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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-124-Collectifs-enseignants.

2018

2017

  • Abawi Lindy-Anne, de Albuquerque Moreira Ana Maria & Bezzina Christopher (2017). Leadership for the attainment of improved school outcomes : a brazilian, australian, and maltese study. In  Cultures of educational leadership : global and intercultural perspectives (p. 169, 193). London : Paul Miller.

  • Barrère Anne (2017). Au coeur des malaises enseignants. Malakoff : Armand Colin.
    Résumé : Bibliogr. p. [201]-205, La 4e de couverture indique : ""Le" malaise enseignant n’existe pas. Mais face aux inégalités scolaires, aux transformations du métier, à l’accumulation de réformes, aux difficultés relationnelles dans les classes, ce sont "des" malaises qui sont vécus par les enseignants de collège et lycée. Leurs trajectoires et expériences, bien que très différentes, sont unifiées par des défis communs. Ce livre entend les éclairer au plus près du travail réel, en proposant pour chacun d’entre eux, une analyse outillée par les sciences sociales. Relu et discuté par des enseignants, largement illustré par leurs témoignages, il propose de relire en termes collectifs des épreuves qui restent souvent vécues de manière individuelle, et parfois douloureusement solitaires."
    Mots-clés : Crise (psychologie), Enseignants débutants France Enquêtes 1990-...., Enseignants Moral Sociologie France 1990-...., Enseignants Satisfaction au travail Sociologie France 1990-...., Professeurs (enseignement secondaire) France, Relations maître-élève.
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  • Becchetti-Bizot Catherine, Houzel Guillaume & Taddei Jean-François (2017). Vers une société apprenante, Rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie. Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement et de la recherche. Consulté à l'adresse http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/40/3/Rapport_recherche_et_developpement_education_V2_756403.pdf


