V&A Bibliographie

Plane Sylvie, Alamargot Denis & Lebrave Jean-Louis (2010). Temporalité de l'écriture et rôle du texte produit dans l'activité rédactionnelle. Langages, n° 177, p. 7–28. Doi : 10.3917/lang.177.0007

Résumé : This article focuses on the way in which text production is conditioned, as it progresses, by the already-written text. This is a question that arises from both psychology, inasmuch as it studies the cognitive activity of writers, and linguistics, in that it studies textual features. The article thus examines first the epistemological and methodological problems that a pluridisciplinary approach to written production must take into account. Then it focuses on the temporal nature of writing (writing’s temporality) and foregrounds the different temporal strata in which the production of writing is inscribed. Finally, the article explores the dependence between already-produced text and text still to come, presenting the “ eye and pen ” tool that allows observation of ocular movements and thus highlights the way in which writers refer to already-produced text, which allows identification of writers’ differentiated behaviors.

Plane Sylvie, Olive Thierry & Alamargot Denis (2010). Présentation : pour une approche pluridisciplinaire des contraintes de la production écrite. Langages, n° 177, p. 3–5. Doi : 10.3917/lang.177.0003

Plante Isabelle, Théorêt Manon & Favreau Olga Eizner (2010). Les stéréotypes de genre en mathématiques et en langues : recension critique en regard de la réussite scolaire. Revue Des Sciences De L'éducation, vol. 36, n° 2, p. 389-419. Doi : 10.7202/044483ar

Résumé : Cet article théorique expose l’étendue des stéréotypes de genre favorisant les garçons en mathématiques et les filles en langues, ainsi que leur influence sur la réussite et le cheminement scolaire. En mathématiques, l’analyse des écrits révèle qu’en dépit de stéréotypes explicites pro masculins moins saillants qu’auparavant, les élèves entretiennent toujours implicitement ces croyances. Les mesures explicites et implicites révèlent que les langues sont perçues comme un domaine plus féminin que masculin. Les quelques études sur l’impact des stéréotypes soulignent leur effet sur la motivation et le rendement scolaire. Enfin, les résultats recensés sont interprétés en regard du milieu scolaire québécois., This theoretical article exposes the extent of gender stereotypes favouring boys in mathematics and girls in language as well as their influence on students’ achievement and school trajectory. Comparison of different mathematics and language stereotype measures revealed that although students explicitly report low levels of stereotypes favouring boys in mathematics, they implicitly endorse these beliefs. Explicit and implicit measures also revealed that language is perceived as a female rather than male domain. The few studies conducted on the impact of gender stereotypes underline their effect on students’ motivation and school performance. The reviewed results are then discussed with regard to the Quebec school environment., Este artículo teórico presenta la magnitud de los estereotipos de género a favor de los niños en matemáticas y de las niñas en lenguas, así como su influencia sobre el éxito y la trayectoria escolar. En matemáticas, el análisis de los textos revela que a pesar de que los estereotipos explícitos a favor de los niños sean menos destacados que anteriormente, los alumnos siguen teniendo implícitamente estas creencias. Las medidas explícitas e implícitas muestran que las lenguas son percibidas como un dominio más femenino que masculino. Los pocos estudios que tratan del impacto de los estereotipos subrayan el efecto sobre la motivación y el rendimiento escolar. Por terminar, se interpretan los resultados recolectados respecto al ámbito escolar quebequense.

Poldrack Russell A (2010). Interpreting developmental changes in neuroimaging signals. Human Brain Mapping, vol. 31, n° 6, p. 872-878. Doi : 10.1002/hbm.21039

Résumé : The imaging of developmental changes in brain function is challenging, but great strides have been made in addressing many of the conceptual issues that this work raises. I highlight a set of issues that remain to be addressed in this literature. First, I argue that the appeal to developmental neurobiology is often misplaced, as it focuses on neurodevelopmental processes that are mostly completed by the age at which neuroimaging studies can be performed. Second, I argue that the concept of "normative" development needs to be reexamined, as it reflects fundamental value judgments about brain development that seem inappropriate for scientific investigation. Third, I examine the ways in which developmental changes are often interpreted, arguing that common interpretations, including the concepts of "efficiency" and "focalization" may be less useful than commonly supposed. To put developmental neuroimaging on stronger footing, we need to develop stronger connections between computational and neurobiological accounts of developmental changes.

Mots-clés : Animals, Brain, Brain Mapping, Cognition, Diagnostic Imaging, Humans, Signal Processing, Computer-Assisted.

