LéA Posture d'auteur et compétences d'écriture , Créteil, Paris, Versailles (2023-2026)
Objet(s) d'étude
- Objet(s) d’enseignement-apprentissage : Français, lettres, arts et culture
- Conditions et organisations des apprentissages : Evaluations, Collaborations
Notre recherche collaborative visait à répondre aux questions suivantes : du côté des élèves, le développement des compétences liées à une posture d’auteur peut-il permettre l’amélioration des productions écrites ? Du côté des enseignant·es, comment accompagner les écrits créatifs des élèves afin de développer conjointement des compétences d’écriture et de lecture ?
Notre 1ère hypothèse était que des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture fondées sur des approches sensibles favorisent l’appropriation des textes littéraires et l’entrée dans l’écriture. Nous avons élaboré un outil, le « journal créatif », qui permet d’articuler lecture et écriture tout au long d’une séquence d’enseignement, dans l’objectif d’acquérir des savoirs littéraires par la pratique de l’écriture. Il invite à explorer divers types d’« écrits de la
réception » (Le Goff et Fourtanier, 2017) et vise au développement d’une « intention artistique » et d’une réflexivité caractéristiques d’une posture d’auteur·e (Tauveron et Sève, 2005).
Notre 2ème hypothèse était que des pratiques de co-évaluation des productions écrites entre pairs permettent d’accroître la capacité des élèves-auteur·es à juger et améliorer leurs textes (Petitjean 2018 ; Oriol-Boyer et Bilous, 2013). Plusieurs dispositifs ont été testés et évalués par le groupe (notamment le « vol d’un élément » qui invite l’élève à emprunter un élément au texte d’un ou une camarade pour l’intégrer au sien), dans le but de déterminer les choix qui paraissent les plus efficaces pour faciliter chez les élèves une prise de distance sur leur texte et entraîner une amélioration non seulement dans la réécriture, mais aussi à plus long terme dans les productions ultérieures. Ce travail a débouché sur la production de deux outils : le « brouillon 4 cases », pour accompagner les activités de co-lecture, et une grille de relecture permettant d’expliciter les savoirs et savoir-faire nécessaires au scripteur·rice d’une fiction.
Notre dernière hypothèse était que la valorisation, dans l’évaluation par l’enseignant·e, des signes manifestant l’adoption d’une posture d’auteur·e par l’élève entraînera l’amélioration des productions. Pour l’enseignant·e cela signifie chercher à accompagner l’affirmation des choix auctoriaux sans se situer exclusivement dans une visée d’évaluation sommative, ce qui n’est pas une posture aisée à adopter (Elalouf et Besnard, 2018 ; Doquet et Pilorgé, 2020). Nous avons expérimenté des formes d’annotations et des critères d’évaluation (inspirés des théories de la narratologie post-classique) dans l’objectif de mieux prendre en compte l’intention d’auteur·e de l’élève et de permettre à l’enseignant·e de faire de l’évaluation un véritable outil d’apprentissage des compétences d’écriture littéraire. Notre recherche a aussi cherché à mesurer comment la conception et l’utilisation de ces dispositifs a fait évoluer non seulement les gestes des enseignant·es, mais aussi leur rapport à l’écriture, ouvrant ainsi des perspectives pour la formation.
Ces différents outils (journal créatif, brouillon 4 cases, grilles de relecture et d’évaluation) ont vocation à être diffusés auprès des enseignant·es pour aider à l’élaboration de séquences d'enseignement explicite de l’écriture créative.
Journées d'étude et de formation
Longhi, B. (2026). Lire des textes d'élèves. [Formation des CPC, Académie de Paris]. https://hal.sorbonne-universite.fr/hal-05624204
Longhi, B. (2025). Enseigner la production écrite. [Formation des CPC, Académie de Paris].
Organisation d'une journée d'étude "L'écriture littéraire en classe : nouveaux enjeux, nouvelles pratiques", le 11 juin 2025 à l'INSPE de Paris.
Organisation d’une journée d’étude à l’INSPE de l’académie de Paris, le 8 juin 2022 « Annoter des textes d’élèves : une compétence professionnelle à construire ».
Publications
Actis, V., Longhi, B. (à paraitre). Construire des savoirs sur l’écriture de fiction par l’expérience des co-lectures entre pairs. Raconter, Recherches, (85).
Actis, V., Longhi, B. (à paraitre). Ce que les enseignants font d’un concept : retour sur une recherche collaborative autour de l’écriture de fiction en classe, Partages, (5).
Longhi B. (2025). Évaluer l’effet de fiction dans les textes des élèves. Territoires d’écriture de la fiction, Le français aujourd’hui, (228), 15-26. DOI 10.3917/lfa.228.0015
Longhi, B., Similowski, K. (2025, juillet). Lire, corriger, annoter des textes d’élèves : pour quoi faire ? Blog des LéA IFÉ.
Chagneau, C., Gazères, M. (2025). Lire plutôt que corriger des élèves-auteurs. Les Cahiers pédagogiques. https://www.cahiers-pedagogiques.com/evaluation-lire-plutot-que-corriger-des-eleves-auteurs/
Actis, V., Longhi, B. (2025). Écrire pour rencontrer la poésie contemporaine au cycle 3. Carnets de Poédiles, (2).
