Approche documentaire du didactique

C'est, à l'origine, le désir de comprendre les mutations engendrées par le numérique qui a suscité l'intérêt porté au travail documentaire des professeurs : collecter des ressources, les sélectionner, les transformer, les recomposer, les partager, les mettre en œuvre, les réviser... L'approche instrumentale (Guin & Trouche 2002, Rabardel & Pastré 2005) peut éclairer ces phénomènes ; mais une perspective élargie, intégrant en particulier une notion étendue de ressource (Adler 2000), les apports de l'ingénierie documentaire (Pédauque 2006), et prenant en compte les phénomènes collectifs (Wenger 1998) est nécessaire. L'approche documentaire propose une telle perspective, en introduisant une distinction fondamentale entre un ensemble de ressources disponibles et un document que le professeur développe à partir de cet ensemble, dans un processus de genèse documentaire. Elle ne cherche pas à se substituer à d'autres approches de l'activité et du développement professionnel des professeurs, mais à permettre un mode de compréhension spécifique de ceux-ci, par un regard centré sur la documentation.

• Adler, J. (2000). Conceptualising resources as a theme for teacher education, Journal of Mathematics Teacher Education 3, 205-224.
• Guin, D., Trouche, L. (dir.) (2002). Calculatrices symboliques : transformer un outil en un instrument du travail mathématique, un problème didactique. Grenoble : La pensée sauvage.
• Pédauque, R.T. (coll.) (2006). Le document à la lumière du numérique. Caen : C & F éditions.
• Rabardel, P., Pastré, P. (dir.) (2005). Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement. Toulouse : Octarès.
• Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, meaning, identity. New York: Cambridge University Press.