  • Borges Cecília, Bengoechea Enrique García, Gray Shirley, et al. (2017). Collaboration entre chercheurs et praticiens dans le cadre du projet Saines habitudes de vie – éducation physique et à la santé. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 45, p. . Doi : 10.4000/edso.2587
    Résumé : La collaboration entre chercheurs et praticiens semble de plus en plus sollicitée dans une visée de développement professionnel des enseignants, tandis que la recherche-action apparait comme une voie privilégiée pour la mise en œuvre de dispositifs d’accompagnement visant l’émergence de communautés d’apprentissage (Savoie-Zajc, 2010). Cet article a trait aux enjeux de la collaboration entre chercheurs et praticiens dans le cadre du projet SHV-EPS, visant la consolidation du rôle des éducateurs physiques quant à la promotion d’un mode de vie sain et actif chez les jeunes. Nous présentons les grandes lignes d’un dispositif inspiré de l’arrimage entre la formation, la recherche-action et la collaboration, auquel ont participé des enseignants chevronnés et débutants de commissions scolaires francophones et anglophones de Montréal. En nous appuyant sur des données issues de l’évaluation de huit ateliers impliquant douze enseignants, nous faisons part des quatre enjeux à la base de ce projet : le rôle respectif des praticiens et des chercheurs, leur collaboration, les savoirs qu’ils coconstruisent et la temporalité en jeu dans ce processus.
    Mots-clés : coconstruction de savoirs, Collaboration, développement professionnel, éducation physique et à la santé, recherche-action.
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    Note Note
    <p>pivot</p> <p> </p>
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  • Boutin Pier-Ann & Hamel Christine (2017). La participation à l’élaboration d’un discours collectif asynchrone comme soutien au développement professionnel des enseignants québécois faisant partie de l’équipe d’accompagnement de l’École en réseau. Distances Et Médiations Des Savoirs., n° 17, p. . Doi : 10.4000/dms.1763
    Résumé : Un dispositif de soutien pédagogique qui accompagne les enseignants et les enseignantes de petites écoles rurales du Québec par le biais d’un système de visioconférence (Laferrière, Breuleux, et Inchauspé, 2004) permet de répondre de manière « juste à temps » aux questionnements et difficultés vécues par les enseignants et autres intervenants de l’« École en réseau », dans la mise en œuvre d’activités d’apprentissage collaboratives (Hamel, Allaire et Turcotte, 2012). Notre étude s’attarde sur une communauté de pratique spécifique mise en place afin de soutenir les enseignants expérimentés faisant partie de l’équipe d’intervention et participant à l’élaboration d’un dispositif de soutien pédagogique de l’École en réseau. Afin d’accompagner ces enseignants reconnus par leurs pairs comme étant des modèles pour la mise en œuvre d’activités collaboratives innovatrices dans leur démarche de développement professionnel et de les soutenir dans le renouvellement de leur pratique, l’équipe de recherche et d’intervention de « l’École éloignée en réseau » a proposé un dispositif s’appuyant sur les principes de la communauté de pratique (CoP, Lave et Wenger, 1991 ; Wenger, 1998 ; 2005 ; 2000)., A pedagodical support system that follows teachers of small rural schools in Quebec through a videoconferencing system (Laferrière, Breuleux, and Inchauspé, 2004) provides a just-in-time responds for questions and difficulties faced by teachers and other stakeholders of the Remote Network School, in the implementation of collaborative learning activities for students (Hamel, Allaire, and Turcotte, 2012). Our study focuses on a specific community of practice set up to support experienced teachers who are part of the intervention team and who are involved in the development of a pedagogical support system for the Remote Network Schools. In order to support these teachers, recognized by their peers as models for the implementation of innovative collaborative activities, the research and the intervention team of Remote Network Schools put forward the principles of community of practice (CoP, Lave and Wenger, 1991; Wenger, 1998; 2000) to follows us in their own professional development process and to support them in the renewal of their practice.
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  • Broussal Dominique (2017). Recherche-Intervention et accompagnement du changement en éducation : vers une approche contre-culturelle de l'émancipation (Habilitation à diriger des recherches). Université Toulouse - Jean Jaurès.
    Résumé : This document, written for authorization to manage PhD students, presents a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaurès. It is chronologically organized in three parts. The first part returns on my doctoral path as well as on the works I led concerning the episodes of misunderstanding, which occur in the beginning of lessons. A biographical approach is mobilized. It describes the conditions of emergence of themes, which occupy an important position in my researches: so as the questions of emancipation and change management. The second part reports productions relative to the professionalization in the field of health, to transmission of standards and values in vocational training, to construction of professionalism. It analyzes the way a number of changes (hospital reform, reengineering of training, neo-evaluation) affects these processes. The constitution of change as an object of research is then highlighted, as well as the epistemological and theoretical issue bound to the modes of change management. Having clarified the selected approach of the change and specified the process of intervention-research, which I implement, the third part of this text is dedicated to the epistemological principles basing a scientific change management. Then, it is discussed the research project I intend to manage. Concerning the countercultural approach of the emancipation, which I intend to characterize, this one rests on the hypothesis according to which the capacity of mobilization of countercultural works would favor the emancipation of the actors. This project aims at studying the way a scientific change management could use this countercultural resource in a purpose of emancipation. The model of the “éridostrakon” is explained and discussed. The document ends with the identification of the skills, which were able to be developed through various professional situations. I discuss these skills with the prospect of researches management.
    Mots-clés : change, contre-culture, counterculture, emancipation, Intervention-research, praxéologie, praxeology, Recherche-intervention.
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  • Bryk Anthony S. (2017). Accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer. Education &Amp; Didactique, vol. 11, n° 2, p. 11-29.
    Résumé : Un gouffre croît, entre nos aspirations pour nos systèmes éducatifs, qui augmentent rapidement, et ce que les écoles peuvent accomplir au quotidien. L’éducation a besoin d’un paradigme de l’amélioration qui reconnaisse la complexité du travail de l’éducation et la grande variabilité des résultats (outcomes) que nos systèmes produisent actuellement. Cet article décrit ce paradigme. Il réunit la discipline de la « science de l’amélioration » avec le pouvoir de communautés structurées en réseau pour accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer les capacités à s’améliorer. Ces communautés d’amélioration en réseau (en anglais NIC : Networked Improvement Community) combinent la pensée analytique et des méthodes systématiques pour développer et tester, de manière plus fiable, des changements qui peuvent améliorer les résultats. Les NIC sont inclusives dans la mesure où elles rassemblent l’expertise des praticiens, des chercheurs, des concepteurs, des technologues et bien d’autres encore. La manière dont elles organisent leurs activités est proche de celle d’une communauté scientifique. Elles développent des preuves fondées sur la pratique (practice-based evidence) comme un complément essentiel aux résultats (findings) d’autres formes de recherche en éducation. Il ne s’agit pas seulement de savoir ce qui peut améliorer ou faire empirer les choses ; il s’agit de développer le savoir-comment (know how) nécessaire pour améliorer réellement les choses., A chasm is growing between our rapidly rising aspirations for our educational systems and what schools can routinely accomplish. Education needs an improvement paradigm – one that recognizes the complexity of the work of education and the wide variability in outcomes that our systems currently produce. This article sketches out such a paradigm. It joins together the discipline of improvement science with the power of structured networked communities to accelerate learning to improve. These networked improvement communities (NICs) combine analytic thinking and systematic methods to develop and test changes that can achieve better outcomes more reliably. NICs are inclusive in drawing together the expertise of practitioners, researchers, designers, technologists, and many others. And they organize their activities in ways akin to a scientific community. They develop practice-based evidence as an essential complement to findings from other forms of educational research. The point is not just to know what can make things better or worse ; it is to develop the knowhow necessary to actually make things better.
    Mots-clés : collaboration, dispositifs expérimentaux, méthodologie de la recherche, politique éducative, recherche-action, réforme éducative, résolution de problème, science de l’amélioration, théorie et changement des organisations, utilisation de la recherche.
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  • Caron Josianne & Portelance Liliane (2017). La collaboration entre chercheuse et praticiens dans un groupe de codéveloppement professionnel. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 45, p. . Doi : 10.4000/edso.2555
    Résumé : Les stagiaires en enseignement peinent à mettre en relation les connaissances issues de la recherche (CIR) et celles de la pratique (Altet, 2010). Or, à l’instar des connaissances issues de l’expérience, les CIR sont des ressources ayant un potentiel d’utilisation (Perrenoud, 2001). Les stagiaires ont besoin d’une formation qui les aide à les exploiter afin d’atténuer le choc de la confrontation avec la réalité de l’enseignement et ils réclament du soutien de leurs enseignants associés (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2012). Ces derniers disposent de peu d’occasions pour se regrouper et échanger et ils ont peu de repères scientifiques pour guider leurs actions auprès du stagiaire (L’Hostie, Monney et Nadeau-Tremblay, 2013). Ils ont donc des besoins en ce sens (Caron et Portelance, 2017). Ces besoins ont été pris en compte à l’origine d’une recherche collaborative réalisée au sein d’un groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2010). Dans ce texte, nous mettons l’accent sur l’identification collective de pratiques et d’intentions d’utilisation de CIR par une enseignante associée dans son encadrement réflexif d’une stagiaire.
    Mots-clés : articulation théorie-pratique, codéveloppement professionnel accompagné, enseignant associé, Formation initiale à l’enseignement, recherche collaborative, stage en enseignement, utilisation de connaissances issues de la recherche.
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  • Centre Alain-Savary, (2017). Enquête sur le pilotage des réseaux d'éducation prioritaire : Analyse, ressources et outils. Lyon : Centre Alain Savary - IFE-ENS de Lyon. Consulté à l'adresse http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/publications/piloter-en-ep-le-dossier


