V&A Bibliographie

Abboud-Blanchard Maha & Emprin Fabien (2009). Pour mieux comprendre les pratiques des formateurs et de formations TICE. Recherche Et Formation, vol. 62, n° 3, p. 125-140. Doi : 10.4000/rechercheformation.440

Résumé : Dans cet article nous faisons l’hypothèse qu’il existe un déficit qualitatif dans les formations des enseignants qui contribue à expliquer leur difficulté à intégrer les TICE dans leur enseignement. Nous présentons nos analyses des profils des formateurs TICE en mathématiques et des formations continues à travers deux temps de recherche. Nos résultats nous amènent à des hypothèses explicatives liées, d’une part, aux caractéristiques d’un genre professionnel des formateurs et, d’autre part, à une démarche de formation semblant dominante mais qui se révèle insuffisante.

Mots-clés : démarche de formation, formateur, formation continue, technologies de l'information et de la communication appliquées à l'enseignement (TICE).

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Albanel Xavier (2009). Le travail d'évaluation : l'inspection dans l'enseignement secondaire (Première édition). Toulouse : Octares Editions.

Résumé : L'objectif de cet ouvrage est de plonger le lecteur au coeur de l'inspection des professeurs de l'enseignement secondaire, à l'endroit où se fabriquent les jugements sur le travail enseignant, où se mettent en place les processus d'accompagnement pédagogique et où se construit la catégorisation des évalués qui débouche sur la gestion de leur carrière. A partir d'entretiens réalisés avec des inspecteurs, d'observations d'inspections et de l'analyse de près de 500 rapports d'inspection, un éclairage est porté sur cette procédure d'évaluation et particulièrement sur le travail que réalisent les inspecteurs pédagogiques régionaux. A la manière d'une enquête, on pénètre dans la salle de classe aux côtés de l'inspecteur qui observe l'enseignant en situation ; puis on assiste à cet échange si intime entre l'évaluateur et l'évalué ; enfin, on lève le voile sur les rapports d'inspection, en décryptant ce qui est écrit et ce qui est dit entre les lignes. Mais l'ouvrage ne manque pas de donner la parole aux enseignants. Certes, ils sont les destinataires de l'évaluation, mais ils sont loin d'être privés d'une activité propre et autonome. Dans la manière qu'ils ont de préparer, de vivre l'inspection et de s'approprier ses résultats, on peut dire qu'ils sont co-producteurs du travail d'évaluation. Avec le discours enseignant, un changement de perspective s'opère donc. Il nous conduit finalement à nous questionner sur la légitimité, l'efficacité et le sens de l'évaluation. Cet ouvrage sera utile aux enseignants et aux organisations professionnelles les représentant, aux inspecteurs, aux chefs d'établissement et à toute personne amené à intervenir dans le champ éducatif.

Mots-clés : inspection.

Albe Virginie (2009). L’enseignement de controverses socioscientifiques: Quels enjeux sociaux, éducatifs et théoriques ? Quelles mises en formes scolaires ? Éducation Et Didactique, vol. 3, n° 1, p. 45-76. Doi : 10.4000/educationdidactique.414

Albero Brigitte & Thibault Françoise (2009). La recherche française en sciences humaines et sociales sur les technologies en éducation. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 169, p. 53-66. Doi : 10.4000/rfp.1434

Résumé : L’étude des relations entre la formation des individus et les technologies a toujours été une entreprise difficile, en raison de la multiplicité des enjeux socio-économiques, politiques et culturels. Contrairement aux disciplines à forte composante technique, les sciences humaines et sociales (SHS) ne l’ont abordée jusqu’ici que de façon marginale ou restreinte, alors qu’elles sont concernées au premier chef par les influences et les conséquences de l’usage généralisé des techniques contemporaines. Après un examen des difficultés des SHS à constituer sur ce thème un champ scientifique en relation avec leurs propres paradigmes, cette contribution analyse les conditions qui permettraient de développer la recherche dans le domaine. Elle propose une approche plus compréhensive qui, tout en s’inspirant de perspectives congruentes en SHS, vise à dépasser les frontières de l’une ou l’autre discipline et ne se confine pas aux questions strictement éducatives. Inscrite dans les perspectives ouvertes par le concept général de couplage entre technique et société, cette approche pourrait éclairer utilement plusieurs aspects méconnus du développement et de l’influence considérable des technologies numériques dans tous les domaines de l’activité humaine.