Longhi, B. (2025). Évaluer l’effet de fiction dans les textes des élèves. Territoires d’écriture de la fiction, Le français aujourd’hui, (228).
Lewi, O., Longhi, B. (2024). Vers une lecture plus impliquée des textes d’élèves par l’enseignant ? Analyse de l’effet d’un dispositif portant sur l’annotation des productions. Dans : Shawky-Milcent, B., Claude, M-S. (dir.), L’enseignant lecteur de littérature. Quel feuilletage de l’identité littéraire et professionnelle ? (p. 291-304). Grenoble : UGA éditions. https://books.openedition.org/ugaeditions/43991?lang=en
Viktorovitch, F. (2024). Rapports IA Pédagogie : des étoiles contraires ou une galaxie en construction ?, Les Cahiers Pédagogiques, (593).
Lewi, O. (2024). Créer des interactions écrites entre pairs pour favoriser l’acquisition d’une posture d’auteur. Dans : De Croix, S., Ledur, D., Ronveaux, C., Tremblay, O. (dir.), Les écrits intermédiaires partagés, Namur, Presses Universitaires de Namur, collection « Recherches en didactique du français » (AIRDF).
Lewi, O., Longhi, B. (2023). Apprendre à annoter des textes d'élèves en formation initiale : un moyen de favoriser la réflexivité sur sa posture professionnelle, Annoter, Recherches, (79). https://hal.science/hal-04497907
Longhi, B. (2023). Rendre sensibles les liens entre écrits créatifs et développement de compétences interprétatives : un enjeu pour la formation initiale des enseignants, Commentaire, commentaires, Repères, (66). https://journals.openedition.org/reperes/5482
Communications
Alves, M., Biais-Gazères, M., Chagneau C., Longhi, B. (2025, mars). Être lu pour adopter une posture d'auteur. Ecrire pour être lu à l'école. [communication orale]. Journée d'étude de la CARDIE de Créteil, Créteil (France).
Alves, M., Longhi, B. (2024, mai). Lire les textes des élèves pour favoriser le développement d’une posture d’auteur. [communication orale]. Journée de l'Innovation de la CARDIE de Créteil, Créteil (France).
Viktorovitch, F. (2024, mars). Écriture créative et lecture critique grâce à l'IA. [communication orale]. Printemps de l'esprit critique "IA versus esprit critique". Universciences, Cité de la Science, CRAP-Cahiers Pédagogiques, Paris (France).
Actis, V. (2023, octobre). Du texte de lecteur au texte réponse : activité fictionnalisante et relation résonante au texte. [communication orale]. 24èmes rencontres internationales des chercheuses et chercheurs en didactique de la littérature "Territoires de la fiction", Université de Toulouse Jean-Jaurès, Toulouse (France).
Longhi, B. (2023, octobre). Travailler le processus de fictionnalisation en classe. Présentation d’une action de recherche collaborative. [communication orale]. 24èmes rencontres internationales des chercheuses et chercheurs en didactique de la littérature "Territoires de la fiction", Université de Toulouse Jean-Jaurès, Toulouse (France).
Lewi, O., Longhi, B.(2023, mars). Expérimenter une posture de sujet lecteur-scripteur pour s’approprier le modèle didactique des écrits de la réception en formation initiale. [communication orale]. Colloque "Modèles en didactique du français et formation des enseignants", INSPE de l’académie de Toulouse, Toulouse (France).
Mise à jour : 07/26
Rencontre internationale - mai 2026
Rencontre internationale - mai 2025
Rendez-vous des LéA-IFÉ - janvier 2024
- Actis Virginie, formatrice PRAG, INSPE de Paris, VALE EA 4085
- Alves Mégane, professeure de français, collège Jean-Lurçat, Saint-Denis (1ère et 2ème année)
- Gazères Marion, professeure de français, collège Marcelin-Berthelot, Montreuil
- Bouchard Caroline, professeure de français, collège Gérard-Philippe, Paris 18ème
- Brançon Stéphanie, professeure des écoles maitresse formatrice (PEMF), école élémentaire Picpus, Paris 12ème (1ère année)
- Bry Evangeline, professeure de français, collège Jean-Lurçat, Saint-Denis (3ème année)
- Chagneau Carine, professeure de français, collège Marcelin-Berthelot, Montreuil
- Chevalier Arnaud, professeur de français, collège Jean-Lurçat, Saint-Denis
- Di Rosa Geneviève, formatrice PRAG, INSPE de Paris (1ère année)
- Kuszak Delphine, professeure des écoles, école élémentaire Picpus, Paris 12ème (2ème et 3ème années)
- Lewi Olivia, formatrice PRAG, INSPE de Paris, STIH (1ère année)
- Longhi Blandine, maitresse de conférence (MCF), INSPE de Paris, CELLF-UMR 8599 (équipe Prascoll)
- Schlesinger Dimitri, directeur d'école d'application(DEA), école élémentaire Picpus, Paris 12ème
- Viktorovitch Fabienne, professeure de français, cité scolaire Claude-Monet, Paris 13ème
- Wietratchny Eva, professeure des écoles maitresse formatrice (PEMF), école élémentaire Picpus, Paris 12ème
INSPE de Paris : https://doi.org/10.58079/1497dhttps://www.inspe-paris.fr/
Centre d'étude de la langue et des littératures françaises - CNRS : https://cellf.cnrs.fr/
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