INSTITUT FRANÇAIS DE L'ÉDUCATION

La VST - veille scientifique et technologique - de l'INRP vous invite à prendre connaissance de son dernier dossier d'actualité, réalisé par Laure Endrizzi et Olivier Rey sur la question de l'évaluation pour les apprentissages. « Le traitement scolaire des connaissances apparaît généralement inséparable des procédures de contrôle de ces connaissances ; les examens et les différentes formes d'évaluation tiennent donc une place centrale dans les dispositifs éducatifs, que ce soit pour attester d'une formation (évaluation certificative), vérifier si des savoirs et compétences sont acquis (évaluation sommative), apprécier le niveau atteint et les potentialités à poursuivre dans telle ou telle voie (évaluation pronostique), jauger du niveau atteint par une classe d'âge ou une population scolaire (évaluation diagnostique), etc. ». (...)

Pendant de nombreuses années, la mise en avant des valeurs d'une école laïque, publique et républicaine a fait obstacle à une vraie reconnaissance des inégalités concrètes dans le système scolaire. La mixité qui s'est progressivement généralisée à partir de l'année 1960 n'a pas immédiatement signifié égalité. La recherche a beaucoup attendu avant de s'intéresser aux inégalités sexuées. Mais désormais, on essaie de comprendre comment et pourquoi les garçons et les filles sont traités différemment. Et de nombreuses recherches scientifiques font état de l'impact du genre en éducation et revisitent l'éducation sous l'angle du genre.

Tenter de faire le point sur la scolarisation des enfants migrants pose inévitablement le problème du choix des mots à employer. Par exemple, l'usage du mot « intégration », pour aborder un sujet comme l'équité dans l'éducation des enfants migrants n'est pas univoque, tout dépend du contexte ; même entre sociologues, les usages diffèrent.

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Ce dossier, qui accompagne le séminaire de formation « Méthodes de lecture et difficultés d'apprentissage : les échanges entre recherche, médiatisation et formation », organisé par l'INRP du 6 au 8 décembre 2007, dresse un panorama des recherches et débats récents sur l'apprentissage de la lecture et ses difficultés.

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Que ce soit en Angleterre, en Écosse, en Belgique, au Canada, aux États-Unis ou, bien entendu, en France, le contexte de travail des enseignants a changé. Changement par l'accumulation de réformes, dont les dernières ont pris une orientation marquée, et par les transformations sociétales et culturelles.

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Les relations entre les parents et l'école n'ont pas cessé d'être un questionnement pour tous les acteurs éducatifs. Historiquement, l'école et la famille sont deux espaces aux frontières marquées entre instruction et éducation. Au fil des années, on est passé d'une école « sanctuaire du savoir » à une école « ouverte » – par choix ou par obligation – sur la société. C'est ainsi que les familles viennent en aide aux enseignants de maternelle, coopèrent sur certaines activités au primaire et s'impliquent dans des rôles consultatifs au secondaire. Mais l'étroite imbrication de l'école dans la société a également modifié les attentes des différents partenaires face à un objectif commun : la réussite du développement de l'enfant et de l'élève.

La notion d'apprentissages fondamentaux est ici à rapprocher de l'organisation française en cycles et plus précisément du cycle II, ou cycle des apprentissages fondamentaux, qui concerne la dernière année de maternelle (grande section) et les deux premières années de l'école élémentaire. On entend principalement par apprentissages fondamentaux » lire, écrire, compter »...

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Si les recherches ou études sur la formation des élites ont fait l'objet de quelques publications récentes, bon nombre de travaux sur la ségrégation ou les inégalités scolaires datent de la fin des années 90. Les enquêtes sur lesquelles ils s'appuient restent bien souvent d'actualité. Cette note de synthèse, tout en reprenant les fils conducteurs élaborés il y a quelques années, cherche à faire le point sur les derniers travaux, dont certains sont en cours, tant en France qu'à l'étranger. Toute tentative de comparaison internationale sur le mode de formation des élites (individus situés en haut de la pyramide sociale) croise les problématiques de discrimination et d'exclusion. La (re)production des élites commence plus ou moins tôt dans le cursus scolaire, selon les pays. Elle peut être diffuse, mais elle est repérable dans les choix d'établissements scolaires par les parents ou l'orientation proposée par les uns et/ou souhaitée par les autres.

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Le dossier de veille nº 139 est consacré à la question vive des inégalités numériques en éducation : qui est concerné et de quelle manière ? Quels moyens et quelles stratégies institutionnelles sont (ou peuvent être) mis en place pour y remédier ? Cette thématique mène à une relecture critique de l’acculturation actuelle au numérique éducatif.

Ce dossier aborde divers aspects de la privatisation et de la marchandisation de l’éducation. Ces phénomènes, en forte progression depuis les années 1980 et plus encore depuis les années 2000, concernent de larges pans des systèmes éducatifs.