  • Cristol Denis (2017). Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble. Savoirs, n° 43, p. 10-55. Doi : 10.3917/savo.043.0009
    Résumé : La présente note fait le point sur les façons d’apprendre ensemble des adultes à l’intérieur de communautés d’apprentissage physiques ou en ligne. Elle met en évidence la transformation des pratiques d’apprentissage selon les conditions socio-économiques des époques. Elle s’efforce de répondre à la question : pourquoi apprendre ensemble ? Elle repère les façons d’apprendre ensemble situées dans quatre contextes qui inspirent les communautés d’apprentissage contemporaines : au moment de l’industrialisation massive, les porteurs d’utopies sociales pensent des modèles de société puis projettent les façons d’apprendre au sein de communautés pour s’intégrer à l’idéal programmé ; lorsque le monde se complexifie, que le modèle de la rationalité industrielle s’épuise, l’apprentissage au sein de communautés est vu comme levier de performance économique et d’efficience sociale ; avec l’avènement de la société de la connaissance, les communautés d’apprentissage sont des moyens de produire des formes de sociétés ; enfin, un regard particulier sera apporté sur les formes de communautés d’apprentissage numériques et leur pouvoir d’ouverture sur le monde. La conclusion ouvre sur les formes émergentes de sociabilité d’apprentissage qui s’expriment du point de vue de l’apprenant (sociodidaxie) ou du tiers (pairagogie).,
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  • Debarbieux Éric (2017). Ne tirez pas sur l'école !. Paris : Armand Colin.
    Résumé : Sans être l’horreur absolue que le « school bashing » habituel décrit, l’école française n’est pas non plus l’école « bienveillante » que méritent tous ceux qui y travaillent, élèves comme personnels. Rumeurs et intox, désinformation organisée ou non ont dressé une représentation de l’école et de ses personnels particulièrement négative. Dans cet essai très personnel, né de plusieurs colères, Eric Debarbieux dénonce avec un humour ravageur et sans langue de bois la méconnaissance des réalités concrètes vécues dans les établissements scolaires.A partir d’enquêtes inédites, ce sont les paroles des principaux intéressés, autant celles des élèves que des professionnels de l’école, qu’il nous donne à entendre. Déconstruire les discours des « faussaires » mais aussi proposer : Eric Debarbieux affirme la nécessité du respect pour les élèves ET pour les personnels de l’école, une « bienveillance » pour laquelle ni les uns ni les autres ne sont des « crétins » selon le titre d’un ouvrage célèbre.Toutes les questions cruciales sont abordées : punition et exclusion, inégalités et laïcité, formation des personnels, conflits destructeurs entre adultes, sécurité, radicalisation, climat scolaire et sentiment d’appartenance, bureaucratie, gouvernance et stratégies de changement
    Mots-clés : Social Science / General, Social Science / Sociology / General.
    Pièce jointe Google Books Link
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  • Eduter Ingeniérie (2017). L'ancrochage scolaire : une façon singluière de faire réussir les élèves. Dijon : Educagri Editions.
  • Farges Géraldine (2017). Les mondes enseignants : identités et clivages. Paris : PUF.
  • Garcia-Carmona Maria, Fernandez-de-Alava Miren & Quesada-pallares Carla (2017). Gender and leadership in Brazilian, Singaporean and Spanish secondary schools : an in-depth analysis bases on the 2013 TALIS. In  Cultures of educational leadership : global and intercultural perspectives (p. 121,148). London : Paul Miller.
  • Guibert Pascal (2017). L’accueil des nouveaux enseignants dans les collèges et les lycées français. Revue Internationale D'éducation - Sèvres, vol. 2017, n° 74, p. 105-114.


