V&A Bibliographie

Stiker Henri-Jacques (2009). Comment nommer les déficiences ? Ethnologie Française, vol. 39, n° 3, p. 463-470.

Résumé : Dans le cas du handicap, les désignations spontanées révèlent des classifications implicites (exemples : curable/irrécupérable). Cet article trace une histoire des différents types de désignations, depuis la classification raisonnée d’Esquirol, typique de l’épistémologie du xixe siècle, qui laisse voir le sujet éducable sous le malade à soigner, jusqu’aux classifications officielles qui formalisent des situations de vie, à des fins d’épidémiologie et de politique. Il montre comment les institutions pensent les personnes handicapées en tant que populations à gérer, risques à prévenir, individus à satisfaire. Une forme d’élision permanente du sujet apparaît, renvoyant à l’aporie fondamentale d’une étrangeté quasi irreprésentable.

Suchaut Bruno (2009). L'aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. In . Présenté à Communication aux 2èmes rencontres nationales sur l'Accompagnement, Saint Denis.

Résumé : Ce texte s'interroge sur les dispositifs d'aide à la scolarité des élèves. Les formes de l'aide apportée aux élèves se distinguent selon deux logiques principales, l'une concerne les moyens alloués à cette politique, l'autre cible une adaptation des pratiques pédagogiques à la difficulté scolaire. La multiplicité des dispositifs d'aide aux élèves mis en place au sein de l'école, mais aussi sur les temps péri et extrascolaire incitent à évaluer leur spécificité et leurs effets sur la population ciblée. L'efficacité potentielle des dispositifs doit s'apprécier en fonction des facteurs classiques liés à l'efficacité des pratiques pédagogiques en général.

Suchaut Bruno (2009). L'aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. In . Présenté à Communication aux 2e rencontres nationales sur l'Accompagnement.

Résumé : Ce texte s'interroge sur les dispositifs d'aide à la scolarité des élèves. Les formes de l'aide apportée aux élèves se distinguent selon deux logiques principales, l'une concerne les moyens alloués à cette politique, l'autre cible une adaptation des pratiques pédagogiques à la difficulté scolaire. La multiplicité des dispositifs d'aide aux élèves mis en place au sein de l'école, mais aussi sur les temps péri et extrascolaire incitent à évaluer leur spécificité et leurs effets sur la population ciblée. L'efficacité potentielle des dispositifs doit s'apprécier en fonction des facteurs classiques liés à l'efficacité des pratiques pédagogiques en général.

Suchaut Bruno (2009). L'école maternelle: quels effets sur la scolarité des élèves ? In Christine Passerieux (Éd.), La maternelle : première école, premiers apprentissages (p. 17–27). Lyon : Chronique Sociale.

Résumé : L'école maternelle fait actuellement l'objet d'interrogations sur son efficacité. Plusieurs études montrent pourtant que la fréquentation de l'école maternelle procure un avantage pour la suite de la scolarité, tant sur le plan des acquisitions, que sur celui de la carrière scolaire. L'école maternelle contribue au développement de compétences dans le domaine cognitif, comme les capacités de raisonnement et les habiletés numériques, qui sont en lien avec les apprentissages scolaire ultérieurs.

Mots-clés : compétence, préscolarisation.

Suchaut Bruno (2009). L'école maternelle: quels effets sur la scolarité des élèves ? In Christine Passerieux (Éd.), La maternelle : première école, premiers apprentissages (p. 17–27). Lyon : Chronique Sociale.

Résumé : L'école maternelle fait actuellement l'objet d'interrogations sur son efficacité. Plusieurs études montrent pourtant que la fréquentation de l'école maternelle procure un avantage pour la suite de la scolarité, tant sur le plan des acquisitions, que sur celui de la carrière scolaire. L'école maternelle contribue au développement de compétences dans le domaine cognitif, comme les capacités de raisonnement et les habiletés numériques, qui sont en lien avec les apprentissages scolaire ultérieurs.

Mots-clés : compétence, petite enfance, préscolarisation.

