Nous chercherons à travailler les questions suivantes :
- QR1 : comment penser un curriculum possible (Lange et Martinand, 2019) à l’échelle de l’école primaire autour du planétaire humain et des contenus didactiques en astronomie qui lui sont associés ? Cet objet didactique, adapté et exploré au cycle 4 mérite un questionnement sur la faisabilité de sa transposition dans les
classes de l’école primaire.
- QR 2 : Comment la compréhension d’une démarche en sciences par les enseignants évolue au cours de cette collaboration ?
- QR 3 : comment transposer dans les classes de primaire la démarche scientifique utilisée par des chercheurs en astronomie ? Quel est l’impact d’une collaboration entre chercheurs et enseignants sur cette transposition ? Quelles connaissances (disciplinaires, transversales) sont nécessaires aux enseignants pour mettre en oeuvre une démarche scientifique ?
- QR4 : Quels sont les apports et les difficultés de la collaboration ? Quelle est la place de chaque acteur : astronome, enseignant des 3 cycles, didacticien ? Quel sera l’impact du travail inter-cycle ?

La présence de chercheurs de l’Observatoire de Paris au sein du LéA est fondamentale pour l’exploration des questions QR2 à QR4. Il est à noter que le questionnement proposé par ce LéA est nouveau dans le premier degré avec un domaine d’apprentissage en sciences très précis (astronomie), mis en place et observé dans plusieurs cycles. Cette approche est plus classique au collège avec des enseignants spécialistes de leur discipline.

La méthodologie de collaboration doit permettre la création de ressources sur chaque cycle et l’observation de l’évolution des pratiques enseignantes. Pour cela, nous proposons une méthodologie de type “Recherche orientée par la conception” (Sanchez & Monod-Ansaldi, 2015) permettant un aller-retour entre savoir théorique (didactique et pédagogique), formation (à l’astronomie et à la démarche scientifique) et implémentation pratique.
Nous y associons une approche de type “MicroTeaching Lesson studies” (Fernandez, 2005) pour favoriser le développement professionnel par la conception commune, l’observation en classe et un retour collectif.
La première année a pour but de faire un état des lieux des pratiques actuelles des enseignants, d’initier la formation des enseignants à l’astronomie et à la démarche scientifique et enfin de proposer une première implémentation libre du planétaire dans les classes.
Les deuxième et troisième années, nourries des observations des implémentations précédentes, permettront un travail de plus en plus homogène sur les trois cycles, dans un processus itératif entre théorie et pratique