Alfaro Edna C., Umaña-Taylor Adriana J., Gonzales-Backen Melinda A., et al. (2009). Latino adolescents' academic success: The role of discrimination, academic motivation, and gender. Journal Of Adolescence, vol. 32, n° 4, p. 941-962. Doi : 10.1016/j.adolescence.2008.08.007

Résumé : Guided by the academic resilience perspective, the current longitudinal study examined whether academic motivation mediated the relation between Latino adolescents' (N = 221) experiences with discrimination and their academic success. The potential moderating role of gender was also examined. Using multiple group analysis in structural equation modeling, findings indicated that perceived discrimination at Wave 2 significantly predicted academic motivation at Waves 2 and 3 for boys but not girls. Additionally, for boys, academic motivation significantly mediated the relation between perceived discrimination and academic success. Findings underscore the importance of considering the long-term implications of discrimination for Latino boys' academic success. Furthermore, findings encourage moving beyond the examination of gender differences in specific academic outcomes (e.g., academic success) and focusing on how the processes leading to academic success vary by gender.

Amigues René & Zerbato-Poudou Marie-Thérèse (2009). Comment l'enfant devient élève: les apprentissages à l'école maternelle (3ᵉ éd.). Paris : Retz.

Mots-clés : petite enfance, préscolarisation, socialisation.

Amossy Ruth & Koren Roselyne (2009). Rhétorique et argumentation : approches croisées. Argumentation Et Analyse Du Discours, n° 2, p. . Doi : 10.4000/aad.561

Andreano Joseph M. & Cahill Larry (2009). Sex influences on the neurobiology of learning and memory. Learning &Amp; Memory, vol. 16, n° 4, p. 248-266. Doi : 10.1101/lm.918309

Résumé : In essentially every domain of neuroscience, the generally implicit assumption that few, if any, meaningful differences exist between male and female brain function is being challenged. Here we address how this development is influencing studies of the neurobiology of learning and memory. While it has been commonly held that males show an advantage on spatial tasks, and females on verbal tasks, there is increasing evidence that sex differences are more widespread than previously supposed. Differing performance between the sexes have been observed on a number of common learning tasks in both the human and animal literature, many neither purely spatial nor verbal. We review sex differences reported in various areas to date, while attempting to identify common features of sexually dimorphic tasks, and to place these differences in a neurobiological context. This discussion focuses on studies of four classes of memory tasks for which sex differences have been frequently reported: spatial, verbal, autobiographical, and emotional memory. We conclude that the female verbal advantage extends into numerous tasks, including tests of spatial and autobiographical abilities, but that a small but significant advantage may exist for general episodic memory. We further suggest that for some tasks, stress evokes sex differences, which are not normally observed, and that these differences are mediated largely by interactions between stress and sex hormones.

Mots-clés : neurosciences.

Anna Lucia de & Plaisance Éric (2009). Formation en Italie des enseignants accueillant des enfants handicapés. Recherche Et Formation, n° 61, p. 55-70. Doi : 10.4000/rechercheformation.512

