L’action de recherche est déclinée en 3 axes.

L’axe 1 porte sur l’évaluation des effets sur les différents acteurs du dispositif situé d’ordre didactique (Audran, 2010), pour le comprendre de façon à objectiver ses effets et à les expliquer, pour permettre aux enseignants d’envisager des évolutions.

Pour mettre en avant les effets escomptés, non escomptés et l’efficacité perçue, on se focalisera sur les trois pôles interdépendants de Lecointe (1997) – Référent, Référé et Référence - repris par Aussel (2013). Cette évaluation pose les questions suivantes : quels effets du dispositif, sur les apprentissages, le développement de compétences des élèves, quels sont ceux perçus quant à son utilité dans la vie quotidienne, en quoi/comment permet-il une ouverture socio-culturelle ? Sur la collaboration/coopération entre les enseignants, sur leur développement professionnel ? Quelle est sa place dans l’établissement, comment a-t-il évolué ?

Des entretiens avec les acteurs et des observations en classe seront privilégiés

L’axe 2 analyse les échanges au sein de l’équipe enseignante (participations aux séminaires, décisions prises pour rendre compte des processus d’appropriation et d’utilisation (outils et résultats) de la recherche pour faire évoluer le dispositif, mesure de l’impact en termes d’évolution (acceptabilité, utilité et utilisabilité, Tricot (2003)) pour apporter des éléments de réponse aux questions suivantes : en quoi un accompagnement des acteurs par une familiarisation avec les résultats de la recherche contribue-t-il à faire évoluer un dispositif d’enseignement ? Quel est l’impact des modalités d’accompagnement choisies sur les choix opérés par les enseignants ?

L’axe 3 vise à rendre compte du développement professionnel des enseignants intervenant dans ce dispositif DECLAM (processus et produit) : en quoi leur engagement a-t-il contribué à leur montée en compétence sur la maîtrise de savoirs et sur la prise de conscience des pratiques et des connaissances qui influent cette prise de décision (Gersten, Vaughn, Deshler & Shiller, 1997) ? en quoi ce développement professionnel impacte-t-il la qualité de l’enseignement et donc la réussite des élèves ?

Nous croiserons les données recueillies pour l’axe 1 et l’axe 2 en les complétant par des entretiens (enseignants) tout au long du LéA et par un suivi des résultats (élèves) sur les 3 années du lycée.