PUBLIC VISÉ

• Cadres de l’éducation
• Corps d’inspection
• Conseillers pédagogiques
• Formateurs d’enseignants du premier et du second degré (FI et FC)

RESPONSABLE

ORGANISATION DE LA FORMATION

• Situations de travail interactives ayant pour objet l'analyse de ressources, de séquences, d'interactions enregistrées et de productions d'élèves issues des classes des enseignants associés
• Temps de synthèse, d'apports théoriques et de lectures didactiques offrant l'occasion d'analyses plus poussées éclairant les pratiques

DATES

• du 10 au 13 octobre 2011
• à L'IFÉ - ENS de Lyon

PROGRAMME DÉTAILLÉ

INSCRIPTION

ÉVALUATION

• Une évaluation des compétences acquises au cours de la formation sera proposée aux stagiaires inscrits à l’ensemble des deux modules en vue d'une certification à faire valoir par exemple dans une dynamique de VAE ou de VAP, ou dans le cadre d'un master. Cette possibilité, offerte à chaque participant, qui restera libre de la décliner, donnera lieu à une attestation. Elle pourra prendre plusieurs formes, chacun choisissant librement le format le plus adapté à son type d'intervention dans le système éducatif.

PROGRAMME

• Analyse de tâches, constituants des compétences

• Les rapports entre les pratiques en langue étrangère et les pratiques langagières extrascolaires de référence : contextualisation des activités (action et cognition situées), socialisation par le langage, spécificité des situations d'usage didactiques par rapport aux situations d'usage non didactiques.
• Les éléments constitutifs des tâches de communication et leurs agencements : cohérence interne entre activités, cohérence dans le déroulement (situations et séquences), spécificité des tâches de synthèse.
• La fonction nouvelle des textes oraux et écrits et la notion de genre dans le développement des compétences en langue : du texte objet d'étude au texte pratique effective de la langue, rapports entre langue (lexique, syntaxe, phonologie) et textes dans la perspective actionnelle.
• Les tâches dans les disciplines enseignées en langue étrangère ou DELE (DNL) : articulation et intégration des compétences langagières et des compétences disciplinaires dans les tâches, coordination entre les deux enseignements.
• Les tâches impliquant l'usage des TICE : changements induits par les technologies dans les configurations habituelles d'interaction langagière.

• L'activité des apprenants : actions et opérations

• De la description des tâches et de leurs composants à celle de l'activité réelle des apprenants : le développement des compétences discursives en situation complexe ; analyse de travaux écrits et d'interactions orales.
• Liens entre fonctionnement intersubjectif (externe, interactions) des apprenants et fonctionnement intrasubjectif (interne) : des actions aux opérations discursives et cognitives.
• Les processus cognitifs mobilisés dans les tâches : l'asymétrie réception / production, le développement des stratégies, la régulation partagée de l'activité langagière.
• Les activités métalinguistiques dans la perspective actionnelle : analyse d'erreurs et stratégies de traitement (conceptualisation, contextualisation, procéduralisation), de la "correction" aux tâches métalinguistiques.
• Place de la conceptualisation dans le développement des compétences : les représentations fonctionnelles de l'action et leurs effets dans les tâches de synthèse.

• Les rôles des enseignants et des apprenants : formes de contrat didactique

• Les trois "paliers" de l'autonomie : contrôle de l'efficacité, contrôle de l'efficience, contrôle de la pertinence.
• Le processus d'autonomisation des apprenants : différenciation et évolution des formes de contrat didactique (rôles de l'enseignant et des apprenants) selon les types de situations,
• La nature du travail enseignant dans la perspective actionnelle : conception du milieu didactique et formes d'intervention ; De l'enseignement direct à l'enseignement indirect (par les situations).
  

• L'évaluation des compétences et des acquis

• De l'évaluation différentielle à l'évaluation référentielle : ce qui change dans l'évaluation des compétences. Peut-on s'accommoder de deux cultures évaluatives différentes ?
• Les "objets" et les outils de l'évaluation par compétences : usage des différents types de descripteurs et des paliers de complexification (échelles de compétences).
• L'institutionnalisation des objectifs et le rôle des évaluations collectives dans un établissement.
• L'évaluation des compétences comme processus dynamique au service des apprentissages : différenciation des pratiques d'évaluation selon les objets, les moments, les tâches, les "agents" impliqués, etc. De l'évaluation à la régulation des apprentissages.
• Les fonctions de l'évaluation : du contrôle à l'évaluation "inclusive".

• L'organisation des progressions

• Programmes et référentiels, quelle utilisation complémentaire pour déterminer les progressions ? Les familles de situations : critères de détermination et effets sur les progressions, adaptation aux types de situations et de publics.
• Les référentiels et le curriculum : des objectifs terminaux à la conception des parcours d'apprentissage.

• Dispositifs et parcours d'apprentissage : les groupes de progression

• Vers une organisation collective des parcours d'apprentissage à l'échelle de l'établissement ? Paramètres à prendre en compte pour l'organisation de groupes de progression : effectifs et composition des groupes (classes, cohortes, groupes restreints, etc.), choix et continuité des objectifs (effets de la densification ou de la dispersion), articulation du temps institutionnel et du temps didactique, etc.
• Exemples de "scénarios curriculaires" et analyse.
• Finalités des groupes de progression : différenciation et / ou démocratisation ?

• Analyse de pratiques et compétences professionnelles

• Deux points de vue différents sur les situations d'enseignement apprentissage et l'efficacité de l'enseignement. Outils d'observation, de régulation et d'évaluation des pratiques d'enseignement. Outils d'observation, de régulation et d'évaluation des interactions dans les classes.
• L'enseignement par compétences et ses implications sur le travail des enseignants : analyse de situations d'enseignement et repérage des obstacles récurrents dans la conception des situations et les interventions des enseignants.
• Quels objectifs pour les formations d'enseignants ?
• Analyse de situations et pratiques de formation en FI et FC.