Résumé : L’Italie est considérée, depuis plus de trente ans, comme un pays parmi les plus avancés pour la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire et qui a mis en place des mesures radicales d’intégration scolaire. L’article en rappelle brièvement les conséquences pour la formation des enseignants (professeurs de « soutien » et professeurs ordinaires), mais développe surtout l’état des expériences actuellement mises en œuvre par le ministère de l’Instruction pour développer de « bonnes pratiques » pour l’intégration. Les écoles sont invitées à présenter des projets de formation qui peuvent être financés, surtout s’ils présentent des aspects innovants et interdisciplinaires., For more than thirty years Italy has been considered as one of the most advanced countries as regards the schooling of disabled children in an ordinary environment: they have set up radical measures for school integration. This paper briefly reminds the effects on teacher training (“remedial” teachers and ordinary teachers) but mainly dwells on the state of the experiments which are currently implemented by the Ministry of Instruction to develop “good practices” for integration. Schools are invited to present training projects which can be funded, especially if they present innovative and interdisciplinary aspects., Italia es considerada, desde hace más de treinta años, como un país entre los más adelantados en cuanto a la escolarización de los niños minusválidos en un ambiente corriente y que tomó medidas radicales de integración escolar. El artículo recuerda brevemente las consecuencias para la formación de los docentes (profesores de “sostén” y profesores corrientes) pero desarrolla sobre todo el estado de los experimentos que el Ministerio de Instrucción pone actualmente en práctica para desarrollar “buenas prácticas” para la integración. Se les pide a las escuelas que presenten proyectos de formación que puedan ser financiados, sobre todo si presentan aspectos innovadores e interdisciplinarios., Seit über dreißig Jahren wird Italien als eines der Länder betrachtet, das die behinderten Kinder in eine normale Umgebung am meisten einschult und, das radikale Maßnahmen schulischer Integration ergriffen hat. Der Artikel erinnert kurz an die Folgen für die Lehrerausbildung (ãUnterstützungslehrer” und normale Lehrer) aber berichtet hauptsächlich über den Stand der zur Zeit vom Kultusministerium angewandten Experimente, um ãgute Tätigkeiten” für die Integration zu entwickeln. Die Schulen werden darum gebeten, Ausbildungspläne vorzulegen, die finanziert werden können, besonders wenn sie innovative und interdisziplinäre Aspekte aufweisen.

Antoniou Lia, Dyson Alan & Raffo Carlo (2009). Entre incantation et fébrilité : les nouvelles politiques d’éducation prioritaire en Angleterre (1997-2007). In Les politiques d'éducation prioritaire en Europe: conceptions, mises en oeuvre et débats (p. 115–142). Lyon : INRP.

Mots-clés : contenus de l'éducation, éducation prioritaire, réussite éducative.

Arveiller Jacques (2009). La loi de 1909 et la définition de l'instituteur spécialisé. Les Sciences De L'education - Pour L'ere Nouvelle, vol. 42, n° 1, p. 119-142.

Baines Ed, Rubie‐Davies Christine & Blatchford Peter (2009). Improving pupil group work interaction and dialogue in primary classrooms: results from a year‐long intervention study. Cambridge Journal Of Education, vol. 39, n° 1, p. 95-117. Doi : 10.1080/03057640802701960

Résumé : Findings are reported from a year‐long evaluation of the effectiveness of the SPRinG programme relative to a control group. SPRinG aimed to address the wide gap between the potential of group interaction to promote learning and its limited use in schools. The project involved working with teachers to develop strategies for enhancing pupil group work and dialogue, and to implement a pupil relational and group skills training programme. Video observations were conducted of a sub‐sample of pupil groups (31 SPRinG; 29 control groups) working on a specially designed group decision‐making activity undertaken in everyday classroom settings. SPRinG groups displayed higher levels of participation, engagement, active and sustained discussion, high level inferential joint reasoning and lower levels of group disruptive blocking behaviours. We argue that group work can be successfully implemented into everyday school classrooms, and improve pupil interactions and high level discussion, provided teachers take time to train pupils in relational and group working skills.

Bakia Marianne, Means Barbara, Gallagher Larry, et al. (2009). Evaluation of the Enhancing Education Through Technology Program - Final Report (p. 76). Washington : US department of Education. Consulté à l'adresse http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/netts/finalreport.pdf

Mots-clés : numérique, TICE.

Baluteau François (2009). La division du travail pédagogique dans les établissements secondaires français. Le rôle des chefs d’établissement. Socio-Logos . Revue De L'association Française De Sociologie, n° 4, p. .

