V&A Bibliographie

Lehmann M., Christensen P., Du X., et al. (2008). Problem-oriented and project-based learning (POPBL) as an innovative learning strategy for sustainable development in engineering education. European Journal Of Engineering Education, vol. 33, n° 3, p. 283–295. Doi : 10.1080/03043790802088566

Résumé : Abstract In a world where systems are increasingly larger, where their boundaries are often difficult to identify, and where societal rather than technical issues play increasingly bigger roles, problems cannot be solved by applying a technical solution alone. It thus becomes important for engineers to be skilled not only in terms of their particular technical field but also their ability to identify non-technical aspects of problems, the interaction between these aspects and possible solutions. Introducing and integrating these aspects into engineering education is certainly not an easy task and requires innovative approaches. In this article, focus is placed on the so-called Aalborg Model, a problem-oriented and project-based learning paradigm utilised at Aalborg University (Denmark), and the mutual benefits that this particular learning strategy provides for students, faculty and communities. The article discusses the concept of sustainable development; accounts for the general capabilities of engineering education graduates, and discusses the integration of non-technical issues into various environmental engineering curricula. On the basis of this discussion, it underlines the importance of applying a problem-oriented rather than a subject-oriented approach in order to create a balance between problem occurrence (or identification) and innovative problem solving. We conclude that, in order for engineers to be able to handle sustainability-related problems, their education needs to allow for interplay, mix and diversity; aspects that a problem-oriented and project-based learning approach will involve.

Mots-clés : apprentissage par projet.

Lehmann M., Christensen P., Du X., et al. (2008). Problem-oriented and project-based learning (POPBL) as an innovative learning strategy for sustainable development in engineering education. European Journal Of Engineering Education, vol. 33, n° 3, p. 283–295. Doi : 10.1080/03043790802088566

Résumé : Abstract In a world where systems are increasingly larger, where their boundaries are often difficult to identify, and where societal rather than technical issues play increasingly bigger roles, problems cannot be solved by applying a technical solution alone. It thus becomes important for engineers to be skilled not only in terms of their particular technical field but also their ability to identify non-technical aspects of problems, the interaction between these aspects and possible solutions. Introducing and integrating these aspects into engineering education is certainly not an easy task and requires innovative approaches. In this article, focus is placed on the so-called Aalborg Model, a problem-oriented and project-based learning paradigm utilised at Aalborg University (Denmark), and the mutual benefits that this particular learning strategy provides for students, faculty and communities. The article discusses the concept of sustainable development; accounts for the general capabilities of engineering education graduates, and discusses the integration of non-technical issues into various environmental engineering curricula. On the basis of this discussion, it underlines the importance of applying a problem-oriented rather than a subject-oriented approach in order to create a balance between problem occurrence (or identification) and innovative problem solving. We conclude that, in order for engineers to be able to handle sustainability-related problems, their education needs to allow for interplay, mix and diversity; aspects that a problem-oriented and project-based learning approach will involve.

Lehraus Katia & Buchs Céline (2008). Les interactions entre pairs dans des dispositifs structurés selon les principes de l'apprentissage coopératif. Raisons Éducatives, p. 159-179.

Lehraus Katia & Rouiller Yviane (2008). Introduction : De la diversité des approches d'enseignement/apprentissage coopératives. In Vers des apprentissages en coopération : Rencontres et perspectives (p. 1-28). Berne : Peter Lang.

Leleux Claudine (2008). Chapitre 6. Apprendre à penser dès 5 ans à l'épreuve du modèle de Matthew Lipman ? Pédagogies En Développement, p. 117-129.

Leleux Claudine (2008). Chapitre 10. Éduquer à la citoyenneté par la « Philosophie pour enfants ». Pédagogies En Développement, p. 177-188.

Leonard Christiana M., Towler Stephen, Welcome Suzanne, et al. (2008). Size Matters: Cerebral Volume Influences Sex Differences in Neuroanatomy. Cerebral Cortex, vol. 18, n° 12, p. 2920-2931. Doi : 10.1093/cercor/bhn052

Résumé : Biological and behavioral differences between the sexes range from obvious to subtle or nonexistent. Neuroanatomical differences are particularly controversial, perhaps due to the implication that they might account for behavioral differences. In this sample of 200 men and women, large effect sizes (Cohen's d > 0.8) were found for sex differences in total cerebral gray and white matter, cerebellum, and gray matter proportion (women had a higher proportion of gray matter). The only one of these sex differences that survived adjustment for the effect of cerebral volume was gray matter proportion. Individual differences in cerebral volume accounted for 21% of the difference in gray matter proportion, while sex accounted for an additional 4%. The relative size of the corpus callosum was 5% larger in women, but this difference was completely explained by a negative relationship between relative callosal size and cerebral volume. In agreement with Jancke et al., individuals with higher cerebral volume tended to have smaller corpora callosa. There were few sex differences in the size of structures in Broca's and Wernicke's area. We conclude that individual differences in brain volume, in both men and women, account for apparent sex differences in relative size.

