Retour

LéA Enseigner les Langues anciennes

Académie(s) de Grenoble, Lyon

depuis 2024

Action de recherche Enseigner Les Langues Anciennes dans le Secondaire et le Supérieur (ELLASS)

Lieu(x) d'éducation associé(s) ENS de Lyon -- Université Grenoble Alpes -- Lycée Ampère -- Lycée Edouard Herriot -- Lycée La Martinière -- collège Nicolas Conté -- Lycée Claude Fauriel -- Collège Olivier de Serres -- Collège Alexis Kandelaft -- Collège Lucie Aubrac -- Collège Jean Macé -- Lycée international de Fernay Voltaire -- Lycée Simone Weil -- Collège Vercors -- Collège Alex Mezenc -- Collège Georges Gouy -- Collège Charles de Gaulle -- Lycée de l'Albanais -- Lycée Philibert Delorme

Unité(s) de recherche UMR HISOMA -- UMR LITT&ARTS

Objet(s) d'étude

Conditions et organisations des apprentissages : Collaborations, Evaluations
Développement professionnel : Dispositif formateur, Travail collectif

Résumé : L'enseignement des langues anciennes rencontre des problèmes similaires pour les commençants du collège à l'université. Le manque d'attractivité de ces langues réputées difficiles ou austères a des effets négatifs en termes de recrutement (d'enseignants et d'élèves). Le projet est de proposer des moyens pour faire entrer plus nettement l'enseignement des langues anciennes dans une pédagogie active.

Contexte

Il n’existe pas en France de structure de recherche qui réfléchisse aux difficultés posées par l’enseignement des langues anciennes (désormais labellisées « langues rares ») du secondaire au supérieur ; les LCA connaissent des difficultés du fait de la désaffection des élèves et étudiants (cf. rapport de P. Charvet et D. Bauduin en 2018 sur la valorisation des LCA), à cause des représentations qu’elles peuvent véhiculer (comme disciplines du passé, trop vite assimilées à des disciplines passéistes), des exigences qu’elles imposent, des conditions dans lesquelles elles sont enseignées (comme disciplines « secondaires » ou optionnelles, à des horaires dissuasifs) ; on observe une pénurie d’enseignants qualifiés, pour assurer ces enseignements ; paradoxalement, un intérêt qui ne faiblit pas pour ces disciplines et pour la culture qu’elles permettent de découvrir, le plus souvent en dehors d’un cadre scolaire strict.

Il est donc nécessaire de fédérer les forces des collègues de l’enseignement secondaire et des enseignants-chercheurs, pour réfléchir aux moyens de lutter contre ces paradoxes et de proposer des moyens pour remédier aux difficultés propres de l’enseignement de ces LCA, qui ne sacrifieraient pas aux exigences de la langue.

Problématique

Le rapport Charvet-Bauduin encourageait l’évolution des pratiques d’enseignement en langue ancienne, incluant le recours à des techniques de pédagogie active, et invitait à étudier et évaluer avec précision ces techniques, ce qui n’a pas encore été fait. Les méthodes d’enseignement sont plurielles et n’existent qu’en fonction d’un public, d’un objectif et d’un contexte d’enseignement. La pédagogie est une approche globale de la langue qui permet de définir des méthodes. La pédagogie active repose sur une conception de la langue qui définit celle-ci non seulement comme un ensemble de signes et règles de combinaison de ces signes, mais comme un instrument de communication fonctionnel. Défendre l’idée d’une pédagogie active en LA fait de celle-ci un moyen de communication, en classe entre le professeur et l’élève ou entre les élèves, mais surtout entre un auteur ancien et ses lecteurs. En faisant vivre un instrument de communication efficace, on permet aux élèves de se l’approprier.