Résumé : Dans l’Ecole française où le pilotage par les résultats se substitue au pilotage par les règles, le rôle du personnel de direction des établissements secondaires fait l’objet d’une redéfinition. L’amélioration du fonctionnement des établissements implique officiellement désormais leur responsabilité et leur engagement pédagogique. Comment le personnel de direction construit-il ce rôle pédagogique ainsi que les relations avec les enseignants et les inspecteurs ? Pour traiter cette question, l’étude s’appuie sur près d’une quarantaine d’entretiens semi-directifs avec des agents de direction de collèges et de lycées. Le texte montre la présence d’une conception large du rôle pédagogique en même temps qu’un contrôle étendu de la sphère pédagogique en lien avec le pilotage par les performances. La redéfinition du rôle des directeurs tend ainsi à recomposer la division du travail et les relations professionnelles avec les acteurs experts de la pédagogie, source de tensions mais également de nouvelles collaborations. Cependant, ces transformations en cours s’associent à différentes formes d’implication du personnel de direction, saisies au travers de deux types idéaux, incarnation et distanciation, dont l’existence renvoie à des causes à la fois internes et externes aux agents.

Barrette Christian (2009). Métarecherche sur les effets de l'intégration des TIC en pédagogie collégiale. Ritpu - Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire, vol. 6, n° 2-3, p. 18-25.

Résumé : L’Association. pour. la. recherche. au. collégial. soutient. depuis. 2003. une. métarecherche. sur. les. meilleures. pratiques. en. matière. d’intégration. pé- dagogique.des.TIC..Dans.une.première.phase,.une. méta-analyse. et. une. métasynthèse. de. recherches. empiriques.réalisées.dans.les.collèges.et.les.cégeps. ont. fait. émerger. un. modèle. heuristique. des. déter- minants.d’une.intégration.pédagogique.réussie.des. TIC..Lors.d’une.deuxième.phase,.des.entrevues.de. personnes. expertes. ont. permis. d’expliciter. leurs. représentations. puis. de. les. confronter. au. modèle. initial.. Il. en. résulte. que. les. personnes. expertes. confirment les résultats de la recherche empirique et.ajoutent.de.nouvelles.dimensions.au.modèle..La. troisième.phase.de.la.métarecherche,.actuellement. en. cours,. vise. le. transfert. des. résultats. auprès. de. conseillères. et. de. conseillers. technopédagogiques.. Réalisées. dans. une. approche. de. théorisation. an- crée,. les. activités. menées. conjointement. avec. ces. professionnels. continuent. d’approfondir. et. d’élar- gir.les.dimensions.prises.en.compte.par.le.modèle. de.l’ARC.

Mots-clés : numérique, TICE.

Barrette Christian (2009). Métarecherche sur les effets de l’intégration des TIC en pédagogie collégiale. Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire / International Journal Of Technologies In Higher Education, vol. 6, n° 2-3, p. 18-25. Doi : https://doi.org/10.7202/1000008ar

Résumé : Since 2003, the Association pour la recherche au collégial supports a metaresearch on the best practices in the field of IT pedagogical integration. During its first stage, both a meta-analysis and a metasynthesis of empirical data drawn from experiments conducted in various colleges have brought to light a heuristic model of the determinants of a successful pedagogical integration of IT. During a second stage, interviews with experts have allowed to elicit their representations and confront them with the initial model. The conclusions are that the experts both confirm the primary results coming from empirical researches and add new dimensions to be considered. The third stage of the metaresearch, still active, transfers the results toward a community of technopedagogical advisors. Following a grounded theory approach, activities conducted with these professionals contribute to ascertain and broaden the dimensions taken into consideration by the ARC model.

Mots-clés : college education, ICT, knowledge transfer, métasynthèse, metasynthesis, pédagogie collégiale, pratique professionnelle, professional practices, qualitative research, recherche qualitative, TIC, transmission des connaissances.