Mots-clés : neurosciences.

Leonard Christiana M., Towler Stephen, Welcome Suzanne, et al. (2008). Size Matters: Cerebral Volume Influences Sex Differences in Neuroanatomy. Cerebral Cortex (New York, Ny), vol. 18, n° 12, p. 2920-2931. Doi : 10.1093/cercor/bhn052

Résumé : Biological and behavioral differences between the sexes range from obvious to subtle or nonexistent. Neuroanatomical differences are particularly controversial, perhaps due to the implication that they might account for behavioral differences. In this sample of 200 men and women, large effect sizes (Cohen's d > 0.8) were found for sex differences in total cerebral gray and white matter, cerebellum, and gray matter proportion (women had a higher proportion of gray matter). The only one of these sex differences that survived adjustment for the effect of cerebral volume was gray matter proportion. Individual differences in cerebral volume accounted for 21% of the difference in gray matter proportion, while sex accounted for an additional 4%. The relative size of the corpus callosum was 5% larger in women, but this difference was completely explained by a negative relationship between relative callosal size and cerebral volume. In agreement with Jancke et al., individuals with higher cerebral volume tended to have smaller corpora callosa. There were few sex differences in the size of structures in Broca's and Wernicke's area. We conclude that individual differences in brain volume, in both men and women, account for apparent sex differences in relative size.

Mots-clés : neurosciences.

Lessard Claude (2008). Entre savoirs d'expérience des enseignants, autorité ministérielle et recherche : les conseillers pédagogiques. In Philippe Perrenoud, et al., Conflits de savoirs en formation des enseignants (p. 169-182). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Résumé : A la suite de Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, de Formateurs d’enseignants. Quelle professionnalisation ? et de Entre sens commun et sciences humaines. Quels savoirs pour enseigner ?, tous publiés chez De Boeck, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Claude Lessard et Léopold Paquay s’attaquent à un problème central de la formation des enseignants : les rapports difficiles entre savoirs des praticiens et savoirs issus de la recherche. Qu’ils soient ouvertement en conflit ou s’ignorent mutuellement, le résultat est le même : un appauvrissement de la pensée et de la pratique. Pourtant, leur alliance ne va pas de soi, car ces savoirs diffèrent par leurs origines, leur langage et leur degré d’abstraction, leur rapport à l’action, leurs critères de validité. Ils sont portés par des acteurs différents, les enseignants et les chercheurs, les uns préoccupés d’efficacité pratique, les autres de rigueur scientifique. Les formateurs d’enseignants sont souvent des médiateurs entre ces deux mondes. L’ouvrage leur est en priorité destiné, de même qu’aux responsables des instituts de formation et à tous ceux qui veulent améliorer la qualité de l’enseignement et de la formation des maîtres. Cet ouvrage analyse les obstacles qui rendent difficiles les métissages féconds et durables entre savoirs. Il propose aussi des dispositifs, dans le cadre plus global des réflexions contemporaines sur l’alternance, l’articulation théorie-pratique, l’apprentissage par problèmes et le développement de compétences.

Snapshot

Letarte Marie-Josée, Normandeau Sylvie, Parent Sophie, et al. (2008). Rôle médiateur de la compétence de l'enfant à l'entrée à l'école dans la relation entre les caractéristiques familiales et son adaptation scolaire. Canadian Journal Of Education, vol. 3, n° 31, p. 511–536.

Mots-clés : compétence, famille.