  • Lacroix André (2017). La compétence éthique : levier d’insertion de la démocratie au travail. Éthique Publique. Revue Internationale D’éthique Sociétale Et Gouvernementale, vol. 19, n° 1, p. . Doi : 10.4000/ethiquepublique.2928
    Résumé : Si la formation est l’une des principales formes de l’intervention en éthique, sa réussite est largement tributaire des contextes institutionnels dans lesquels les formateurs sont appelés à intervenir. Et dès lors que la compétence éthique est considérée comme le concept organisateur de cette formation – ou est à tout le moins largement mise de l’avant par des organismes tels que l’OCDE – la définition de ce concept imposera un design de formation, des pratiques d’enseignement mises en œuvre par le formateur et, par conséquent, le type d’activités proposées dans la formation. D’où l’importance de s’assurer que la conception de la compétence éthique permet la prise en compte d’un maximum de variables présentes en milieu de travail afin de pouvoir en assurer son déploiement de manière efficiente. Nous partirons de ces constats pour proposer une approche pragmatiste du social dans le but de mieux prendre en considération les contextes d’action et les situations auxquelles sont confrontés les travailleurs. Ces éléments, qui doivent être pris en compte pour concevoir la compétence éthique, nous inciteront alors, par un simple retour des choses, à privilégier une conception pragmatiste de l’éthique et de la compétence éthique, ce qui implique aussi de revoir la gestion sur une note plus démocratique. Pour mener notre démonstration, nous rappellerons tout d’abord les modifications opérées dans les milieux de travail et leurs caractéristiques actuelles, en insistant sur les contraintes et les exigences de ces milieux à l’égard des travailleurs. Cela nous amènera alors à défendre une conception décentrée de l’éthique et de la compétence éthique pour favoriser un outil nous aidant à corriger les pratiques dans une démarche de formation continue, in situ, plutôt qu’une compétence conçue sur le mode technique du renforcement des comportements. Une telle conception de la compétence éthique nous amènera à faire voir, de manière ancillaire, le besoin de démocratiser les milieux de travail, et le rôle qu’y tient la compétence éthique.
    Mots-clés : 5, démocratie, éthique pragmatiste, gestion et réflexivité, travail.
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  • Lantheaume Françoise (2017). Comment durer dans le métier ? [Université d'automne du SNUipp-FSU].


  • Le Boterf Guy (2017). Agir en professionnel compétent et avec éthique. Halte au « tout compétences » !. Éthique Publique. Revue Internationale D’éthique Sociétale Et Gouvernementale, vol. 19, n° 1, p. . Doi : 10.4000/ethiquepublique.2934
    Résumé : Les « approches » ou « démarches compétences » sont à l’ordre du jour et se multiplient dans les entreprises, les organisations, les administrations publiques, les universités. Mais permettent-elles de faire confiance aux professionnels concernés ? Constatant que la plupart de ces démarches sont fondées sur des additions et des classifications de compétences, j’ai créé, dès 1994, la définition de la compétence en termes de « savoir agir avec pertinence en situation en créant et mobilisant une combinatoire de ressources variées internes et externes ». J’expose dans le présent article les changements de raisonnement qui m’ont conduit à faire évoluer les paradigmes avec lesquels sont traitées les approches par compétences. C’est par rapport à ce changement de paradigme que je précise comment j’aborde le concept de « compétence éthique » en le situant par rapport au paradigme que j’expose et en proposant quelques pistes pour la formation à l’éthique appliquée.
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  • Mansfield Caroline & Thompson Greg (2017). The value of collaborative rounds for teacher professional learning in Australia. Professional Development In Education, vol. 43, n° 4, p. 666-684. Doi : 10.1080/19415257.2016.1216883
    Résumé : Teacher professional learning (PL) is viewed by governments, bureaucracies and school systems as important for improving teaching quality and effectiveness. This new enthusiasm, however, is set against a history of professional development in schools of marginal benefit. In response to this history, education authorities are interested in PL that emphasises collaborative, relevant and authentic opportunities for teachers. This article reports a study investigating the potential of a collaborative rounds-based approach for teacher PL conducted across three small primary schools in Western Australia. Using qualitative data gathered over a year, strengths and challenges of the rounds approach are explored. Findings show how this PL supported teacher learning, the perceived influence on classroom instruction and the benefits in working collaboratively. Challenges included time and logistics, overcoming anxiety about being observed and the process of learning observational skills. Implications for future implementation as well as policy and practice are discussed.
    Mots-clés : Instructional Rounds, teacher collaboration, teacher observation, teacher professional learning.
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  • Meredith Chloé, Moolenaar Nienke M., Struyve Charlotte, et al. (2017). The Measurement of Collaborative Culture in Secondary Schools: An Informal Subgroup Approach. Frontline Learning Research, vol. 5, n° 2, p. 24-35.
    Résumé : Research on teacher collaboration underlines the importance of a collaborative culture for teachers' functioning. However, while scholars usually regard collaborative culture as a school team characteristic, this study argues that subgroups may be more meaningful units of analysis to conceptualize and assess teachers' perceptions of collaborative culture. Based on the assumption that collaborative culture is developed, expressed, and maintained in frequent work-related interactions, this study hypothesizes that collaborative culture is not homogenously spread over the school but rather varies between informal subgroups. Data from 760 Flemish teachers were examined using social network analysis and consensus analyses. The results provided evidence that perceptions on collaborative culture are more homogeneous within informal subgroups that are characterized by frequent interactions than the entire school team. This finding stresses the importance of assessing the meaningful unit of analysis for collective-level and socially-constructed concepts, such as collaborative culture. Moreover, the benefits and potential of a social network approach to identify (socially stable) subunits within the school team are illustrated.
    Mots-clés : Cooperation, Foreign Countries, Hypothesis Testing, Network Analysis, Questionnaires, School Culture, Secondary School Teachers, Secondary Schools, Social Networks, Teacher Attitudes, Teacher Collaboration, Teamwork.
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    Note Note
    <div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'TimesNewRomanPS'; font-style: italic;">subgroups may be more meaningful units of analysis to conceptualize and assess teachers’ perceptions of collaborative culture. Based on the assumption that collaborative culture is developed, expressed, and maintained in frequent work-related interactions, this study hypothesizes that collaborative culture is not homogenously spread over the school but rather varies between informal subgroups. </span></p> </div> </div> </div>
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  • Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (2017). Note du Comité national de suivi du dispositif « Plus de maîtres que de classes ». Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche. Consulté à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/174000038/index.shtml

  • Morrissette Joëlle, Pagoni Maria & Pepin Matthias (2017). De la cohérence épistémologique de la posture collaborative. Phronesis, vol. 6, N° 1-2, n° 1, p. 1-7.