Sultana Ronald G. (2009). Competence and Competence Frameworks in Career Guidance: Complex and Contested Concepts. International Journal For Educational And Vocational Guidance, vol. 9, n° 1, p. 15–30. Doi : 10.1007/s10775-008-9148-6

Résumé : This paper considers some of the debates surrounding the term competence and the relevance that these have for the development of competence frameworks. Such frameworks are increasingly on the agenda, since they purport to support training programme development, to identify competence gaps, to promote self-development, and to ensure common standards. This paper shows, however, that notions of competence have specific meanings in particular contexts, that they have been contested, and that they have fallen into and out of favour over time. The paper concludes by teasing out the implications that competing definitions of competence have for the guidance field.

Mots-clés : compétence, orientation.

Sun Hechuan & Zheng Dan (2009). Educational Inspectorate Systems in Comparison: The Chinese System and the Dutch System. Consulté à l'adresse http://findarticles.com/p/articles/mi_7571/is_200901/ai_n32334659/

Résumé : From six different aspects, the educational inspectorate systems (EIS) in China and in the Netherlands are compared. The careful comparison of six aspects includes the EIS historical development, their roles, the educational inspectorate organizations (EIO), the standards for selecting and appointing inspectors, the training of inspectors, and the inspection approaches used by the EIOs in China and in the Netherlands. Finally, the implications of this comparison for policy-makers, inspectors, researchers, and practitioners are discussed.

Mots-clés : inspection.

Taktak Kallel Ilia (2009). Evaluer l’« éthicité » des pratiques enseignantes en entrepreneuriat à l’université. Questions Vives. Recherches En Éducation, n° Vol.6 n°12, p. 125-144. Doi : 10.4000/questionsvives.455

Résumé : La généralisation des enseignements de l’entrepreneuriat à l’université et la singularité de ce champ disciplinaire justifient la revendication par les enseignants de cette discipline d’une professionnalité propre. Or cette « professionnalisation » ne va pas sans interroger la responsabilité éthique des enseignants du domaine. Cette question se pose avec acuité dans le contexte universitaire tunisien. A partir de ce contexte, nous engageons une réflexion éthique sur l’enseignement de l’entrepreneuriat, soumettons à la discussion quelques postures expériencées en la matière et explorons les possibilités d’évaluation de l’éthicité des enseignants de cette discipline par leurs étudiants.

Mots-clés : Enseignement, entrepreneuriat, éthique professionnelle, évaluation, Université.

Thevenot Catherine & Perret Patrick (2009). Le développement du raisonnement dans la résolution de problèmes: l'apport de la théorie des modèles mentaux. Développements, vol. 2, n° 2, p. 49–56.

Mots-clés : résolution de problèmes.

Thibert Rémi (2009). Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ? Dossier De Veille De L'ifé, n° 43, p. .

Résumé : « La collaboration est assurément un thème à la mode, un point de passage obligé du discours politiquement et pédagogiquement correct » (Chaptal, 2009). Le terme « collaboratif » a connu un renouveau d'intérêt avec l'arrivée des technologies de l'information et de la communication (TIC), et surtout avec l'avènement du web dit 2.0 (Bruns, 2007). Les outils de réseaux sociaux en ligne prolifèrent, qu'ils soient à usage privé ou professionnel (mais la distinction entre les deux est de moins en moins évidente : les différents « mondes » se télescopent et s'interpénètrent), et invitent les utilisateurs à toujours plus collaborer. Du moins, cette possibilité est-elle fortement mise en avant par ces différents services. Les TIC ont révolutionné - et sont encore en train de révolutionner - notre façon de vivre, d'agir et même de penser. C'est la thèse défendue par Lévy dans son livre sur « l'intelligence collective » (1997). Les échanges collectifs, la collaboration sont partie intégrante de ce nouveau monde. Ce dossier d'actualité se centrera sur l'aspect collaboratif de ces technologies de l'information et de la communication : nous tenterons de définir ce qu'est le travail collaboratif, puis de voir quelles sont les pratiques collaboratives : d'une part entre enseignants et d'autre part au sein de la classe. Enfin, nous verrons en quoi les TIC et plus particulièrement certains outils ou dispositifs peuvent favoriser l'apprentissage collaboratif.

Toulemon Laurent (2009). Transition to adulthood in Europe : Is there convergence between countries and between men and women ? (p. 37). Commission Européenne.

Mots-clés : jeunesse.

Treagust David F. & Duit Reinders (2009). Multiple Perspectives of Conceptual Change in Science and the Challenges Ahead. Journal Of Science And Mathematics Education In Southeast Asia, vol. 32, n° 2, p. 89-104.