Létourneau Alain (2008). La transdisciplinarité considérée en général et en sciences de l’environnement. Vertigo - La Revue Électronique En Sciences De L'environnement, n° Volume 8 Numéro 2, p. . Doi : 10.4000/vertigo.5253

Résumé : Il s’agit dans ce texte avant tout de clarifier des termes qui reviennent souvent dans les recherches et réflexions dans le domaine des sciences environnementales, et qui sont souvent considérés comme des équivalents. Il s’agit de la multidisciplinarité, de l’interdisciplinarité et de la transdisciplinarité, ce qui suppose de clarifier ce que c’est que de travailler dans une discipline (la « disciplinarité ») et d’avoir dans sa boîte à outils une pluralité de compétences disciplinaires (la « pluridisciplinarité »). Ces propositions de distinctions sont mises en relief en regardant en particulier les problèmes de gouvernance de l’eau

Levin Ben & Fullan Michael (2008). Learning about System Renewal. Educational Management Administration &Amp; Leadership, vol. 36, n° 2, p. 289-303. Doi : 10.1177/1741143207087778

Résumé : Our focus in this article is on the lessons learned about effective change from international experience with large-scale reform over the last 20 years. The central lesson now evident is that sustained improvement in student outcomes requires a sustained effort to change teaching and learning practices in thousands and thousands of classrooms, and this requires focused and sustained effort by all parts of the education system and its partners. Key components of this work include a small number of ambitious yet achievable goals, publicly stated; a positive stance with a focus on motivation; multi-level engagement with strong leadership and a `guiding coalition'; emphasis on capacity building with a focus on results; keeping a focus on key strategies while also managing other interests and issues; effective use of resources; and constant and growing transparency including public and stakeholder communication and feedback. Although we believe the use of change knowledge is increasing internationally, future prospects remain mixed because the work is hard to do.

Mots-clés : capacity building, education policy, education reform act, large-scale change, school improvement.

Levy Holli M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House: A Journal Of Educational Strategies, Issues And Ideas, vol. 81, n° 4, p. 161–164.

Mots-clés : différenciation pédagogique.

Lipman Matthew (2008). Chapitre 1. Renforcer le raisonnement et le jugement par la philosophie. Pédagogies En Développement, p. 11-24.

Lüdke Menga (2008). Hammersley Martyn [ed.] (2007). Educational Research and Evidence-based Practice. London: SAGE, The Open University, 295 p. Recherche Et Formation, n° 59, p. 155-159.

Résumé : Cet ouvrage collectif organisé par Martyn Hammersley prend ses racines dans une polémique ancienne provoquée par la conférence de David Hargreaves à l’ouverture de la réunion annuelle de la Teacher Training Agency, en 1996. Celui-ci déclarait que la recherche en éducation était beaucoup moins utile qu’on ne le souhaitait. Une telle position a déclenché de multiples réactions sous forme d’articles, mais plus important, une vaste discussion sur la recherche en éducation dans sa fonction de cons...

Maillard Fabienne, Brucy Guy, Caillaud Pascal, et al. (2008). Des diplômes aux certifications professionnelles : Nouvelles normes et nouveaux enjeux (Édition : PU Rennes). Rennes : PU Rennes.

Résumé : Depuis une vingtaine d'années, sous l'effet d'une politique très volontariste, le nombre des diplômés sortant chaque année du système éducatif français a considérablement augmenté. Très rapidement au regard de notre histoire, le diplôme s'est mis à prendre une place considérable, au point de devenir un attribut nécessaire pour accéder au marché du travail et y conserver une place. Au nom de la fluidité du marché du travail et de la sécurisation des parcours individuels, d'importantes évolutions ont vu le jour dans la conception des diplômes comme dans leurs modes de délivrance. De nouvelles normes ont été créées. Cette politique, aussi bien nationale qu'européenne, s'inscrit dans un grand projet de réforme des systèmes d'éducation, de formation et d'emploi. Cet ouvrage pluridisciplinaire s'attache à décrire le processus de réforme en cours et à lui donner sens. L'emprise progressive de la certification sur la formation, l'appel généralisé à la professionnalisation de tous les diplômes de tous les niveaux, les changements en cours dans les modes de régulation de la relation salariale et le rôle accordé à " l'individu " dans cette relation : toutes ces questions sont abordées dans cet ouvrage, ce qui en fait un jalon dans un champ de recherches particulièrement vaste.

Mots-clés : enseignement professionnel.

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Mallet Françoise (2008). La France et l’Europe - Retour d’Edimbourg .. L’inspection Générale À L’heure Des Changements, n° 5, p. 20-25.

Mots-clés : inspection.

Mangez Éric (2008). Réformer les contenus d'enseignement. Paris : Presses universitaires de France.