  • Perez-Roux Thérèse (2017). Une forme de recherche collaborative impulsée par les praticiens : enjeux, démarche, déplacement(s) des acteurs. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 45, p. . Doi : 10.4000/edso.2494
    Résumé : L’article présente une forme de recherche collaborative avec de nouveaux professionnels du monde scolaire : les enseignants référents pour l’adaptation scolaire et la scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH). L’étude s’intéresse à la réflexivité, au développement professionnel et aux transactions identitaires de ces professionnels. Les enjeux de reconnaissance et leur lien avec les formes d’implication dans le travail collaboratif sont aussi abordés. La méthodologie, plurielle (focus groupe, séances d’analyse de pratiques, entretiens, questionnaire), s’inscrit dans la durée. Les résultats éclairent un ensemble de tensions repérées dans le cadre des collaborations chercheurs-praticiens. Ils mettent en avant une approche renouvelée de la complexité des acteurs, des systèmes et des contextes de travail. L’étude revient sur les conditions d’une telle collaboration, sur les postures des différents acteurs et sur les liens formation-recherche-formation qu’un tel processus permet de développer.
    Mots-clés : co-implication, développement professionnel, enseignant-référent ASH, reconnaissance, Réflexivité, transactions identitaires.
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  • Prenger Rilana, Poortman Cindy L. & Handelzalts Adam (2017). Factors influencing teachers’ professional development in networked professional learning communities. Teaching And Teacher Education, vol. 68, n° Supplement C, p. 77-90. Doi : 10.1016/j.tate.2017.08.014
  • Prot Frédérique Marie (2017). Pour un nouveau paradigme de la formation des maîtres : des cliniques de l’éducation. Recherches En Éducation, n° 30, p. .