Résumé : Conceptual change views of teaching and learning processes in science, and also in various other content domains, have played a significant role in research on teaching and learning as well as in instructional design since the late 1970s. Conceptual change can be interpreted from different individual perspectives or from multiple perspectives. In the classical epistemological perspective, cognitive outcomes predominate whilst a multiple perspective can include both cognitive and affective outcomes. In this article we refer to the interpretation of conceptual change from a multiple perspective when an analogy was used in teaching optics. Here is evidence of the potential of a significant improvement in instructional practice. However, it becomes also evident that actual practice is far from what conceptual change perspectives propose and that change of this practice continues to be a rather difficult and long-lasting process. In this article, five challenges for future research and development in conceptual change at theoretical, methodological and practical levels are identified with a deliberate emphasis on their contribution to improve instructional practice.

UNESCO (2009). Principes directeurs pour l’inclusion dans l’éducation (p. 38). Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse http://www.unesco.org/new/fr/member-states/single-view/news/unescos_new_policy_guidelines_on_inclusion_in_education/

UNESCO (2009). Principes directeurs pour l'inclusion dans l'éducation (No. ED.2009/WS/31) (p. 38 p.). Paris, France. Consulté à l'adresse https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000177849_fre

Urgelli Benoît (2009). Logiques d'engagement d'enseignants face à une question socioscientifique médiatisée : le cas du réchauffement climatique (Thèse de doctorat, Sciences de l'Éducation). Lyon, Ecole normale supérieure.

Résumé : Depuis le Sommet de Johannesburg (2002), la France s’est engagée dans la Stratégie nationale du développement durable. Les orientations de ce programme politique se fondent sur les résultats de l’expertise intergouvernementale sur l’évolution des climats. Il s’agit de solliciter la mobilisation, notamment des sciences, des médias et de l’école autour d’un compromis social d’apparence consensuelle dont est discutée ici la construction. Dans ce contexte, la recherche porte sur les logiques d’engagement d'enseignants face à la question complexe, expertisée et médiatisée de l’évolution climatique. Durant l’année scolaire 2006-2007, une expérimentation a été élaborée avec huit enseignants de lycée, de différentes disciplines scolaires. Ils ont été invités à faire des propositions pour un enseignement de l’évolution climatique dans le cadre du programme de généralisation de l’éducation au développement durable. Deux approches théoriques (communicationnelle et didactique) ont été mobilisées pour étudier leurs représentations sociales de la question climatique et de la fonction éducative. L’expérimentation révèle que les perceptions des risques climatiques et des effets de la communication didactique conduisent les enseignants à adopter diverses postures, entre enseignement de choix et éducation aux choix. Dans le cadre de l’éducation scientifique citoyenne et de l’éducation au développement durable, cette étude milite pour une éthique de la communication didactique associée à une représentation des sciences socialisées.

Mots-clés : Climat -- Changements -- Enseignement, Développement durable -- Enseignement, Médias et environnement, Sciences de l'éducation et sciences de l'information et de la communication.

Snapshot

Vallet Guillaume (2009). Corps et socialisation. Idées Économiques Et Sociales, n° 158, p. 53-63. Doi : 10.3917/idee.158.0053

Résumé : La socialisation est au cœur de la sociologie, déterminant la compréhension et l’explication de nombreux phénomènes sociaux. Ce concept clé est rarement abordé à travers la problématique du corps, support pourtant essentiel de la socialisation qu’il convient d’aborder sous un angle sociologique. Cet article tente donc de montrer l’intérêt pour un enseignant d’étudier, avec une classe de première ES, la socialisation par le corps, notamment dans sa dimension genrée.

Van Houtte Mieke & Stevens Peter AJ (2009). Study involvement of academic and vocational students: Does between-school tracking sharpen the difference? American Educational Research Journal, vol. 46, n° 4, p. 943–973.

Mots-clés : différenciation pédagogique.

Vause Anne (2009). Les croyances et connaissances des enseignants à propos de l'acte d'enseigner. Vers un cadre d'analyse., p. 34.