Résumé : Les questions liées à l'éducation font l'objet de débats quasi permanents parmi les professionnels et plus largement dans le grand public. Les problèmes d'ordre pédagogique et curriculaire sont les plus fréquents et se nourrissent de nombreuses incertitudes sur de nombreuses interrogations. Cet ouvrage examine ces questions au travers de l'analyse d'une réforme dans le contexte de la Belgique francophone. On y montre combien le sens même de la réforme évolue et se transforme selon les acteurs qui s'en saisissent. Se développe ainsi un important décalage entre une logique d'élaboration et d'impulsion des réformes sur lesquelles pèsent et même dominent les enjeux économiques et une logique de médiation et de mise en oeuvre. L'analyse conduit à mettre en cause la notion même de réforme ainsi que l'idée de linéarité et de cohérence entre les phases de production, de médiation et de réception qu'elle induit.

Mots-clés : Belgique, compétence, curriculum, politique éducative.

Mangez Éric (2008). Réformer les contenus d'enseignement: une sociologie du curriculum. Paris Presses universitaires de France.

Résumé : Bibliogr. p. [153]-159. Index

Mots-clés : Belgique, réforme, Théorie du curriculum.

Maradan Olivier (2008). L'Espace curriculaire entre horizon et plancher. In François Audigier & Nicole Tutiaux-Guillon (Éd.), Compétences et contenus : les curriculums en questions (p. 65–84). Bruxelles : De Boeck.

Résumé : A partir de l'exemple suisse (projet Harmos) et des pays francophones (Belgique et Québec essentiellement), l'auteur (secrétaire général adjoint de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique) analyse les relations entre compétences et standards dans l'évolution curriculaire.Il plaide pour la recherche d'une complémentarité des approches pour le développement et le pilotage du système scolaire, dans la mesure où les standards interviennent plutôt sur les marges et les outputs du curriculum (plancher et horizon) alors que les compétences sont au cœur des inputs, des processus d'apprentissages.

Mots-clés : compétence, curriculum, Suisse.

Marcq Joël (2008). Du référentiel des compétences à la prospective des compétences : le secteur des cimenteries, Abstract. Management &Amp; Avenir, n° 19, p. 132-153. Doi : 10.3917/mav.019.0132

Résumé : RésuméL’un des obstacles à la mise en œuvre d’une démarche de gestion des ressources humaines par les compétences est la construction des référentiels de compétence. Le but de cette communication est de partager une expérience réussie d’élaboration de référentiels de compétence avec les « évalués » et de montrer comment, en s’inscrivant dans une perspective « prospective métier », il est possible d’utiliser ces référentiels de compétence., One of the obstacles to the implementation of a step management of the human resources by competences is the construction of the reference frames of competence. The purpose of this communication is to share a successful experience of developing reference frames of competence with the actors and show how, embedded in a « job prospective », it is possible to use these reference frames of competence.

Maroy Christian (2008). Perte d’attractivité du métier et malaise enseignant: Le cas de la Belgique. Recherche &Amp; Formation, n° 57, p. 23-38. Doi : 10.4000/rechercheformation.810

Maroy - 2008 - Perte d’attractivité du métier et malaise enseigna.pdf

Maroy Christian & Mangez Catherine (2008). Rationalisation de l’action publique ou politisation de la connaissance? Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 164, p. 87–90.

Mots-clés : Autonomie des établissements.

Martel Véronique (2008). Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation d'un environnement d'apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas). Université Laval.

Émergence d’une communauté d’apprentissage en réseau à l’ordre primaire : l’activité de transformation d’un environnement d’apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas) (source)

Martinand Jean-louis (2008). Environnement et interdisciplinarité : paradoxes dans le champ éducatif. Natures Sciences Sociétés, vol. 16, n° 1, p. 1-2.

Mattelart Armand & Neveu Érik (2008). Introduction aux Cultural Studies. Paris : La Découverte.

Mattelart Armand & Neveu Érik (2008). Introduction aux Cultural Studies. Paris : La Découverte.