  • Rayou Patrick (2017). S’améliorer pour améliorer l’école des réseaux et des savoirs. Education &Amp; Didactique, vol. 11, n° 2, p. 39-43.
    Résumé : La recherche d’un paradigme d’amélioration pour l’enseignement procède du constat fait par A. S. Bryk de la difficulté, pour le système scolaire des États-Unis, à répondre à l’augmentation des aspirations de l’école. Celle-ci doit en effet faire face à une élévation très importante des connaissances et compétences exigées d’une population d’élèves devenue beaucoup plus...
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  • Reeves Philip M., Pun Wik Hung & Chung Kyung Sun (2017). Influence of teacher collaboration on job satisfaction and student achievement. Teaching And Teacher Education, vol. 67, n° Supplement C, p. 227-236. Doi : 10.1016/j.tate.2017.06.016
    Résumé : Teacher collaboration consists of many types of activities and interactions. This quantitative study examines how the effects of collaboration differ according to both the type and frequency of collaborative activity. TIMSS data was analyzed to determine whether five indicators of collaboration predicted student achievement, teacher job satisfaction, and teacher confidence in Japan and the United States. Collaboration during lesson planning was a significant predictor of student achievement in the United States. Time spent visiting other classrooms corresponded to higher job satisfaction ratings in the United States. The results provide insight into the effectiveness of different collaborative activities in each nation.
    Mots-clés : Comparative education, Mathematics education, Teacher collaboration.
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  • Ruffieux Philippe (2017). Validation mutuelle des compétences dans une institution de formation d’enseignants. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, vol. 2017, n° 20, p. .
    Résumé : La HEP Vaud a lancé une expérimentation de validation mutuelle des compétences (www.sqily.com) depuis 2015, inspiré par les arbres de connaissances. Elle concerne la formation des enseignants du secondaire dans l’intégration du numérique en classe. Ce partage d’expérience montre les avantages de proposer aux futurs enseignants une formation modélisante pour qu’ils vivent les bonnes pratiques au lieu de seulement les écouter afin de les reproduire dans leur posture professionnelle La reconnaissance de compétences par les pairs, les parcours personnalisés, la mise en pratique sur le terrain sont les principales articulations d’une formation en grande majorité dispensée en autoformation et à distance. Il montre également les imprévus immanquables dans tout dispositif innovant ou les difficultés d’adaptation, notamment des formateurs, et comment ils sont traités dans ce cadre., In 2015, the HEP Vaud launched an experimentation on mutual validation of skills (www.sqily.com), inspired by knowledge trees. It concerned the training of secondary school teachers in integrating digital technology in the classroom. This shared experience showed the advantage of offering future teachers a training model enabling them to experiment good practices, rather than simply hearing about them, and then to reproduce them in their professional posture. The recognition of skills by peers, personalized courses and practical application in the field are the main elements of a training course, the vast majority of which is given in self-study mode, and at a distance. It also shows the inevitable unforeseen events one has to face in any innovative device or the difficulties of adaptation, especially for trainers, and how they are dealt with in this context.
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  • Regards croisés sur la rétroaction et le débriefing: accompagner, former et professionnaliser (2017). Regards croisés sur la rétroaction et le débriefing: accompagner, former et professionnaliser (M. Saint-Jean, et al., Éd.). Québec : Presses de l'université du Québec.
    Résumé : Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr., "L'utilisation régulière de la rétroaction et du débriefing dans les pratiques de formation souligne une nouvelle orientation pédagogique et didactique. Pour en comprendre le sens et la contribution dans la professionnalisation et le développement professionnel, cet ouvrage analyse leur place dans le triptyque accompagner, former, professionnaliser." (source : Electre), Autre directeur de publication : Louise Lafortune
    Mots-clés : Éducation des adultes, Formateurs (éducation des adultes), Formation professionnelle, Pédagogie.
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  • Savarieau Béatrice & Guégan Julie (2017). Le community manager ou animateur de communauté Web : quel nouvel acteur de la formation à distance ? Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 18, p. . Doi : 10.4000/dms.1845
    Résumé : La recherche présentée s’est déroulée au sein de la Commission européenne (organe exécutif de l’Union européenne employant 33 000 agents) au cours de l’année 2016. Elle questionne le rôle du community manager, ou animateur de communautés, dans la médiation des savoirs. L’objectif est de définir les contours de ses interventions et de ses apports dans la formation (dispositifs pédagogiques qui visent notamment à renforcer l’efficacité de l’apprentissage et son lien avec le poste de travail), plus particulièrement au sein des communautés de pratique. En relation avec la question de l’engagement dans ces commununautés, c’est la conception de l’apprentissage sous l’angle d’une participation sociale qui nous interroge et qui nous amène à faire le parallèle entre le rôle du community manager et le tuteur en formation à distance. Dans cet article, nous commençons par aborder l’évolution de la théorie des communautés de pratique, avant d’exposer notre protocole de recherche, conçu dans une approche qualitative et exploratoire de cette question. Ainsi, tandis que le tuteur en formation à distance a pour mission de favoriser la collaboration et la participation au sein d’échanges qu’il anime et régule, le community manager lui, semble, en plus, les institutionnaliser, même dans des formes d’apprentissage plus informelles.
    Mots-clés : apprentissage en expansion, apprentissage en situation de travail, collaboration, communauté de pratique, community manager, motivation et compétence numérique., tuteur en formation à distance, tutorat.
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  • Sueur Bastien & Duplaquet Ingrid (2017). Trouver une équipe, travailler en équipe, faire équipe. Spécificités, n° 10, p. 177-186.
    Résumé : A partir de leurs expériences respectives d’enseignants et de coordonnateurs de deux microlycées, qui accueillent des jeunes raccrocheurs, les auteurs examinent comment se construisent et vivent, non sans difficulté, les équipes éducatives dans ces structures innovantes. Ils montrent que les enseignants sont amenés à inventer de nouvelles façons d’exercer leur métier et notamment des stratégies spécifiques pour réconcilier les élèves avec l’institution et avec les savoirs., Based on their experiences as teachers and coordinators in two « microlycées »3 for students re-entering the school system, the authors examine how professional teams are developed and maintained in innovative settings and the difficulties encountered in the process. They show how teachers come to develop new ways of working, including developing specific strategies to encourage pupils to reintegrate into a learning environment.
    Mots-clés : équipe éducative, innovation, microlycées.
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  • Toullec-Théry Marie (2017). Commentaire à l’article de A. S. Bryk, Accelerating How We Learn to Improve. Education &Amp; Didactique, vol. 11, n° 2, p. 53-56.


  • Trust Torrey & Horrocks Brian (2017). ‘I never feel alone in my classroom’: teacher professional growth within a blended community of practice. Professional Development In Education, vol. 43, n° 4, p. 645-665. Doi : 10.1080/19415257.2016.1233507
    Résumé : Well-designed face-to-face and virtual communities of practice provide opportunities for teachers to learn, grow as professionals and make changes to their practice with the support of peers. However, as more K–12 teachers become Connected Educators and act as conduits between online spaces and communities in their schools, the boundaries between face-to-face and online communities of practice are blurred. While increasingly more teachers are engaging in blended learning opportunities, there is a dearth of research about how blended communities of practice shape K–12 teachers’ learning and professional growth. This manuscript reports the findings of a qualitative study that examined teachers’ experiences in a blended community of practice through in-depth interviews with 26 K–12 teachers. Data analysis suggests that multiple means of engagement, face-to-face learning activities and leadership roles are critical elements that shape participation and learning in a blended community of practice. Additionally, participation in a blended community of practice creates reciprocal growth opportunities, in which teachers can develop as professionals across multiple domains (e.g. individual, classroom, school, blended community of practice), while also shaping the growth of these domains. These findings have implications for shaping the future development and research of teacher learning in blended communities of practice.
    Mots-clés : blended learning, community of practice, discovery educator network, professional development, teacher learning.
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  • UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

