Expérience et normativité : penser les modalités éducatives des projets artistiques à partir de John Dewey (2015). Revue en ligne Sens public : http://www.sens-public.org/spip.php?article1110.

La philosophie de Dewey est étudiée en tant que promouvant une individualisation qui implique une invention de normes. L’expérience artistique est un lieu essentiel de ce développement : l’article montre comment l’œuvre du philosophe peut nourrir une pensée et une action pédagogique, en aidant à comprendre les enjeux normatifs de l’action scolaire.

·   Actes d'enseignement et pluralité subjective en éducation artistique.  Spirale n°56, 2015, « Les enjeux scolaires de l’éducation artistique » - à paraître.

En adaptant une perspective vygotskienne, la communication explore les effets de l’enseignement du dessin au primaire, au regard de la pluralité des enjeux subjectifs que l’on peut constater chez les élèves. Elle montre l’intérêt d’un enseignement intensif du dessin et sur les bénéfices qui résultent d’une expérimentation de la gestualité inhérente au dessin.

·       « Didactique des arts plastiques : la question de la matrice disciplinaire ». Recherches en Didactique à paraître en décembre 2015.

La notion de matrice disciplinaire est mobilisée pour interroger la dimension normative des disciplines, par une ressaisie de la conscience disciplinaire des acteurs qui aide à leur élucidation. Les arts plastiques montrent l’intérêt d’un tel projet, dans la mesure où ils se caractérisent par la recherche de finalités, avant même la définition d’objets de savoirs. Ces finalités se formulent de manière peu claire dans le syntagme « l’artistique » ; un approfondissement d’une didactique des AP demande alors de donner un contenu plus précis à « l’artistique », pour lui conférer le statut de matrice disciplinaire capable d’aider à l’analyse et la conception de pratiques d’enseignement.