Résumé : Comment le milieu social, l’âge, le genre, l’identité « ethnique » affectent-ils les rapports à la culture ? Comment comprendre la réception des programmes télévisés par divers publics ? Les styles de vie des jeunes sont-ils des formes de résistance ? Ce sont là des questions vives que, de façon précoce, les Cultural Studies ont choisi d’inscrire à l’ordre du jour dans l’Angleterre des années 1960. Depuis, elles y renouvellent un débat séculaire sur les rapports culture-société. Elles accordent à la culture des médias et des classes populaires une attention jusque-là réservée à la culture des lettrés. Bousculant les frontières entre disciplines académiques, elles questionnent les enjeux politiques du culturel. Ce « Repères » fait comprendre la généalogie de ces recherches, au moment où ce courant longtemps méconnu en France y reçoit désormais accueil. Il en expose les grands textes, les apports. Il rend compte de leur expansion internationale. Il pose les termes d’un débat tant sur le statut du culturel dans la mondialisation que sur nos manières de penser la culture.

Maubant Philippe (2008). Pour une lecture démocratique du partenariat en éducation. La Revue Internationale De L'éducation Familiale, vol. 24, n° 2, p. 137-153. Doi : 10.3917/rief.024.0137

Résumé : Quelle belle idée que celle du partenariat. Celle-ci se décline depuis quelques années dans toutes les sphères de la société, habite et traverse la plupart des textes officiels traduisant ainsi une conception forte des relations entre les acteurs d’une part, entre les organisations d’autre part. Sur le plan éducatif, la problématique des liens entre l’école, les enseignants, les élèves et leurs familles se trouve elle-aussi nourrie de l’idée de partenariat. Or, instaurer, au sein d’un dispositif éducatif, des relations de type partenarial nécessite d’identifier préalablement les finalités et les enjeux d’une telle configuration relationnelle. Dans quelle mesure le partenariat entre l’école et les autres acteurs sociaux n’interroge-t-il pas aussi la finalité et les modes d’organisation des démocraties modernes?

McCabe David P. & Castel Alan D. (2008). Seeing is believing: The effect of brain images on judgments of scientific reasoning. Cognition, vol. 107, n° 1, p. 343-352. Doi : 10.1016/j.cognition.2007.07.017

Résumé : Brain images are believed to have a particularly persuasive influence on the public perception of research on cognition. Three experiments are reported showing that presenting brain images with articles summarizing cognitive neuroscience research resulted in higher ratings of scientific reasoning for arguments made in those articles, as compared to articles accompanied by bar graphs, a topographical map of brain activation, or no image. These data lend support to the notion that part of the fascination, and the credibility, of brain imaging research lies in the persuasive power of the actual brain images themselves. We argue that brain images are influential because they provide a physical basis for abstract cognitive processes, appealing to people’s affinity for reductionistic explanations of cognitive phenomena.

Mots-clés : Brain imaging, Cognitive neuroscience, fMRI, Persuasion, Scientific communication.

MEN-DEPP (2008). Méthodologie de l'évaluation des compétences de base en français et en mathématiques en fin d'école et en fin de collège. Note D'information, n° 08.37, p. 1–6.

Mots-clés : compétence, enseignement primaire, enseignement secondaire, évaluation, évaluation des élèves.

Merlin Christian (2008). Réforme de l‘État et mutation de l‘inspection générale de l’Éducation nationale. L’inspection Générale À L’heure Des Changements, n° 5, p. 4-14.

Mots-clés : inspection.

Mioduser David, Nachmias Rafi & Forkosh-Baruch Alona (2008). New Literacies for the Knowledge Society. In Joke Voogt & Gerald Knezek (Éd.), International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education (Vol. 20, p. 23-42). New York : Springer US.

Résumé : The notion of literacy evolved over time from being strictly focused on the realm of reading/writing skills, to embracing the comprehensive set of skills needed by individuals to learn, work, socially interact and cope with the needs of everyday life. Literacies are cultural constructs, closely tied to the technologies both affording and demanding their evolvement. In the "knowledge society", the widespread impact of advanced Information and Communication technologies (ICT) on the lives of individuals and societies, arouses the need to revise current perspectives on literacy and to identify and define new relevant literacies. In this chapter, seven such literacies will be defined and discussed, concerning multimodal information processing, navigating the infospace, interpersonal communication, visual-literacy, hyper-literacy (hyperacy), personal information management (PIM), and coping with complexity.

Mots-clés : numérique, TICE.

Monchatre Sylvie (2008). L’« approche par compétence », technologie de rationalisation pédagogique: Le cas de la formation professionnelle au Québec. Net.doc, n° 36, p. 1–60.

Mots-clés : Canada, compétence, enseignement professionnel.

Monjo Roger (2008). Le.