Polly Drew, Mims Clif, Shepherd Craig E., et al. (2010). Evidence of impact: Transforming teacher education with preparing tomorrow's teachers to teach with technology (PT3) grants. Teaching And Teacher Education, vol. 26, n° 4, p. 863-870. Doi : 10.1016/j.tate.2009.10.024

Résumé : This article uses the framework of technological pedagogical content knowledge (TPACK; Mishra & Koehler, 2006) to analyze findings across projects from the U.S. Department of Education's Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology (PT3) initiative. Approaches such as mentoring methods course faculty, teachers, and creating technology-rich instructional materials were associated with increases in preservice teachers' technological knowledge and their frequency of technology-rich instruction during field experiences. Lastly, the authors provide implications and directions for future analyses of technology integration efforts.

Mots-clés : Mentorship, Professional development, teacher education, Technology Integration.

Pons Xavier (2010). Évaluer l'action éducative (1ᵉʳ éd.). Paris : Presses Universitaires de France - PUF.

Mots-clés : inspection.

Postiaux Nadine, Bouillard Philippe & Romainville Marc (2010). Référentiels de compétences à l’université. Recherche Et Formation, n° 64, p. 15–30. Doi : 10.4000/rechercheformation.185

Résumé : La recherche présentée contribue à analyser le rôle des référentiels de compétences dans le pilotage de la formation à l’université et dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation des enseignants. Elle explore également les liens entre le rôle joué par un référentiel et les conditions qui ont présidé à sa réalisation. L’étude croisée de dix cas dans différents pays permet de montrer que, dans la plupart des cas, les référentiels étudiés ont joué un rôle bien plus important dans le pilotage de la formation que dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation.

Mots-clés : compétence, formation initiale.

Postiaux Nadine, Bouillard Philippe & Romainville Marc (2010). Référentiels de compétences à l’université. Recherche Et Formation, n° 64, p. 15-30. Doi : 10.4000/rechercheformation.185

Résumé : La recherche présentée contribue à analyser le rôle des référentiels de compétences dans le pilotage de la formation à l’université et dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation des enseignants. Elle explore également les liens entre le rôle joué par un référentiel et les conditions qui ont présidé à sa réalisation. L’étude croisée de dix cas dans différents pays permet de montrer que, dans la plupart des cas, les référentiels étudiés ont joué un rôle bien plus important dans le pilotage de la formation que dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation.

Mots-clés : compétence, formation initiale, programme de formation.

Progin Laëtitia & Gather Thurler Monica (2010). Le leadership pédagogique : Un levier pour transformer l’organisation du travail au sein des établissements scolaires ? — AREF 2010. In . Présenté à AREF 2010 - Actualités de la recherche en éducation et en formation, Genève.

Familles et réussite éducative: actes du 10e symposium québécois de recherche sur la famille (2010). Familles et réussite éducative: actes du 10e symposium québécois de recherche sur la famille (G. Pronovost, Éd.). Québec : Presses de l'Université du Québec.

Mots-clés : contenus de l'éducation, famille, Québec, réussite éducative.

Prot Bernard, Mezza Joëlle, Ouvrier-Bonnaz Régis, et al. (2010). Les dilemmes d’activité. Pour une approche clinique des correspondances entre travail et formation professionnelle. Recherche Et Formation, n° 63, p. 63-76. Doi : 10.4000/rechercheformation.233

Résumé : À partir de matériaux empiriques constitués avec des jeunes employés administratifs intérimaires, des enseignants, des élèves de BEP et une conseillère d’orientation psychologue, et recueillis dans le cadre d’une étude réalisée pour la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO), du ministère de l’Éducation nationale, cet article met l’accent sur la dimension clinique de notre perspective, qui se réfère à la clinique de l’activité. Il avance également une hypothèse de travail pour concevoir des référentiels de diplômes à partir de l’analyse de l’activité qui prendrait en compte les dilemmes inhérents au genre professionnel.

Mots-clés : activité, développement, dilemme, référentiel.

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Ramsey J D, Hanson S J, Hanson C, et al. (2010). Six problems for causal inference from fMRI. Neuroimage, vol. 49, n° 2, p. 1545-1558. Doi : 10.1016/j.neuroimage.2009.08.065

Résumé : Neuroimaging (e.g. fMRI) data are increasingly used to attempt to identify not only brain regions of interest (ROIs) that are especially active during perception, cognition, and action, but also the qualitative causal relations among activity in these regions (known as effective connectivity; Friston, 1994). Previous investigations and anatomical and physiological knowledge may somewhat constrain the possible hypotheses, but there often remains a vast space of possible causal structures. To find actual effective connectivity relations, search methods must accommodate indirect measurements of nonlinear time series dependencies, feedback, multiple subjects possibly varying in identified regions of interest, and unknown possible location-dependent variations in BOLD response delays. We describe combinations of procedures that under these conditions find feed-forward sub-structure characteristic of a group of subjects. The method is illustrated with an empirical data set and confirmed with simulations of time series of non-linear, randomly generated, effective connectivities, with feedback, subject to random differences of BOLD delays, with regions of interest missing at random for some subjects, measured with noise approximating the signal to noise ratio of the empirical data.