Ce Dossier de veille n° 136 aborde la manière dont les espaces scolaires des établissements du second degré sont le reflet d’une division historique du travail entre les personnels, ce qui amène à mieux comprendre la complexité de l’action des personnels de vie scolaire dans l’accompagnement et la socialisation des élèves.

À travers des exemples illustrant les différentes facettes des partenariats à l’école, le Dossier de veille de l’IFÉ n° 134 étudie les questions soulevées à la fois par l'extension de cette nouvelle manière de collaborer et par leur mise en œuvre concrète dans les établissements scolaires.

A la lumière de travaux internationaux, ce dossier de veille s’attache à mieux comprendre la complexité d’une éducation au changement climatique (ECC) qui apparait aujourd’hui plus que jamais nécessaire.

Ce Dossier de veille est consacré à la formation initiale des enseignant.e.s. En s’appuyant sur des recherches et des rapports récents consacrés à cette question, il se concentre sur la problématique de la construction des liens entre les modalités de formation et les difficultés du métier enseignant.

L’enseignement agricole représente une partie étonnante du système éducatif français. Il est instauré en 1960, sous tutelle du Ministère de l’agriculture, pour remplir un double objectif de formation professionnelle et d’éducation avec une équivalence de diplômes de l’Éducation nationale. Ouvert à tous les élèves, il comprend dans ses missions outre la formation, l’animation du territoire, l’expérimentation, la coopération internationale et l’insertion sociale et professionnelle.

Le Dossier de Veille de l'IFÉ n° 128 aborde la question du pilotage en éducation avec une attention particulière aux pilotes, cadres éducatifs au centre de la mise en oeuvre des réformes, de l'impulsion des changements et de la mise en place des dispositifs.

Ce Dossier de veille n°126 questionne la place du corps dans un contexte scolaire, en particulier la non prise en compte des besoins et contraintes physiologiques, les représentations enseignantes et adolescentes liées au corps, les apprentissages du et sur le corps et les espaces et interactions corporels. Les relations entre climat scolaire, bienêtre à l'école et usages sociaux du corps sont également évoquées.

Le Dossier de veille n°125 regards sur la citoyenneté à l’école revient sur les principales notions et étapes de ce champ, s'intéresse aux enjeux liés aux évolutions du prescrit français, et montre comment les différents acteurs du système éducatif s'approprient cette mission de l'école.

Ce Dossier de veille n° 123 rend compte de recherches récentes portant sur l’apprentissage et l’enseignement de l’écriture, de la maternelle au lycée.

Le Dossier de veille n°121 (2018) interroge la notion de compétences sociales, sur le rôle de l'école dans l'acquisition de ces compétences sociales et sur la possibilité de les évaluer.

Ce Dossier de veille n°120 (novembre 2017) interroge la place des disciplines dans l’université d’aujourd’hui et la manière dont elles se reconfigurent et s’hybrident sous l’influence d’injonctions à l’utilité des formations et à l’interdisciplinarité des recherches.

Le Dossier de Veille de l’IFÉ de mai 2017 explore la littérature de recherche afin de décrire les facteurs de cette décentralisation aux portes de l’établissement et pour les acteurs au sein de l’établissement. Au-delà de l’autonomie structurelle, certaines recherches se sont intéressées à l’autonomie pédagogique de l’établissement, aux personnels participant de cette autonomie et, pour quelques unes d’entre elles, à l’impact sur les apprentissages.

Toutes les universités, tous les universitaires s’engagent-ils simultanément sur la qualité de la recherche et de l’enseignement ? Ce dossier examine les tensions propres à ce couplage fondateur et les processus de différenciation aujourd’hui à l’œuvre, à la lumière de quelques travaux de recherche récents, français et européens, sur les missions des universités et la carrière et le travail académiques.

Ce Dossier de veille de l’IFÉ (janvier 2017) retrace l’histoire de la notion d’éducation aux médias et à l’information (EMI), et rend compte de travaux de recherche récents qui analysent les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves français à l’heure du numérique.

Ce Dossier de veille de l'IFÉ (N°113, NOVEMBRE 2016) interroge le concept de différenciation pédagogique, aussi bien quant aux sens à lui donner qu’aux modalités de mise en œuvre pour gérer l’hétérogénéité des élèves et aux stratégies à adopter au quotidien pour les enseignants.

Le travail personnel des élèves hors la classe pour la classe ne se réduit pas aux « devoirs à la maison ». Le dossier de veille de l’IFÉ (n° 111 - juin 2016) fait le point sur cette question en mettant en avant la nécessité d’articuler les différents temps et lieux où ce travail personnel prend vie : temps périscolaire et extrascolaire, associations ou entreprises privées, dans l’école et dans les familles. Ces aides doivent être pensées globalement et collectivement au sein de l’école.

Ce Dossier aborde l'enseignement de l'Histoire ou plus exactement la "fabrique" des contenus d'enseignement de l'histoire et sa réception, notamment par les élèves.