  • Vincente Joseph (2017). What Teacher Collaboration Looks Like. American Educator, vol. 41, n° 2, p. 22-23.
    Résumé : In this article, Joseph Vincente, an assistant principal and math and instructional coach at East Side Community High School in New York City, describes East Side's collaborative structures as well as the norms and conditions that support them. Collaboration underpins how the teachers at East Side structure and conduct most of their work, how they serve students, and how they learn and grow as professionals. The author discusses the following collaborative structures: (1) grade teams; (2) vertical teams; (3) professional learning groups; and (4) roundtables.
    Mots-clés : Collegiality, Communities of Practice, Group Discussion, High School Students, High Schools, Secondary School Teachers, Teacher Collaboration, Teamwork.
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  • Wennergren Ann-Christine & Blossing Ulf (2017). Teachers and students together in a professional learning community. Scandinavian Journal Of Educational Research, vol. 61, n° 1, p. 47-59. Doi : 10.1080/00313831.2015.1066441
    Résumé : Students represent the majority of the people in a school organisation, but are rarely considered as participants in literature on professional learning communities (PLC). This article explored a PLC with the legitimate participation of students in the classroom. Data was based on interviews with 11 teachers. Community of practice theory provides 3 dimensions that were used as analytical tools: shared repertoire, mutual engagement, and joint enterprise. Shared repertoire refers to how teachers introduce and develop tools for learning; mutual engagement to how to establish relationships and atmosphere with a respect for learning; and joint enterprise to how students’ associations and experiences are used to shape content knowledge in planning for learning. We conclude that the theory of community of practice is useful to describe and understand the formation of a PLC.
    Mots-clés : collaborative learning, community of practice, professional learning community, student participation.
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2016



  • Abigail Lum Kai Mun (2016). Do communities of practice enhance faculty development? Health Professions Education, vol. 2, n° 2, p. 61-74. Doi : 10.1016/j.hpe.2016.08.004
    Résumé : The purpose of this systematic literature review was to find out how communities of practice (CoP) work for faculty development, discover if CoP have demonstrated their effectiveness and identify factors that could influence effectiveness of CoP to inform future design and delivery of CoP for faculty development. A systematic literature review was conducted in October 2015 for studies published between 1 January 1991–30 October 2015. To find out if CoP have demonstrated their effectiveness adequately, an overview of study designs, sample and sources of data used in relation to the framework for assessing value in CoP by Wenger et al.1 was done. Findings for factors that could influence CoP׳s effectiveness were written on “Post-it” notes, categorised for themes and sub-themes till saturation through the use of grounded theory approach. 24 articles reviewed. Most studies demonstrated that CoP could make a difference to the educators’ practices through actual application of knowledge, tools and social relationships. Only 1 study2 proved adequately that CoP׳s interventions for faculty development led to actual performance improvement. Factors that could influence CoP׳s effectiveness for faculty development were temporal, personal, key roles played by members in CoP and the environment. CoP provide opportunities for actual application of knowledge, tools and social relationships. More studies are needed to demonstrate if these opportunities for actual application would lead to improved performance in health professions education, through deliberate efforts to design and deliver CoP׳s activities.
    Mots-clés : Communities of practice, Continuing professional development, Effectiveness of communities of practice, Faculty development, Situated learning.
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  • Barcellini Flore (2016). Flore Barcellini : travail collectif, collectif de travail et collaboration. Consulté à l'adresse http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/nouvelles-professionnalites/pilotes/enquete-sur-le-pilotage-des-reseaux-deducation-prioritaire-1/soutiller/le-regard-de-lergonome/flore-barcellini
    Résumé : Lors de la formation « Impulser, piloter et coordonner le Réseau d'Éducation Prioritaire pour soutenir l'activité collective inter-métiers » qui s’est tenue à l’IFÉ en juin 2017, Flore Barcellini, Professeure des Universités en ergonomie au CNAM, a présenté quelques règles concernant la qualité du travail collectif et les conditions de développement d’un collectif de travail.
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  • Benoit Benjamin & Chatelain-Ponroy Stéphanie (2016). Du modèle « enabling » au contrôle capacitant : état de l’art et perspectives. Finance Contrôle Stratégie, n° 19-4, p. . Doi : 10.4000/fcs.1856
    Résumé : Enabling control appeared twelve years ago from research developed by Ahrens and Chapman (2004). It can be read as an innovative approach to a blind spot in the literature. Calling to arms a growing number of researchers, it seduces by the promise of overcoming traditional models but it suffers from a lack of precision of its concepts resulting in operational difficulties. This paper analyzes the conceptual basis of enabling control by placing it in relation to empirical studies. It offers avenues of research to enable a better understanding of it.
    Mots-clés : enabling continuum, enabling control, enabling dual role, management control system, user-manager..
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  • Carles Jean-Claude & Férat Françoise (2016). Avis présenté au nom de la commission de la culture, de l’éducation et de la communication sur le projet de loi de finances pour 2017, Tome III Enseignement scolaire. Paris : Assemblée nationale. Consulté à l'adresse https://www.senat.fr/rap/a16-144-3/a16-144-31.pdf