Résumé : Je développerai ici une thèse en deux volets concernant l’origine et les enjeux de cette notion de socle commun, de telle sorte qu’il n’apparaît pas possible de réduire les débats à son sujet à un affrontement entre anciens (les républicains) et modernes (les pédagogues). D’une part, on peut identifier une double influence à l’œuvre dans la promotion de cette notion : tout d’abord, une influence « interne », liée à l’histoire de l’école en France, au moins depuis J. Ferry : l’influence de la tradition républicaine elle-même et son prolongement sous la forme de l’école unique. Ici, c’est d’abord l’idée de socle qui est importante. ensuite, une influence « externe », liée aux transformations, économiques en particulier, des sociétés industrielles ou post-industrielles (la mondialisation, le passage à une économie de la connaissance ou du savoir, la flexibilité du travail, la libéralisation des échanges, ...) et dans ce cadre, plus particulièrement, à la mise au point, en Europe, de la stratégie ou du processus dit de Lisbonne, qui vise à faire de l’économie européenne « l’économie du savoir la plus compétitive ». Ici, c’est plutôt l’idée de compétences qui est en jeu. D’autre part, et c’est le second volet de ma thèse, il me semble que les réticences ou les résistances que suscite cette notion de socle commun sont moins l’expression d’une tension ou d’une contradiction entre ces deux influences (nationale et supranationale) que l’indice de tensions ou de contradictions qui sont à l’œuvre simultanément à l’intérieur même de chacune de ces deux sources. Tensions et contradictions qui se font mutuellement écho en quelque sorte.

Mots-clés : compétence, égalité des chances, Socle commun.

Mons Nathalie (2008). Élites scolaires, inégalités sociales et renouveau des filières dans l'école moyenne : une comparaison internationale. Education Et Sociétés, n° 21, p. 17-32.

Mots-clés : différenciation pédagogique.

Monseur Christian & Lafontaine Dominique (2008). L’organisation des systèmes éducatifs : quel impact sur l’efficacité et l’équité ? In Vincent Dupriez & Xavier Dumay (Éd.), L'efficacité en éducation, promesses et zones d'ombre. Bruxelles : De Boeck.

Mots-clés : différenciation pédagogique.

Munn Pamela (2008). Building research capacity collaboratively: can we take ownership of our future? British Educational Research Journal, vol. 34, n° 4, p. 413–430.

Résumé : This presidential address argues that there is a pressing need in the UK to build educational research capacity at system level and to do so collaboratively. It advances three main arguments for doing so. These are (i) the increasing concentration of research resources; (ii) the dangers of increasing separation of research and initial teacher education; and (iii) the complexity of the links between research, policy and practice. Drawing on evidence about research quality and on demographic trends of academic staff in education departments, it illustrates one approach to collaborative capacity building in Scotland, the Applied Educational Research Scheme. It concludes by drawing attention to the nascent Strategic Forum for Research in Education as an important forum for monitoring the health of educational research.

Mots-clés : bonnes pratiques, formation des enseignants, utilisation des recherches.

Musselin Christine (2008). Les universitaires. Paris : La découverte.

Résumé : Qui sont les universitaires ? Comment se caractérise le travail universitaire et comment en appréhender les différentes facettes : enseignement, recherche, relations avec l’environnement, responsabilités et tâches administratives ? Quelles sont les modalités d’accès et de gestion des carrières académiques ? Comment varient les marchés du travail universitaires d’un pays à l’autre ? Pour répondre à ces questions, cet ouvrage propose une synthèse des travaux, notamment étrangers, qui traitent de ces enseignants. Il fournit par ailleurs de manière systématique et comparative des données empiriques sur trois pays reflétant chacun une tradition universitaire spécifique : la France, l’Allemagne et les États-Unis. Enfin, il identifie et analyse les transformations auxquelles sont confrontés aujourd’hui les universitaires en France et à l’étranger.

Nachmias Rafi, Mioduser David & Forkosh-Baruch Alona (2008). Innovative Pedagogical Practices Using Technology: The Curriculum Perspective. In Joke Voogt & Gerald Knezek (Éd.), International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education (Vol. 20, p. 163-179). Springer US.