Venturini Patrice & Cappiello Pascale (2009). Comparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT. Revue Française De Pédagogie, n° 166, p. 45-58. Doi : 10.4000/rfp.1121

Résumé : À la suite des travaux en didactique des sciences qui prennent en compte le sujet, cet article présente une comparaison entre rapports aux savoirs de la physique analysés dans des études précédentes et rapports aux savoirs des SVT établis à l’occasion de cette étude. Cette comparaison est effectuée dans le cas d’élèves impliqués dans l’étude de ces disciplines en dixième année de scolarité obligatoire. Elle fait apparaître à la fois des spécificités disciplinaires (par exemple la fonction stratégique des savoirs dans le cas de la physique et la fonction hédoniste dans le cas des SVT) et des particularités liées aux types de rapport aux savoirs, indépendamment des disciplines (par exemple, l’établissement de liens entre modèle et réalité dans un cas, la difficulté à les établir dans l’autre). Même si l’étude est limitée, elle montre l’intérêt d’une perspective comparatiste conduisant à un éclairage réciproque entre rapports aux différents savoirs, riche d’enseignements., Following the research in science education that takes the individual into account, this paper presents a comparison between relations to physics knowledge analyzed in previous studies, and relations to biology and geology knowledge, explored during this study. The comparison is based on the case of students in grade 10 who are engaged in learning these subjects. It brings to light the specificities of the disciplines studied (e. g. utilitarian function of knowledge in physics and hedonist function in biology and geology), as well as particularities linked to the types of relations to knowledge, independently of the different disciplines (e. g. easiness or difficulty to connect models and reality). Even if the study has its limits, it reveals that a comparative point of view can lead to a better understanding of relations to different knowledge., A continuación de los trabajos en didáctica de las ciencias que toman en cuenta el tema, este artículo presenta una comparación entre relaciones con saberes de física analizadas en estudios anteriores y relaciones con los saberes de biología establecidas con ocasión de este estudio. Se hace esta comparación en el caso de alumnos implicados en el estudio de estas asignaturas en décimo año de escolaridad obligatoria. Pone de manifiesto a la vez especificidades disciplinarias (por ejemplo función estratégica de los saberes en el caso de la física y función hedonista en el caso de la biología) y particularidades relacionadas con los tipos de relación con los saberes, independientemente de las asignaturas (por ejemplo, creación de vínculos entre modelo y realidad en un caso, dificultad para establecerlos en otro). Aunque el estudio es limitado, muestra el interés de una perspectiva comparatista que conduce a un enfoque recíproco entre relaciones con los diferentes saberes, rico de enseñanzas., Nach den Arbeiten in der Didaktik der Wissenschaft über dieses Thema, stellt dieser Artikel einen Vergleich zwischen dem Verhältnis mit dem Wissen in Physik vor, die in vorherigen Arbeiten analysiert wurden, und dem Verhältnis mit dem Wissen in Biologie, die anläßlich vorliegender Arbeit hergestellt wurden. Dieser Vergleich wurde bei Schülern geführt, die diese Fächer in der 10. Klasse als Leistungskurs haben. Er lässt sowohl fachspezifische Merkmale erscheinen (z. B. strategische Funktion des Wissens in Physik und hedonistische Funktion in Biologie) und Besonderheiten, die mit der Form des Verhältnisses mit dem Wissen verbunden sind, unabhängig von dem jeweiligen Fach (z. B. Herstellung von Verbindungen zwischen Muster und Wirklichkeit in einem Fall, Schwierigkeit, um diese Verbindungen herzustellen im anderen Fall). Selbst wenn die Arbeit begrenzt ist, zeigt sie, dass eine vergleichende Perspektive es erlaubt, das Verhältnis mit dem jeweiligen Wissen besser zu verstehen.

Verschaffel Lieven, Luwel Koen, Torbeyns Joke, et al. (2009). Conceptualizing, Investigating, and Enhancing Adaptive Expertise in Elementary Mathematics Education. European Journal Of Psychology Of Education, vol. 24, n° 3, p. 335–359.

Résumé : Some years ago, Hatano differentiated between routine and adaptive expertise and made a strong plea for the development and implementation of learning environments that aim at the latter type of expertise and not just the former. In this contribution we reflect on one aspect of adaptivity, namely the adaptive use of solution strategies in elementary school arithmetic. In the first part of this article we give some conceptual and methodological reflections on the adaptivity issue. More specifically, we critically review definitions and operationalisations of strategy adaptivity that only take into account task and subject characteristics and we argue for a concept and an approach that also involve the sociocultural context. The second part comprises some educational considerations with respect to the questions why, when, for whom, and how to strive for adaptive expertise in elementary mathematics education. (Contains 9 notes.)