État de l’art

Il semble important de souligner l'engouement des étudiants (et donc des futurs professeurs) pour le grec et le latin « vivants » ou l’approche des LA plutôt comme des « langues secondes » : on a trop longtemps conçu l’enseignement de langues dites autrefois « mortes » et désormais « anciennes » selon des modalités propres à des langues qui ne seraient plus que des langues écrites ; pourtant ces langues ont été parlées et peuvent encore l’être dans certaines conditions. Plusieurs expériences ont déjà été menées à l’étranger (cf. Vivarium Antiquum à Rome ; institut Polis à Jérusalem), mais aussi en France. À Pau (méthode Claude Fiévet audio-orale), à l’ENS de Lyon et à l’UGA dans le projet PEGASE (« Parler le Grec Ancien Sans Effort ») et Fabula agitur. Pratiques théâtrales, oralisation et langues et culture de l’Antiquité, ou encore à Lille (projet AGLAE, « Autour du Grec et du Latin actifs : Expérimentations »), ont été mis en place des enseignements des LA comme LV. Ils ont donné lieu à des publications notamment dans la collection Didaskein des presses de l’UGA (cf. Augé 2013 ; Bastin-Hammou et al. 2019 ; Kimmel 2021). Une Revue de pédagogie des langues anciennes a vu le jour en 2022 ; le premier numéro portait sur les pratiques d’écriture en langues anciennes. Mais il faut encore lancer une réflexion sur l'équilibre entre « enseigner le latin ou le grec comme une langue vivante ou langue seconde » et « ne pas perdre de vue le latin et le grec littéraires, avec les grands textes d'auteur », c’est-à-dire trouver des moyens pour articuler l'une et l'autre perspectives. On concevra cette recherche pour constituer de nouveaux moyens d’enseignement, et proposer des sessions de formation auprès des enseignants du secondaire (via des MOOC), mais aussi dans des écoles d’été ou dans des actions de formations pour les enseignants du supérieur. Le PNF 2021 « Europe et langues anciennes » a mis en évidence la nécessité de rapprocher l’enseignement des LCA de celui des langues vivantes (dispositif Mare Nostrum).

Méthodologie

Le projet envisage de manière pratique la mise en place d’un séminaire récurrent (éventuellement en mode hybride) de travail entre enseignants du secondaire, enseignants-chercheurs et chercheurs sur les façons d’aborder l’apprentissage des langues anciennes indépendamment des textes et/ou en relation avec la lecture des textes. Le but de tout ce travail mis en commun est de produire de nouveaux moyens d’enseignement pour les pratiques orales dans la classe et pour amener au travail de la lecture de textes par paraphrases simplifiées hiérarchisées (on pourra partir de supports des enseignants déjà existants) ; une fois les supports en place, testés dans des classes et corrigés, on visera à organiser des formations à destination des enseignants qui n’ont pas toujours été formés aux méthodes orales ou actives.

Dans ce contexte, on s’efforcera d’évaluer concrètement différentes méthodes (actives et traditionnelles), différents exercices (textes à trous, QCM) avec différents publics (spécialistes et non spécialistes ; élèves des collèges, des lycées ; étudiants débutants, confirmés mais aussi avancés en master ou doctorat, voire les enseignants eux-mêmes). On s’appuiera pour mener ces recherches, sur une collaboration spécifique avec des chercheurs en sciences du langage, afin d’intégrer les outils et les réflexions propres à cette discipline dans le débat actuel sur la pédagogie des langues anciennes. On veillera à établir des relations étroites avec les enseignants eux-mêmes pour tester et mettre en pratiques exercices et méthodes innovantes avec un retour d’expériences concrètes à l’occasion des séminaires de travail récurrents.

Recherche menée

L’action de recherche vise à élaborer des supports pour le soutien à la pédagogie active en langues anciennes, avec des supports favorisant l’oralisation, et à produire des supports écrits de textes simples et de paraphrases permettant un accès progressif et « autonome » au texte littéraire. Les supports seront élaborés en concertation entre chercheurs et enseignants, et testés par tous à différents niveaux d’enseignement (collège, lycée, classes préparatoires, université). On prévoit l’élaboration d’outils permettant de développer ces productions au-delà de la fin du projet et donc le pérenniser : banque de vocabulaire, morphologie et syntaxe fréquentiels, formations à l’oralisation « clé en main », banque de fiches méthodologiques « simplifier un texte », « conduite de classe en latin ».