Résumé : Information and communication technologies (ICT) have affected our lives for over half a century. Yet, the school’s curriculum is still perceived as traditional in its structure and implementation. Attempts to assimilate ICT into schools’ curricula are frequently supported by policymakers. However, significant change in content, teaching and learning processes and assessment methods can actually be detected mainly in focal innovative initiatives within schools. This chapter analyzes case studies of innovative IT-supported pedagogical practices from 28 countries. The analysis refers to conditions required for fostering ICT implementation in the curriculum, with regards to new demands for teaching and learning. This suggests analysis of ICT-related curricular issues in separate subject areas, as well as in integrated subject domains. Further, we discuss desired changes in existing curricula, which may lead to innovative ICT implementation within schools.

Mots-clés : numérique, TICE.

Nonnon Élisabeth (2008). Tensions et dynamique des interactions dans les échanges scolaires. Raisons Éducatives, p. 43-65.

OCDE (2008). Ten steps to equity in education (p. 8). Paris : OCDE. Consulté à l'adresse http://www.oecd.org/education/school/39989494.pdf

Omer-Houseaux Frédérique (2008). Le genre, une notion féconde pour les sciences sociales. Idées Économiques Et Sociales, n° 153, p. 4-5.

Papon Monique & Martin Pierre (2008). Accueil des jeunes enfants : pour un nouveau service public. Paris : Sénat. Consulté à l'adresse http://www.senat.fr/rap/r08-047/r08-047_mono.html#toc95

Mots-clés : petite enfance, préscolarisation.

Paquay Léopold (2008). Vers quelles évaluations du personnel enseignant pour dynamiser leur développement professionnel et leur implication vers des résultats ? In Jacques Weiss (Éd.), Quelle évaluation des enseignants au service de l’école ? Actes du séminaire 2007 (IRDP, p. 19-28). Neuchâtel.

Mots-clés : inspection.

Patall Erika A., Cooper Harris & Robinson Jorgianne Civey (2008). Parent Involvement in Homework: A Research Synthesis. Review Of Educational Research, vol. 78, n° 4, p. 1039-1101. Doi : 10.3102/0034654308325185

Résumé : New emphasis is being placed on the importance of parent involvement in children’s education. In a synthesis of research on the effects of parent involvement in homework, a meta-analysis of 14 studies that manipulated parent training for homework involvement reveals that training parents to be involved in their child’s homework results in (a) higher rates of homework completion, (b) fewer homework problems, and (c) possibly, improved academic performance among elementary school children. A meta-analysis of 22 samples from 20 studies correlating parent involvement and achievement-related outcomes reveals (a) positive associations for elementary school and high school students but a negative association for middle school students, (b) a stronger association for parent rule-setting compared with other involvement strategies, and (c) a negative association for mathematics achievement but a positive association for verbal achievement outcomes. The results suggest that different types of parent involvement in homework have different relationships to achievement and that the type of parent involvement changes as children move through the school grades.

Perrenoud Philippe, Altet Marguerite, Lessard Claude, et al. (2008). Introduction. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience professionnelle : intégration ou déni mutuel ?. De Boeck Supérieur.

Perrenoud Philippe (2008). Préface. In François Audigier & Nicole Tutiaux-Guillon (Éd.), Compétences et contenus : les curriculums en questions (p. 7–14).

Résumé : P. Perrenoud défend l'idée d'un curriculum qui s'adapte en fonction de la réalité de la vie des gens, mais ne cache pas son pessimisme quant à la capacité des systèmes éducatifs à porter un projet de société commun face aux groupes de pression et à la fragmentation démocratique.

Mots-clés : compétence, curriculum, enseignement des langues étrangères.

Petrides Lisa, Nguyen Lilly, Jimes Cynthia, et al. (2008). Open educational resources: inquiring into author use and reuse. International Journal Of Technology Enhanced Learning, vol. 1, n° 1, p. 98-117. Doi : 10.1504/IJTEL.2008.020233

Résumé : For teachers and learners, the proliferation of Open Educational Resources (OER) in combination with advances in information technologies has meant centralised access to materials and the possibility of creating, using, and reusing OER globally, collaboratively, and across multiple disciplines. Through an examination of a community of author users of the OER portal Connexions, this article explores individual and group authorship, OER use and reuse and the factors contributing to and hindering these practices. As such, the paper sheds light on how OER can be sustained and continuously improved, with an emphasis on the use and reuse of dynamic, relevant, and high quality materials over time.

Petrovic Céline (2008). Filles et garçons en éducation : les recherches récentes. Carrefours De L'éducation, n° 18, p. 146-175.

Petrovic Céline (2008). Filles et garçons en éducation : les recherches récentes. Carrefours De L'éducation, n° 17, p. 76-100.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

2008

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