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Bartel-Radic Anne (2009). La compétence interculturelle : état de l’art et perspectives. Management International / Gestiòn Internacional / International Management, vol. 13, n° 4, p. 11-26. Doi : https://doi.org/10.7202/038582ar

Résumé : L’importance de la compétence interculturelle dans les affaires internationales est largement reconnue, mais il n’existe pas de commun accord quant à la définition du concept et à son évaluation. Cet article tente de dresser l’état de l’art sur ces questions. L’analyse des travaux existants permet de proposer une conception de la compétence interculturelle englobant un volet spécifique à certaines cultures ainsi qu’un volet « général ». L’auteur réalise également une synthèse des modes d’évaluation de la compétence interculturelle, place ceux-ci dans un contexte d’analyse plus large, celui de l’évaluation des compétences en général, et montre leurs points forts et limites.

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Baudrit Alain (2009). Apprentissage collaboratif : des conceptions éloignées des deux côtés de l'Atlantique ? Carrefours De L'éducation, vol. n° 27, n° 1, p. 103-116.

Beauchamp Catherine & Thomas Lynn (2009). Understanding teacher identity: an overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal Of Education, vol. 39, n° 2, p. 175-189. Doi : 10.1080/03057640902902252

Résumé : While literature on teaching emphasizes the importance of identity in teacher development, understanding identity and the issues related to it can be a challenging endeavour. This article provides an overview of the issues revealed in recent discussions of teacher identity: the problem of defining the concept; the place of the self, and related issues of agency, emotion, narrative and discourse; the role of reflection; and the influence of contextual factors. A particular focus is placed on identity in pre‐service teachers and new practitioners. Implications of an understanding of these issues for programmes of teacher education are highlighted.

Beaud Olivier (2009). Pourquoi il faut refuser l'actuelle réforme du statut des universitaires. Revue Du Mauss, n° 33, p. 92-117. Doi : 10.3917/rdm.033.0092

Beaupère Nathalie & Boudesseul Gérard (2009). Sortir sans diplôme de l'Université : Comprendre les parcours d'étudiants "décrocheurs. Paris : La Documentation française.

Résumé : L'étude présentée ici est consacrée aux sorties sans diplôme de l'Université. Elle permet de penser autrement les parcours des étudiants " décrocheurs " de l'enseignement supérieur et plus seulement comme des parcours à risque. En effet, l'abandon des études universitaires se joue sur plusieurs registres et l'analyse sociologique du travail présenté ici permet d'éclairer les logiques et processus qui sous-tendent ces parcours. L'étude relate ainsi les récits de ces étudiants qui révèlent la diversité des situations d'abandon et des alternatives choisies ou subies. Cet ouvrage vient aussi compléter une synthèse de la littérature réalisée précédemment parue sur le sujet, sous le titre : L'Abandon des études supérieures.

L'évaluation à l'université évaluer ou conseiller ? (2009). L'évaluation à l'université évaluer ou conseiller ? (V. Bedin, Éd.). Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Résumé : Cet ouvrage dégage les enjeux et les perspectives des pratiques évaluatives à l’université, dans un contexte paradoxal d’autonomisation des établissements universitaires et d’ouverture à l’espace européen et international de l’enseignement supérieur. Le parti pris est ici de mettre l’accent sur « l’évaluation-conseil », d’étudier ses déclinaisons dans l’enseignement supérieur et de montrer sa valeur ajoutée, tant au niveau des acteurs que de l’organisation universitaires. Le collectif d’auteurs réunit des chercheurs belges, canadiens, français, espagnols et suisses.

Mots-clés : évaluation de l'enseignement.

Beffy Magali, Fougère Denis & Maurel Arnaud (2009). L’impact du travail salarié des étudiants sur la réussite et la poursuite des études universitaires. Economie Et Statistique, n° 422, p. 31-50.