  • Castro Garcés Angela Yicely & Martínez Granada Liliana (2016). The Role of Collaborative Action Research in Teachers' Professional Development. Profile: Issues In Teachers' Professional Development, vol. 18, n° 1, p. 39-54.
    Résumé : Teachers' professional development is a key factor to have more reflective educators capable of working on teams to find solutions to problems that arise in their classrooms. The objective of this study is to analyze the impact that the collaborative planning, implementation, and evaluation of classroom projects, developed through collaborative action research, have in the professional development of in-service and pre-service teachers in a BA in English program. This is a qualitative research study focused on collaborative action research. Data were collected through journals, surveys, and meeting proceedings of collaborative sessions. As a result, it was possible to describe the processes and dynamics generated, as well as the changes perceived, which contributed to the professional development of the participants.
    Mots-clés : Action Research, Diaries, English (Second Language), Faculty Development, Foreign Countries, Inservice Teacher Education, Meetings, Personal Autonomy, Preservice Teacher Education, Qualitative Research, Role, Second Language Instruction, Second Language Learning, Student Attitudes, Surveys, Teacher Attitudes, Teacher Collaboration, Teacher Educators.
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  • Centre Alain-Savary, (2016). Coordonnateurs REP, Présentation des résultats de l'enquête et du séminaire conduits par le centre Alain-Savary.
  • Dutercq Yves & Maleyrot Eric (2016). Le dispositif "Plus de maîtres que de classes" : un outil de transformation de l'école ? Notes Du Cren, vol. 24, p. .

  • EPPI-Centre (2016). CPD sustained effects - summary. Consulté à l'adresse http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=392
    Résumé : The impact of collaborative continuing professional development (CPD) on classroom teaching and learning - Review: How do collaborative and sustained CPD and sustained but not collaborative CPD affect teaching and learning?
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  • Gaussel Marie (2016). Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen. Dossier De Veille De L'ifé, n° 108, p. .
    Résumé : On assiste depuis quelques années à un intérêt grandissant pour les pratiques argumentatives dans l’école. L’argumentation trouve une place renouvelée dans les programmes de la scolarité obligatoire dans de nombreux pays, tant comme objet d’apprentissage que comme élément d’une démarche critique propice au développement d’un posture citoyenne. En France, le domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture place les démarches argumentatives au cœur de la formation de la personne et du citoyen pour la transmission de valeurs fondamentales et de principes inscrits dans la constitution. Acquérir la capacité de juger par soi-même, développer un sentiment d’appartenance à la société, participer activement à l’amélioration de la vie commune sont des objectifs que l’École a pour mission d’enseigner. Avec l’avènement de l’enseignement moral et civique en 2015, c’est aussi l’éducation à la citoyenneté et sa mise en œuvre qui viennent renforcer l’idée d’un enseignement de la pensée réflexive et de l’esprit critique via les principes contenus dans les débats argumentés et discussions à visée philosophique ou toute autre méthode qui met en valeur une pratique démocratique. Si l’argumentation est aujourd’hui sollicitée comme méthode d’apprentissage en classe, elle est également objet d’étude en tant que style littéraire, style rhétorique, pratique langagière, dans l’analyse du discours, comme moyen de communication et comme phénomène linguistique. Dans ce Dossier de veille consacré aux pratiques argumentatives, nous nous intéresserons au développement de la pensée critique, à l'impact de l'enseignement des procédés argumentatifs sur la forme scolaire, à leur influence sur la formation des élèves comme futurs citoyens mais aussi sur leurs capacités à devenir des individus capables de réfléchir par eux-mêmes.
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  • Jégo Sylvaine & Guillo Clément (2016). Les enseignants face aux risques psychosociaux : comparaison des enseignants avec certains cadres du privé et de la fonction publique en 2013. Éducation Et Formations, n° 92, p. 77-113.
    Résumé : Les risques psychosociaux (RPS) sont des risques pour la santé mentale, physique et sociale, engendrés par les conditions d'emploi et les facteurs organisationnels et relationnels susceptibles d'interagir avec le fonctionnement mental. Depuis 2015, chaque employeur de la fonction publique doit élaborer un plan d'évaluation et de prévention des RPS sur leur lieu de travail. Pour cela, la DARES 1 a mis les données de l'enquête Conditions de travail 2013 à disposition de la DEPP 2 pour établir un bilan statistique des facteurs de RPS chez les enseignants. Afin de déterminer s'il existe une spécificité enseignante d'exposition aux facteurs de RPS, leurs résultats sont comparés avec ceux des cadres et professions intermédiaires de la fonction publique et du privé. À partir d'une analyse des facteurs communs sur les nombreux items de l'enquête, sept indices d'exposition aux facteurs de RPS sont créés, proches dans leur contenu des six dimensions recensées par le collège d'expertise présidé par Michel Gollac. Un indice global d'exposition aux facteurs de RPS est ensuite calculé et testé sur les items traitant de l'état de santé déclaré des employés. Il apparaît qu'en 2013 les enseignants étaient plus exposés aux facteurs de RPS que les cadres, avec une forte intensité de leur métier, des exigences émotionnelles plus importantes et un manque de soutien hiérarchique et entre collègues, notamment dans le premier degré. Ce constat rejoint l'idée qu'enseigner tend vers un métier solitaire.
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  • Kelikwele Bense Georgine (2016). La communauté professionnelle d'apprentissage: une stratégie pour améliorer la qualité de l'enseignement en Afrique. L'Harmattan, Paris.
    Résumé : Notes bibliogr. Bibliogr. p. 275-305. Index
    Mots-clés : Communautés d'apprentissage professionnelles Afrique, Éducation Afrique 1990-...., Enseignants Formation Afrique, Leadership en éducation Afrique.
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  • Kus Stéphane & Martin-Dametto Sylvie (2016). Quelles collaborations locales pour améliorer l'accompagnement à la scolarité ?. Lyon : Centre Alain Savary - IFE-ENS de Lyon. Consulté à l'adresse http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/documents-sk/journees-detude-accompagnement-a-la-scolarite-2015
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