Actualité des revues

Recherche & formation n° 67 | 2011
Former les universitaires en pédagogie

Quels dispositifs les universités mettent-elles en place pour permettre et soutenir le développement des compétences pédagogiques des enseignants-chercheurs ? Ce dossier présente et analyse cinq dispositifs mis en œuvre au sein de structures institutionnelles spécifiques, les centres de pédagogie universitaire. Trois de ces dispositifs visent une action directe : des formations instituées, des modalités diverses d’accompagnement des enseignants, des activités de partage de pratiques. Deux autres dispositifs visent une action indirecte : l’exploitation des évaluations des enseignements et des procédures outillées de valorisation des compétences pédagogiques pour la carrière d’enseignant-chercheur... En savoir +

Histoire de l'éducation n° 130 | 2011
Le cours magistral. XVe-XXe siècles.
II. Le cadre institutionnel et matériel

Créée en 1978, Histoire de l’éducation est une revue historique consacrée à l’enseignement et à l’éducation en France et à l’étranger. À travers les articles, notes d’actualité scientifique, notes critiques et comptes rendus d’ouvrages publiés dans ses deux numéros de varia et ses deux numéros thématiques annuels, elle entend faire connaître le meilleur de la recherche dans ce domaine, rendre compte des évolutions et débats historiographiques, contribuer à l’animation de son milieu scientifique et promouvoir une histoire de l’éducation conforme aux méthodes et exigences de la discipline historique. Histoire de l’éducation s’adresse aussi bien aux historiens et chercheurs d’autres disciplines dans le domaine de l’éducation qu’aux enseignants, aux formateurs et à tous ceux qui cherchent, dans le passé de l’éducation, l’une des clés permettant de comprendre ses problèmes actuels. En savoir +

Revue française de pédagogie n° 175 | 2011
Penser les choix scolaires

Suppression programmée de la carte scolaire, mise en place de l’orientation « active » ou encore accroissement de la part des enseignements optionnels au lycée : depuis plusieurs années l’institution scolaire tend à libéraliser son offre et à déléguer un nombre croissant de décisions aux élèves et à leur famille. Dans ce contexte, les choix multiples qui jalonnent les scolarités sont devenus un objet fortement investi par la sociologie et les sciences de l’éducation, et à la pluralité des travaux répond une pluralité des approches et des notions utilisées pour caractériser ces choix, allant de « stratégie » à « processus de prise de décision ». Pourtant les enjeux théoriques forts liés à l’étude des choix scolaires sont souvent éludés par le simple fait de mettre le terme « choix » entre guillemets, permettant de n’employer ce terme qu’à demi-mot et d’éviter de trancher entre liberté individuelle et contraintes objectives. En savoir +

Recherche en didactique des sciences et des technologies
n° 3 | 2011

Didactique des sciences et histoire des sciences

Les rapprochements entre la didactique et l’histoire des sciences s’expriment dès les premières recherches en didactique des sciences qui utilisent l’histoire des sciences comme un « laboratoire épistémologique ». Pour les chercheurs en didactique des sciences, l’approche historique est en effet un outil qui permet d’obtenir des informations sur les conditions de production du savoir. De nombreux travaux portant sur la construction d’un concept ont ainsi fait appel à l’histoire des sciences pour repérer les obstacles à la construction d’un savoir et les conditions de possibilité de leur franchissement. En savoir +

Repères n° 43 | 2011

Parler et écrire sur les œuvres :
une approche interdidactique des enseignements artistiques et culturel

S’ils se situent à l’intersection des préoccupations des chercheurs, des enseignants et des formateurs de diverses spécialités, les enseignements artistiques et culturels intéressent centralement la didactique du français par la place qu’ils accordent aux pratiques langagières, que ce soit dans le cadre de la réception des œuvres ou de leur production. Le chantier les concernant a été récemment rouvert en France par deux textes officiels, l’un qui appelle à construire une « culture humaniste » dans le cadre du Socle commun des connaissances, l’autre qui invite à fédérer les efforts de plusieurs disciplines au sein d’une histoire des arts. Est ainsi rendue nécessaire une collaboration qu’on peut qualifier d’interdidactique, non seulement parce qu’elle amène à croiser des questions posées simultanément dans plusieurs disciplines et à faire collaborer celles-ci dans la même classe, mais aussi parce qu’elle invite à mêler des objets propres à ces différentes disciplines dans une même activité. En savoir +

Éducation et sociétés n° 27 | 2010

Redistribution, reconnaissance... justice ?

Responsable du numéro : Kathleen Lynch et Jean-Paul Payet

Éducation et sociétés entend être l'expression de la sociologie de l'éducation dans un sens large, qui déborde de la sociologie de l'école. Son projet embrasse l'ensemble du processus de socialisation de la génération, avec le partage des tâches qui se renégocie en permanence entre les familles, l'école, le jeu, la ville, le monde du travail. La revue suit également avec beaucoup d'attention toutes les propositions qui parlent d'éducation tout au long de la vie, de formation continue ou d'autodidaxie. Elle est en permanence ouverte sur l'évolution des problématiques de la sociologie générale et sur les autres secteurs de la sociologie. En savoir +

Repères n° 42 | 2010

Les savoirs des enseignants de français

Numéro coordonné par Martine Wirthner et Claudine Garcia-Debanc

L’interrogation sur la notion de progression est aussi ancienne que récurrente. Elle se pose aux prescripteurs qui ont à défi nir des programmes, en sélectionnant et organisant les savoirs visés dans une linéarité cohérente à l’échelle d’une scolarité. Elle se pose aussi aux enseignants qui ont à faire des choix, en équipe pour répartir des contenus selon les niveaux d’un cycle, et chacun dans sa classe, pour définir un cheminement, des niveaux de traitement des tâches au cours d’une année, d’un trimestre. En ce qu’elle touche à l’organisation temporelle des enseignements et à l’expérience du temps, constitutive des apprentissages, la notion de progression est centrale dans toute réfl exion didactique. En savoir +

Aster

Enseignement scientifique et technologique dans l'enseignement obligatoire

Les revues Aster et Didaskalia ont fusionné en 2010 pour donner naissance à la revue Recherches en didactique des sciences et des technologies (RDST) qui comporte 2 numéros par an composés d’un dossier, sur un thème qui fait l’objet d’un appel à contributions, et de varia.

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Didaskalia

Les revues Aster et Didaskalia ont fusionné en 2010 pour donner naissance à la revue Recherches en didactique des sciences et des technologies (RDST) qui comporte 2 numéros par an composés d’un dossier, sur un thème qui fait l’objet d’un appel à contributions, et de varia.

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Perspectives documentaires en éducation

Diffusion des résultats de la recherche : une nouvelle donne numérique

Cette revue a été fondée en 1983 par Jean Hassenforder. Elle a été éditée à raison de 3 numéros par an par le service des publications de l’INRP et a cessé de paraître avec le numéro 62 de 2005.

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