Résumé : Cet article est consacré à l’estimation des effets du travail salarié des étudiants sur leur réussite universitaire et leur décision de poursuite d’études. L’analyse repose sur des échantillons extraits des enquêtes Emploi conduites par l’Insee de 1992 à 2002. Ces échantillons sont restreints aux personnes en cours d’études initiales à l’université et préparant un diplôme universitaire de premier ou de second cycle (Deug, licence ou maîtrise). Sont exclus de l’analyse les étudiants dont l’emploi va de pair avec les études, en particulier les apprentis sous contrat et les stagiaires en formation. Les modèles estimés sont des modèles de type Probit à deux équations simultanées, la première expliquant l’occupation d’un emploi salarié par l’étudiant, la seconde sa réussite à l’examen de fin d’année, conjointement avec sa décision de poursuite des études pour l’un des modèles. Le temps de travail salarié est pris en compte en distinguant, dans un des modèles, les emplois de moins ou plus de 16 heures par semaine. Les résultats montrent que l’occupation d’un emploi régulier réduit significativement la probabilité de réussite à l’examen de fin d’année universitaire. S’ils ne travaillaient pas, les étudiants salariés auraient une probabilité plus élevée de 43 points de réussir leur année. Une analyse complémentaire montre que le cumul emploi-études n’a pas d’effet significatif sur la probabilité de poursuivre les études l’année suivante, quels que soient la filière et le niveau des études.

Bègue Laurent (2009). Chapitre 1. Justice et cognition. In Les sentiments de justice à et sur l'école (p. 13-30). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Résumé : Tous les individus, et parmi eux les enseignants, les élèves et leurs parents, sont soucieux de justifier leurs actes au regard de critères de justice. Ceux qui estiment être traités avec injustice – presque le tiers des élèves – mais aussi ceux qui pensent traiter les autres avec injustice, en éprouvent des conséquences multiples et graves. Les recherches convergent vers ce constat. On les trouvera ici présentées par quelques-uns des meilleurs spécialistes parmi lesquels L. Bègue et C. Dalbert pour la psychologie sociale, F. Dubet pour la sociologie, A. Trannoy pour l’économie. Comment, alors, expliquer que les sentiments d’injustice soient si prégnants, si fréquents, à l’école en particulier ? Ce livre apporte des réponses, venues de disciplines différentes et de recherches récentes. L’une est que la force même du besoin de justice se traduit par la négation d’injustices réelles ou par le fait d’en rendre les victimes responsables. Une autre est que tous les acteurs n’ont pas les mêmes représentations de ce qui est juste. Par exemple, les enseignants se soucient surtout d’impartialité, tandis que les élèves se soucient davantage d’être traités avec « respect ». En fait, autre leçon des recherches présentées ici, les élèves, comme leurs enseignants, mobilisent une combinaison de plusieurs critères pour juger de la justice d’une situation. Le mérite ne suffit pas, d’autant que tous les acteurs de l’école sont bien conscients que ce critère est souvent bafoué dans la pratique. Des questions scientifiques se posent alors, par exemple comprendre pourquoi ceux qui ont le mieux réussi l’école sont plutôt moins persuadés que les autres que l’école récompense vraiment le mérite. Se posent aussi des questions politiques ou pédagogiques. Comment diminuer le nombre d’élèves qui se sentent traités avec injustice à l’école ? Comment mettre le besoin de justice au service de la justice de l’école ?

Ben Ayed Choukri (2009). Le nouvel ordre éducatif local. Paris : Presses Universitaires de France.

Résumé : L’école apparaît aujourd’hui comme l’un des symboles les plus puissants de la crise du modèle républicain et de la transformation en profondeur des services publics. Si certains appréhendent ces processus du point de vue des logiques supranationales, cet ouvrage procède à partir de l’échelle locale. L’accumulation de politiques menées depuis le début des années 1980 (zones d’éducation prioritaires, autonomie pédagogique, déconcentration, décentralisation, territorialisation) a en effet contribué en France à l’émergence d’un nouvel ordre éducatif local. Quelles sont les modalités et les significations de ce déplacement ? Quelles sont ses implications politiques et idéologiques ? Quelles en sont les conséquences sur l’expérience des acteurs éducatifs, des enseignants, des élus locaux, des personnels d’encadrement, des militants associatifs, des élèves et des familles ? Ces questions sont abordées ici à partir de plusieurs entrées : la mixité sociale à l’école, les disparités territoriales d’éducation, les mobilisations éducatives locales, la décentralisation éducative.

Bensalah Leïla (2009). Que savons-nous du rôle de tuteur chez le jeune enfant ? Carrefours De L'éducation, n° 27, p. 69-81.

VEILLE Ifé

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