Mots-clés : Brain, Computer Simulation, Databases as Topic, Feedback, Physiological, Magnetic Resonance Imaging, Models, Neurological, Nonlinear Dynamics, Oxygen, Time Factors.

Rayna Sylvie, Rubio Marie-Nicole & Scheu Henriette (2010). Parents-professionnels : la coéducation en questions. Ramonville-Saint-Agne : Eres.

Résumé : Largement employée dans le champ de la petite enfance et au-delà, la notion de coéducation recouvre des réalités multiples. Souvent associée au terme, non exempt d\'ambiguïté, de soutien à la parentalité, elle se rapporte aux relations parents-professionnels qui président à l\'éducation des enfants. Alors qu\'on assiste à une disqualification des compétences parentales et que sont interrogées les compétences professionnelles, elle est ici mise en questions. Regards cliniques et approches critiques se croisent autour de « l\'éduquer ensemble, avec, ou côte à côte » à partir d\'analyses effectuées dans des contextes différents (crèche, école maternelle, lieu d\'accueil enfants-parents de France, d\'Italie, de Belgique et du Japon) et de points de vue théoriques divers (psychologique, psychanalytique, sociologique, politique). L\'objectif de cet ouvrage est de faire avancer la connaissance des significations et des dynamiques interactives dans les processus éducatifs de la petite enfance aujourd\'hui. Les auteurs explicitent les perspectives politiques et éthiques qui fondent les approches de collaboration et de participation. Ils fournissent outils théoriques et exemples de dispositifs et de pratiques pouvant aider les professionnels de la petite enfance dans leurs tâches éducatives et leur travail avec les parents. Ils montrent que des politiques publiques en faveur de l\'implication parentale sont possibles dans les services de la petite enfance.

Rebeyrol Anne (2010). Discriminations à l'Ecole - Rapport relatif aux auditions sur les discriminations en milieu scolaire (p. 38). Paris : Ministère de l'Education Nationale. Consulté à l'adresse http://media.education.gouv.fr/file/2010/95/2/Discrimination_ecole_154952.pdf

Reboul Olivier (2010). Chapitre VIII. Pour une pédagogie de la compétence. In Qu'est-ce qu'apprendre ?.

Résumé : S’il est facile de critiquer la culture, il est difficile de la remplacer et de dire pour « quoi » l’on enseigne. Certains prônent l’anticulture qui, en exterminant joyeusement tous les modèles, libérera en chacun sa spontanéité et sa créativité. Rien ne prouve cependant qu’on puisse se passer de modèles, ne serait-ce que pour les dépasser. De plus l’anticulture ne nous donne guère de critères, fussent-ils des critères purement négatifs, pour discerner la spontanéité d’avec le débraillé, la créativité d’avec le n’importe-quoi. Enfin, en renonçant aux modèles, l’enseignement accepte en fait de livrer l’élève à ces autres modèles véhiculés par la société ; comment savoir si le « vécu » de l’enfant et de l’adolescent n’est pas fabriqué par les préjugés du milieu, par la publicité et par les médias ?

Rémy Régis, Sérazin Pierre & Vitali Christian (2010). Les conseillers principaux d’éducation (5eᵉ éd.). PUF.

Résumé : Exerçant désormais sa mission au service des élèves dans de multiples directions (administration, enseignants, parents…), le conseiller principal d’éducation se trouve au cœur du fonctionnement des établissements scolaires d’aujourd’hui.Mais en même temps, cet ancrage dans la modernité rend ce métier peu lisible et parfois mal compris de nombre de ses partenaires. C’est ici la raison de cet ouvrage : une première analyse globale, à la fois historique, sociologique et praxéologique de ce métier. Cette présentation comprend trois parties : la première pour montrer comment le surveillant général de jadis s’efface brutalement devant les attentes du CPE la deuxième pour montrer comment la catégorie du CPE se construit peu à peu comme un groupe sociologique lié au monde enseignant la troisième pour mettre en évidence, à travers les pratiques du quotidien, la complexité, l’unité et les tensions qui constituent l’essence de ce métier.

Rey Olivier (2010). The use of external assessments and the impact on education systems. In Beyond Lisbon 2010 : perspectives from research and development for education policy in Europe (p. 137-158). Berkshire : Cidree.