Productions du LéA

Programme de Publications et communications scientifiques	- publication du colloque « Faire face aux textes de l’Antiquité » dans la Nouvelle Revue de Pédagogie des langues anciennes - Interventions dans des colloques de didactiques (des langues, des langues anciennes, de la littérature) : Intervention prévue au congrès de la FIEC en Pologne en juillet 2025. - alimentation du blog de recherche ELLASS à partir des travaux du LéA et des retours d’expérience: https://ellass.hypotheses.org -Journée d'étude 18-19 octobre 2024 : "STÉRÉTOYPES ET LIEUX COMMUNS : DES CLÉS POUR ENSEIGNER ?" : le programme se trouve ici : https://ellass.hypotheses.org/203
Publications et communications professionnelles	- Publication de paraphrases progressives de textes littéraires dans la collection « Lire l’Antiquité » UGA éditions. En préparation : Les Bacchantes (H. Benchikh-Lehocine) dans la collection AGLAE - Publication d’approches progressives pour les nouveaux programmes de LLCA (latin et grec) du baccalauréat (à venir en 2025)
Action de formation et ressources pour la formation	- Modules de formation professionnelle pour les étudiants « Enseigner les langues anciennes » et « Se confronter au texte écrit (latin et grec) » au sein de l’ENS de Lyon : 19 octobre 2024 (DEP 9360). - Proposition de dossiers dans le projet « Les Humanités dans le texte » (publication sur Odysseum) en collaboration avec les étudiants de master (UGA et ENS) - ateliers de formation dans le PNF Les rendez-vous de l’Antiquité de Lyon - intervention à la session de formation de CLELIA (Evian les bains, août 2025), sur la didactique des langues anciennes - MOOC pour l’oralisation des langues anciennes avec la participation des étudiants (UGA et ENS) - Actions de formation à l’adresse de l’enseignement supérieur par le biais de l’APLAES (Association des Professeurs de Langues Anciennes de l’Enseignement Supérieur) lors du congrès de l'APLAES en juin 2025 à Besançon
Ressources pour l’enseignement	- éditions de paraphrases progressives (Les Bacchantes; les idylles de Théocrite) - dossiers dans « les Humanités dans le texte » - supports pour l’oralisation des langues anciennes - création d’exercices pour la pédagogie active
Masters et thèses	- 2 thèses en cours : l’oralisation du grec (ENS Lyon) ; la pratique de l’écrit dans l’évaluation et l’apprentissage des langues anciennes (ENS Lyon et UGA) - Masters : 2/3 mémoires de master en didactique du grec ancien et du latin (la paraphrase ; la pratique du thème d’imitation ; la prononciation ; le traitement des textes littéraires dans les manuels scolaires ; les textes d’auteur dans l’apprentissage ; les TICE dans les formations LLCA )

Work in progress : suivre le blog de recherche : https://ellass.hypotheses.org

Contributions aux évènements du réseau

Rencontre internationale - mai 2025

Bastin-Hammou, M., Martinez, M. (2025). La paraphrase des textes littéraires comme levier d’apprentissage : l’exemple des paraphrases progressives d’une scène de métamorphose chez Apulée. [communication orale]
> Voir le résumé > Voir le support de communication

Membres des LéA Écoutons Berthelot, Coformation en plurilinguisme (RE-PAIRS), Enseigner les langues anciennes (ELLASS), Réseau langues Bretagne (RING), Pratiques langagières en DNL (DNL). (2025). Les LéA Lang : questions de méthode dans les LéA sur les langues et le langage. [atelier inter-LéA] .
> Voir le résumé

Membres de l'équipe

ACHARD-MARTINO Marine Enseignante CPGE, Lycée Edouard Herriot
ADAM Margaux Doctorante, Université Grenoble Alpes, Litt&Arts
BASTIN Malika Enseignante-chercheuse,Université Grenoble Alpes, Litt&Arts
BENCHIKH-LEHOCINE Halima Enseignante-chercheuse ATER, Université Grenoble Alpes, Litt&Arts
BERNARD Clémentine Enseignante CPGE, Lycée Claude Fauriel
BISCARAT Lise Enseignante, Lycée Gimond
BLANDENET Maelys Enseignante-chercheuse, ENS de Lyon, HISOMA
BOURNET Frédérique Enseignante, Lycée La Martinière- Duchère
BUTLEN Fabrice Enseignant CPGE, Lycée Edouard Herriot
CAZEAUX Mathilde Enseignante-chercheuse, correspondante recherche, ENS de Lyon, HISOMA
CHARNAY Olivier Enseignant, responsable du blog, Collège Alexis Kandelaft
CUSSET Christophe Enseignant-chercheur, porteur du projet, ENS de Lyon, HISOMA
DHERIN Emilie Enseignante, Collège Nicolas Conté
DUBONNET Julie Enseignante, Collège Vercors
DUFRENE Florence Enseignante, Collège Alex Mezenc
GROS Julie Enseignante, Collège Lucie Aubrac
HUGONNET Cédric Enseignant, Lycée Simone Weil
HUMBLET Laure IA-IPR Académie de Grenoble
LAUREYNS Christelle Enseignante, Lycée international Ferney- Voltaire
MARTINEZ Mélanie Enseignante, Lycée Philibert Delorme
MEFFRE Catherine Enseignante, correspondante LéA, Lycée Edouard Herriot
ORSINI Sarah Enseignante-chercheuse, Université Grenoble Alpes, Litt&Arts
PAMPANAY Elise Enseignante, Collège Olivier de Serres
PEREZ Claire Enseignante-chercheuse ATER, ENS de Lyon, HISOMA
PICHON Emmanuel Enseignant, Lycée Ampère
PITTONI Etienne Doctorant, ENS de Lyon, HISOMA
ROSSET Anne Enseignante, Collège Jean Macé
SAUNIER(née Poey)Céline Enseignante, Lycée de l’Albanais
VIANES Laurence Enseignante-chercheuse, Université Grenoble Alpes, Litt&Arts
VINSON Mickael Enseignant, Collège Charles de Gaulle
WAGRET Thibault Doctorant, ENS de Lyon, HISOMA