La démarche d'investigation en mathématiques (janvier 2015)

• Situation de l'enseignement des mathématiques ; tentative d'explications officielles et préconisations - Yves Matheron, EA ADEF (Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation) - Diaporama
• La démarche d'investigation en mathématiques comme remède au monumentalisme dans l'enseignement ? Conditions et contraintes - Yves Matheron - Diaporama.
• Questions génératrices et questions cruciales ; exemple à partir de la géométrie centrale - Farida Méjani, IFÉ-ENS de Lyon - Échanges - Diaporama.
• L'adidacticité ; exemple à partir de l'École Saint-Charles à Marseille - Serge Quilio, Espé de l'académie de Nice.
• La notion d'organisation mathématiques ponctuelle - Karine Drousset, IFÉ-ENS de Lyon - Diaporama.
• Questions adressées aux intervenants.
• Dynamique d'étude par l'investigation du point de vue de la théorie des situations didactiques (TSD) - Serge Quilio.
• Divers types d'organisation mathématiques (OM) et la notion de parcours d’étude et de recherche (PER) - Yves Matheron - Diaporama.
• Les notions d'organisation didactique et de topos -  Farida Méjani et Karine Drousset - Échanges - Diaporama.
• Situations enchainées ; temps des situations - Serge Quilio.
• PER et didactique média-milieu - Yves Matheron - Diaporama.
• Présentation d'un travail sur les fonctions - Farida Méjani - Diaporama.

 

Former les enseignants en sciences physiques et en mathématiques (janvier 2010)

• La modélisation en sciences physique : comprendre le fonctionnement des sciences physiques pour mieux les enseigner et les apprendre - Didier Coince, UMR ICAR - Diaporama.
• Retours des groupes de travail sur les hypothèses d’apprentissage.
• Éléments d’épistémologie et hypothèses d’apprentissage pour l’enseignement des mathématiques - Sylvie Coppé, UMR ICAR et Jana Trgalova, INRP - Diaporama
• Mise en commun des travaux autour des ateliers visant l’analyse des activités à la lumière des apports théoriques issus des deux exposés précédents.
• Présentation d’outils et de grilles d’analyse disciplinaires - Patrice Venturini, Gilles Aldon (diaporama) et Andrée Thiberghien.
• Synthèse des ateliers disciplinaires visant à mettre en œuvre les outils et les grilles introduits pour analyser a priori des activités et des situations de classe.
• La conception de situations d’enseignement en sciences physiques et en mathématiques - Sophie Soury-Lavergne, INRP et Sylvie Coppé.
• Présentation de situations d’enseignement et d’outils pour concevoir des situations d’enseignement ou pour analyser leur mise en œuvre en classe : au Venezuela, autour de l’algèbre, depuis la Suisse, la construction d’une séquence d’enseignementéchanges. autour du programme de mécanique :
• Présentation de situations d’enseignement : un atelier de didactique des mathématiques à l’université de Genève - Une activité de formation au Venezuela, en Slovaquie - L’analyse dune séance de formation d’enseignants.
• Quel réinvestissement des outils d’analyse et des apports théoriques dans une pratique de formation ?
• Une pratique de formation autour de l’enseignement de la physique au lycée en Slovaquie - échanges.
• Présentations de dispositifs de formation : en Suisse - au Maroc - au Sénégal.
• Des modèles de formation élaborés à partir d’un classement de ressources - Sylvie Coppé.
  
• Présentation de parcours de formation disponibles dans le programme Pairform@nce - Soury-Lavergne - Diaporama.

Redonner du sens à l’enseignement des mathématiques (octobre 2008)

• De l'urgence à redonner du sens aux mathématiques enseignées vers un enseignement conçu en termes d'AER (activités d'étude et de recherche) et de PER (parcours d'étude et de recherche) - Yves Matheron , UMR ADEF (INRP / Université de Provence /IUFM d'Aix-Marseille) et Robert Noirfalise, IREM de Clermont-Ferrand.
• Comment enseigner de façon dynamique des domaines d'un programme ? - Exemples de travaux aux niveaux du Collège et du Lycée montrant comment des équipes AMPERES ont construit des séquences visant à répondre à cette question - Robert Noirfalise.
• Outils empruntés à la théorie didactique - Notions d'organisation mathématique, de moments didactiques, d'analyses a priori et a posteriori, d'activités et de parcours d'étude et de recherche.
• Débat.
• Outils empruntés à la théorie didactique (suite) - Notions d'organisation mathématique, de moments didactiques, d'analyses a priori et a posteriori, d'activités et de parcours d'étude et de recherche.
• Débat.
• Comment enseigner de façon dynamique des domaines d'un programme ? (suite) - Exemples de travaux aux niveaux du Collège et du Lycée montrant comment des équipes AMPERES ont construit des séquences visant à répondre à cette question.
• Débat.
• Concevoir des dispositifs de formations initiale et continue autour de la démarche d'AMPERES visant à revitaliser l'enseignement des mathématiques.

Conception et usages de ressources numériques en mathématiques (février 2008)

Autour d'Yves Chevallard : problématiques de recherche et modèles didactiques (janvier 2008)

Ressources numériques pour l'apprentissage des mathématiques : conception et usages (février 07)

• Présentation des journées, Luc Trouche, INRP.
  
• Présentation de cinq exemples de ressources numériques pour l'apprentissage des mathématiques :

1. Le jeu du lièvre et de la tortue, Fédéric Colleu, IUFM de Bretagne.
2. Ressources pédagogiques pour la formation de professeurs en difficulté, Mustapha Sokhna, École Normale Supérieure de Dakar.
3. Intégration des Tice dans les pratiques au cycle 3, Jean-louis Imbert, IUFM Midi-Pyrénées.
4. Présentation d'un logiciel "coïncidence libre", Fabrice Vanderbrouck, IUFM de Versailles.
5. Géométrie dans l'espace, Nathalie Auxire, IUFM de Nice.
6. Accès au logiciel "coïncidence libre" de l'université de Nice

• Des ressources pour les professeurs de l'école élémentaire, Claire Margollinas, UMR ADEF (INRP / Université de Provence / IUFM d'Aix-Marseille).