Modifications de programmes, changements dans la formation des maîtres, promotions de normes pédagogiques, répartition différente des responsabilités de gouvernance, évolution des règles de recrutement des enseignants : les contenus des réformes éducatives suscitent toujours des débats passionnés. Ces sujets, aussi intéressants soient-ils, ne constituent pourtant pas le centre de ce dossier. Nous avons en effet plutôt choisi de centrer notre regard sur la façon dont ces réformes sont conçues et mises en œuvre. Quels dispositifs ? Quelles structures ? Quelles ressources ? Quels outils ? Quels acteurs ? Quels réseaux ? Qu’est-ce qui permet l’implantation d’une réforme sur le terrain ? Pourquoi les changements réussissent plus ou moins bien à se concrétiser dans le quotidien des classes ? Il s’agit ici de faire un pas de côté par rapport aux contenus conjoncturels des politiques pour identifier des caractères récurrents de ces politiques qui pourraient expliquer une part de leurs échecs ou de leurs réussites.

Ce dossier complète le Dossier de veille n° 102 (sur le contexte d'apprentissage des nombres et des opérations), en mettant la focale sur une activité mathématique mise en avant à la fois par les évaluations internationales mais aussi les programmes d'enseignement, quelque soit le pays : la résolution de problèmes. Enjeux, pratiques pédagogiques, difficultés rencontrées aussi bien par les enseignants et les élèves, quelles sont les réponses ou suggestions de la recherche?

Après un panorama des conceptions de la formation d’adultes qui ont marqué le XXe siècle, ce Dossier questionne tour à tour l’adulte autodidacte d’aujourd’hui, « capable » d’apprendre et de se transformer, puis les organisations « capacitantes » qui favorisent, via leurs pratiques managériales, une culture de l’apprendre. La dernière partie interroge le potentiel d’apprentissage des environnements de travail, à la lumière des travaux issus de l’analyse de l’activité et du workplace learning.

Ce dossier fait le point sur les concepts liés aux notions de lecture experte d'un point de vue de la psychologie cognitive d'une part et de la didactique de d'autre part.

L’école peut-elle faire apprendre autrement qu’en passant exclusivement par les disciplines ? Pourquoi l’interdisciplinarité et les contenus transversaux (comme l’éducation au développement durable, l’éducation à la citoyenneté…) sont-ils si difficiles à mettre en place depuis plusieurs décennies dans l’enseignement secondaire ? Ce centième Dossier de veille de l’IFÉ aborde ces questions qui ont une résonance particulière en France actuellement, comme le montrent les débats agités autour de la réforme du collège prévue en 2016.

L'implication des parents dans la scolarité de leurs enfants a un impact reconnu par les institutions, en France et ailleurs. Comment faciliter cette implication, malgré des représentations parfois négatives du rôle des parents dans l'école et autour de l'école? Ce Dossier de Veille de l'IFÉ présente quelques analyses récentes des modalités de collaboration entre parents et école et les modalités de soutien à l'implication des parents dans la scolarité de leurs enfants.

Comment font les enseignants pour choisir, créer ou partager leurs ressources, qu'elles soient en ligne ou sous forme imprimée ? Observer de plus près le travail documentaire de l'enseignant, étudier la manière dont il s'empare du curriculum pour préparer ses cours et sélectionner les documents pertinents à donner à ses élèves, voilà ce que tente d'expliciter le dossier de veille de l'IFÉ n° 96 à propos des ressources pour enseigner.

L'idée d'une évaluation pour faire apprendre ne fait peut-être pas sens commun. Le Dossier de Veille de l'IFÉ, N° 94 (Septembre 2014) reprend la littérature de recherche portant sur l'évaluation "des élèves"en redéfinissant les concepts et approches en présence.Faut-il évaluer un élève ou l'acquisition par cet élève de connaissances et de compétences? À quel moment des apprentissages intervient la phase d'évaluation? Quels objectifs et quelle remédiation en attendre? Encore une fois les recherches sur le sujet sont plurielles pour des attentes sociétales fortes.

L'intérêt pour l'éducation et l'accueil des jeunes enfants (EAJE) est motivé par les recherches dans ce domaine qui montrent depuis une vingtaine d'années l'importance d'expériences précoces et de qualité pour le développement cognitif, émotionnel et social de l'enfant, et dans le long terme pour sa réussite scolaire et professionnelle. Mode de garde ou première étape de l’École, la préscolarisation pose questions dans de nombreux pays. Nous présentons dans ce dossier une revue de littérature s'appuyant sur des travaux récents qui abordent les enjeux sociaux et politiques de la préscolarisation mais aussi le développement de l’enfant et sa place dans les structures d'éducation et d'accueil qui lui sont proposées.

La lutte contre les discriminations est récemment devenue une des priorités de l’École. Doit-on pour autant parler de discriminations concernant l’École plutôt que d’inégalités, ségrégation ou ethnicité ? L’École joue-t-elle un rôle particulier dans les processus de discrimination ou se fait-elle l’écho de pratiques sociales extérieures ? Ce dossier tente de faire le point sur l’état de la recherche internationale sur les discriminations à l’école.