2.1 Projection - scénarisation

Les élèves sont invités à repenser leur rapport à l'avenir, à percevoir comment l'homme peut agir en tant qu'acteur de son futur, comment la géographie y contribue, et surtout ils apprennent à imaginer des alternatives à ce qu'ils concevaient comme un avenir inéluctable.
Leur champ d'étude est leur territoire de proximité, leur territoire du quotidien, qu'ils apprennent d'abord à connaître pour en cerner les atouts et les points faibles. Puis, de manière filée au cours du thème 2 du programme de géographie, ils le repensent et le recréent par touches successives pour l'imaginer dans 30 ans.

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Ce projet a une dimension très forte d’interdisciplinarité. Il repose sur la collaboration entre les classes (terminales CAP « Installateur sanitaire », » Installateur thermique » et « Préparation et réalisations d’Ouvrages électriques (PROE) »), entre les différentes spécialités et entre les enseignants de ces différentes spécialités. L’objectif donné aux élèves était de présenter le LP Flora Tristan en 2050 sous plusieurs dimensions : formation, locaux, alimentation, et sous plusieurs formes : maquette, fiches diplômes inspirées du réel, exposition, et en collaboration avec des professionnels extérieurs. Cet exercice de prospective s’est basé sur des réflexions préalables sur « Comment nourrir 9 milliards d'hommes en 2050 ? », « Pourquoi l'eau est-elle un enjeu majeur du XXIème siècle ? », ou encore « Quels sont les risques auxquels sont confrontés les sociétés et comment y faire face ? ». Les questions posées par l’exercice de prospective ont dont été les suivantes : d'où proviendra notre nourriture ? Comment mettre en place une gestion durable de l'eau dans un établissement scolaire ? Comment inscrire l'établissement dans une stratégie mondiale, nationale, régionale climat ? Comment organiser la gestion des déchets au lycée (alimentaires, en atelier?) Quel choix d'architecture pour le lycée? Quel mobilier? Quel cadre de vie ? Quel choix de matériaux ? Quelles énergies ? Comment faire de la solidarité un objectif majeur au sein de l'établissement ? Quelles nouvelles formations seront proposées ? Pour quels nouveaux métiers ?

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A partir d’un projet de reconversion et de la rétrospective du territoire de Loisinord, les élèves sont amenés à imaginer l’avenir d’un territoire similaire à celui de Loisinord avant la création de ce spot touristique. En changeant d’échelle, les élèves ont tour à tour un regard sur Loisinord, mais aussi sur l’activité industrielle française, en situant la position du Nord Pas de Calais dans ce cadre. A travers l’étude proposée ici, les élèves tentent de répondre à la question : comment et pourquoi un espace productif se transforme-t-il ?

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La séquence articule des approches à différentes échelles des inégalités socio-spatiales du monde actuel. Les outils et la grille de lecture élaborés sont réinvestis lors de la sortie de terrain qui est finalisée par la réalisation d’un schéma simplifié et la production d’un écrit de restitution (Le quartier des Terrasses en 2016) Après l’identification de dynamiques de développement, les élèves produisent un écrit scénarisé dans lequel ils se projettent en tant qu’adultes vivant et travaillant dans le quartier des terrasses en 2040.

développement, inégalités socio-spatiales, dynamique de développement

Suite à un travail sur le terrain, à partir de documents, et d’un écrit prospectif très travaillé, les élèves vont proposer leur vision de journaliste de St Amand Les Eaux en 2040 lors d’une émission de radio enregistrée à l’École Supérieure de Journalisme de Lille, dans un magazine papier dédiée à St Amand Les Eaux en 2040, ainsi qu'une émission de TV.

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Dans le cadre du programme de géographie et d’Enseignement Moral et Civique (EMC) de terminale bac pro, les élèves réalisent un film documentaire à partir d’une enquête de terrain, vont à la rencontre des acteurs de l’aménagement du territoire pour répondre à un certain nombre d’interrogations concernant la nouvelle grande région Nord-Pas-de-Calais Picardie, un territoire qu’ils vivent au quotidien mais dont ils ont des difficultés à appréhender les enjeux. En tant que futurs conducteurs routiers et citoyens, les élèves s’interrogent :
- À l’horizon 2050, comment concilier mobilités, développement durable et responsabilité environnementale ?
- Les frontières intérieures de l’UE se sont « effacées », le débat public actuel évoque une crise de l’espace Schengen… quels rôles vont jouer les frontières dans les mobilités de demain? Mobilités régionales/mobilités européennes, quels enjeux?
- Quels aménagements des territoires demain pour faciliter les mobilités (échelle locale/ régionale/européenne)?
- Quels sont/quels seront les acteurs de cet aménagement?
- En quoi la question des mobilités et du développement durable est une question de démocratie?

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Dans le cadre de la réflexion sur le parcours avenir et la ville de de-main, ce projet mêle des temps d’échanges inter-établissements et des travaux interdisciplinaires. Les élèves ont eu à réfléchir sur leur espace vécu élargi à la Sambre-Avesnois, et à imaginer l’avenir et de nouvelles pratiques spatiales de ce territoire.

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Après une première séance magistrale d’une heure accompagnée d’une fiche lexicale et d’un cours dactylographié, 5 équipes de 6 élèves sont constituées. Chaque équipe doit élaborer un scénario prospectif qui sera présenté devant un jury constitué d’élèves. Les élèves élaborent le scénario et se répartissent le travail de préparation (deuxième heure) réalisé en partie en cours et en partie en dehors des cours. La 3ème heure est consacrée à la présentation des scénarios devant le jury à l’aide d’un diaporama. La dernière heure est consacrée à la mise en perspective.

première, AbiBac, géographie prospective, territoire ultra-marin, acteurs, Guyane

Après un travail en groupe sur un dossier documentaire consacré au Street Art à Berlin, les élèves doivent réaliser un journal télévisé (introduction, trois parties, conclusion) présentant les rivalités territoriales mobilisées autour de la friche Cuvry et de l’œuvre de l’artiste Street Art Blu.

première, AbiBac, géographie prospective, dynamique urbaine, gentrification, acteurs, street art, art de rue, friche, journal TV

Confrontation et expérimentation autour d’un espace de proximité constitué d’une friche industrielle, de terrains vagues issus de l’abandon de l’activité minière (fermeture d’une gare et de son espace environnant), de corons.

collectivités territoriales, équité, développement durable, compétitivité des territoires, reconversion