Conception et évaluation de ressources pour l’enseignement de la géométrie au cycle 3. - Académie de Lille - DSDEN du Nord, Laboratoire de Mathématiques de Lens EA 2462 (Université d’Artois), Laboratoire de Didactique André Revuz EA 4434 (Université Paris Diderot), ESPE Lille Nord de France

Conception et évaluation de ressources pour l’enseignement de la géométrie au cycle 3. - Académie de Lille - DSDEN du Nord, Laboratoire de Mathématiques de Lens EA 2462 (Université d’Artois), Laboratoire de Didactique André Revuz EA 4434 (Université Paris Diderot), ESPE Lille Nord de France

Ressources pour les enseignants et formateurs de mathématiques sur le développement de la pensée algébrique au cycle 3 et 4 (SESAMES Algèbre et PREMaTT) - Académie de Lyon - UMR 5191 ICAR Equipe ADIS (CNRS, Université Lyon 2, ENS Lyon), Equipe DiMaGe (Université de Genève), S2HEP EA4148 (Université Lyon 1)

Ressources pour les enseignants et formateurs de mathématiques sur le développement de la pensée algébrique au cycle 3 et 4 (SESAMES Algèbre et PREMaTT) - Académie de Lyon - UMR 5191 ICAR Equipe ADIS (CNRS, Université Lyon 2, ENS Lyon), Equipe DiMaGe (Université de Genève), S2HEP EA4148 (Université Lyon 1)

Ressources pour les enseignants et formateurs de mathématiques sur le développement de la pensée algébrique au cycle 3 et 4 (SESAMES Algèbre et PREMaTT) - Académie de Lyon - UMR 5191 ICAR Equipe ADIS (CNRS, Université Lyon 2, ENS Lyon), Equipe DiMaGe (Université de Genève), S2HEP EA4148 (Université Lyon 1)

ACE-Arithmétique et compréhension à l’école élémentaire - Académies d'Aix-Marseille et de Rennes - Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique, CREAD EA3875 (Université de Bretagne Occidentale et Rennes 2)

"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l’action du maître, si on en croit les textes récents de l’institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche. "L’explicitation" contribuerait à réduire les inégalités scolaires. Encore faut-il savoir de quoi il s’agit, et quelles controverses ce terme peut susciter.

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Créée en 1990, la fonction de coordonnateur ZEP a connu bien des reconfigurations dans les prescriptions au fil des différentes relances et réformes de l'Éducation prioritaire. Il est censé reprendre toute sa place avec la refondation de l'Éducation prioritaire. Mais qu'en est-il sur le terrain ? Quel état des lieux peut-on faire ? Et quel chemin reste-t-il à parcourir pour que le coordonnateur puisse assumer son rôle pour "coordonner la mise en œuvre du projet de réseau entre le collège et les écoles du réseau" au service de la réduction des écarts de réussite scolaire ?

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