Mots-clés : résolution de problèmes.

Viau Rolland (2009). La motivation en contexte scolaire (2e éditionᵉ éd.). De Boeck.

Mots-clés : numérique, TICE.

Villatte Aude, Léonardis Myriam de & Prêteur Yves (2009). Le concept de soi des lycéen(ne)s à haut potentiel. Recherches &Amp; Éducations, n° 2, p. 201-226.

Résumé : Rares sont les travaux français à avoir étudié l’expérience du haut potentiel du point de vue des adolescents eux-mêmes. Le concept de soi représente un indicateur privilégié pour appréhender la façon dont le sujet vit et se représente cette expérience. Notre étude cherche à appréhender le concept de soi différencié de garçons et de filles à haut potentiel (score de Q.I. ≥ 130), scolarisés en classes hétérogènes. 84 sujets H.P. (garçons : n = 47), aux situations scolaires contrastées, âgés de 13 à 18 ans (âge moyen : 15,5, sd = 1,05), ont été interrogés. Trois instruments ont permis d’explorer des dimensions complémentaires du concept de soi : les questionnaires SDQII (Marsh, 1990) et d’auto-description de soi et du haut potentiel (Guskin, Okolo, Zimmerman & Peng, 1986) ainsi que la technique G.P.S (Genèse des Perceptions de Soi, L’Ecuyer, 1990). Les garçons sont plus confiants en leur stabilité émotionnelle et en leurs compétences physiques. Ils revendiquent par ailleurs davantage leur statut d’adolescents à haut potentiel, les caractéristiques qui lui sont attachées (le talent, le « don », etc.) et le sentiment de différence qui en résulte. À l’inverse, les filles insistent sur les efforts qu’elles font pour s’adapter, à la fois aux attentes de leurs pairs et aux exigences de l’institution scolaire.

Vul Edward, Harris Christine, Winkielman Piotr, et al. (2009). Puzzlingly High Correlations in fMRI Studies of Emotion, Personality, and Social Cognition. Perspectives On Psychological Science, vol. 4, n° 3, p. 274-290. Doi : 10.1111/j.1745-6924.2009.01125.x

Résumé : Functional magnetic resonance imaging (fMRI) studiesofemotion, personality, and social cognition have drawn much attention in recent years, with high-profile studies frequently reporting extremely high (e.g., >.8) correlations between brain activation and personality measures. We show that these correlations are higher than should be expected given the (evidently limited) reliability of both fMRI and personality measures. The high correlations are all the more puzzling because method sections rarely contain much detail about how the correlations were obtained. We surveyed authors of 55 articles that reported findings of this kind to determine a few details on how these correlations were computed. More than half acknowledged using a strategy that computes separate correlations for individual voxels and reports means of only those voxels exceeding chosen thresholds. We show how this nonindependent analysis inflates correlations while yielding reassuring-looking scattergrams. This analysis technique was used to obtain the vast majority of the implausibly high correlations in our survey sample. In addition, we argue that, in some cases, other analysis problems likely created entirely spurious correlations. We outline how the data from these studies could be reanalyzed with unbiased methods to provide accurate estimates of the correlations in question and urge authors to perform such reanalyses. The underlying problems described here appear to be common in fMRI research of many kinds—not just in studies of emotion, personality, and social cognition.

Waty Bérénice (2009). L’inscription des pratiques culturelles chez les 3-6 ans. Le livre, le monument, l’art. (Synthèse du projet « Graines de culture » pour le ministère de la Culture et de la Communication). Ministère de la Culture et de la Communication. Consulté à l'adresse http://magasindesenfants.hypotheses.org/files/2010/02/Synthese-G2C-BW.pdf

Wolf Maryame (2009). The importance of deep reading. In Marge Scherer (Éd.), Challenging the Whole Child: Reflections on Best Practices in Learning, Teaching, and Leadership (p. 130-140). Alexandria : Association for Supervision & Curriculum Development.

Mots-clés : numérique, TICE.

Younes Nathalie (2009). Multidimensionnalité de l’évaluation de l’enseignement universitaire dans la littérature anglophone. In Marc Romainville & Cristina Coggi (Éd.), L'évaluation de l’enseignement par les étudiants. Approches critiques et pratiques innovantes (p. 191–210). Bruxelles : De Boeck.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

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