnelles, comment l’orientation en lycée professionnel a-t-elle évolué, comment l’image du LP a-t-elle été modifiée, comment la voie professionnelle s’inscrit-elle dans un parcours plus global de formation tout au long de la vie ?

Enquête commandée par le centre Alain-Savary et le comité de suivi du séminaire "Questions vives du partenariat et réussite éducative, réalisée par Christine CHEMINEAU, Belgacem EL KHOUTABI, Odile PERILLAT et Gaëlle WATIER dans le cadre de leur formation DEIS (Diplôme d'Etat d'Ingénierie Sociale) au Collège Coopératif Rhône-Alpes, auprès de professionnels en lien direct avec les publics sur un territoire en politique de la ville et en éducation prioritaire.

L'implication des parents dans la scolarité de leurs enfants a un impact reconnu par les institutions, en France et ailleurs. Comment faciliter cette implication, malgré des représentations parfois négatives du rôle des parents dans l'école et autour de l'école? Ce Dossier de Veille de l'IFÉ présente quelques analyses récentes des modalités de collaboration entre parents et école et les modalités de soutien à l'implication des parents dans la scolarité de leurs enfants.

Publication en lien avec la chaire UNESCO De Luc Ria . De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation », 2015

Clim@ction - Problèmes et enseignement des mathématiques - Académie de Montpellier - Eductice-S2HEP, Educmath

La démarche scientifique consistant à étudier les faits éducatifs a débouché sur cette catégorie qu’on appelle « recherche en éducation ». Elle a même amené la création, avec des appellations diverses selon les pays, d’un champ universitaire qu’on qualifié parfois de sciences de l’éducation ou de sciences de l’apprentissage (voire de « l’apprendre »). Nous allons tenter de préciser dans ce dossier ce qui constitue la scientificité des recherches en éducation et comment ces dernières peuvent être organisées au sein d’une communauté scientifique toujours autant sollicitée pour répondre aux besoins d’adaptation de la société.

Alors que la refondation de l’Éducation Prioritaire a commencé avec la mise en place des premiers REP+ « préfigurateurs » à la rentrée 2014, le travail collectif est l’une des conditions de réussite de cette refondation. Le travail collectif ne se décrète pas. À quelles conditions peut-il se mettre en place dans les établissements ? Quels sont les lieux et les espaces qui peuvent le favoriser ? Quels contenus permettent de le rendre attractif ? Quelles collaborations intermétiers peuvent y contribuer ? Avec quelles transformations sur le travail des uns et des autres ?

Comment font les enseignants pour choisir, créer ou partager leurs ressources, qu'elles soient en ligne ou sous forme imprimée ? Observer de plus près le travail documentaire de l'enseignant, étudier la manière dont il s'empare du curriculum pour préparer ses cours et sélectionner les documents pertinents à donner à ses élèves, voilà ce que tente d'expliciter le dossier de veille de l'IFÉ n° 96 à propos des ressources pour enseigner.

À travers un tableau de ressources pour des formations, l'équipe du centre Alain-Savary propose des pistes pour avancer sur la mise en œuvre du référentiel de l’Éducation prioritaire.