Résumé : The development of assessing education systems through the performance of their students is a major phenomenon in recent years. At a national level, several European countries, that have not yet established such assessments, have developed standardised assessments to improve the measure of student performance and used these to infer the quality of schools and teachers. At an international level, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)1 Student Assessment (PISA) results have become an essential tool for comparing education systems. Their results have launched significant reform movements in some European countries. In the frame of New Public Management, this development marks a shift from steering by inputs to steering by outputs. It also responds to a widespread concern to monitor and improve the quality of educational services in Europe, in line with the Lisbon 2010 objectives. While these external assessments are increasingly at the core of education policies, educational research has tackled questions about their usefulness, limitations and risks. Indeed, output assessments offer a set of information to establish a diagnosis of educational systems, identifying their strengths and weaknesses. Many debates, however, have stressed that the information may be incomplete, reflect only a part of learning, suppress socio-cultural diversity and suffer from some methodological bias. Finally, if output assessments become education’s targets, or if they are used to legitimise reforms adopted for other reasons, the data gradually loses its informational value. Allowing researchers to construct and analyse assessment data, according to scientific rules, therefore, is a current challenge in order to ensure their effectiveness in improving educational practices and policies. and Programme for International

Mots-clés : inspection.

Rey Olivier (2010). Contenus et programmes scolaires: comment lire les réformes curriculaires? Dossier D’actualité De La Vst, vol. 53, p. .

Mots-clés : enseignement de l'histoire.

Rey Olivier (2010). Contenus et programmes scolaires : comment lire les réformes curriculaires ? Dossier De Veille De L'ifé, n° 53, p. .

Résumé : Les contenus d’enseignement apparaissent souvent comme des savoirs naturels, « déjà là ». Pourtant, de nombreux travaux montrent combien les choix de contenus sont loin d’être neutres : avant d’être stabilisés sous la forme d’une discipline ou d’une matière, les contenus sont le produit d’un jeu complexe de réseaux, de groupes de pression, de luttes sociales et de conflits d’intérêts. Le concept de « curriculum » est généralement utilisé dans ce type de démarche, car il permet d’intégrer aussi bien la question des contenus que celle des objectifs de l’éducation, des modes d’évaluation, des dispositifs et supports pédagogiques ou encore des parcours dans le système éducatif. Encore peu usité en France, le curriculum est, dans de nombreux pays, non seulement un objet de recherche mais aussi un outil d’action éducative, utilisé par les responsables des politiques publiques. Cette approche permet d’appréhender des réformes au niveau international marquées par des oscillations entre contenus scolaires traditionnels et connaissances extra-scolaires, entre acquisition de compétences et retour aux fondamentaux, entre sélection des élites et culture commune, entre formation du futur citoyen et formation du futur professionnel... La notion de curriculum apparaît ainsi particulièrement pertinente pour aborder l’introduction du socle commun en France. Réforme curriculaire par bien des aspects inédite dans l’Hexagone, la loi de 2006 sort en effet de la logique technique des programmes pour poser au niveau politique la question des objectifs et des contenus de l’éducation. Elle a donc des conséquences profondes sur les disciplines, sur l’évaluation ou encore sur la façon d’enseigner. Le curriculum permet enfin de saisir la spécificité de la culture scolaire et son rapport à la société : quels contenus sont les plus pertinents pour assurer à la fois la démocratisation scolaire et une culture commune qui ait du sens pour tous les membres d’une société ?

Rideout Victoria J., Foehr Ulla G. & Roberts Donald F. (2010). Generation M2 : Media in the lives of 8- to 18-year-olds (p. 85). Menlo Park : Kaiser Family Foundation. Consulté à l'adresse http://www.kff.org/entmedia/upload/8010.pdf

Mots-clés : numérique, TICE.

Roberts Sylvia Mae & Pruitt Eunice Zita (2010). Les communautés d'apprentissage professionnelles. Montréal : Chenelière Education.

Mots-clés : apprentissage coopératif, communauté de pratique, contenus de l'éducation, formation continue des enseignants, travail en équipe.

Roegiers Xavier (2010). La pédagogie de l'intégration: Des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés. De Boeck.

Mots-clés : apprentissage par projet.

Roegiers Xavier (2010). La pédagogie de l'intégration: Des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés. De Boeck.

Romainville Marc (2010). Vers des pratiques d'évaluation instituée de l'enseignement par les étudiants. In Marie-Françoise Fave-Bonnet (Éd.), L'évaluation dans l'enseignement supérieur en questions (p. 143–153). Paris : L'Harmattan.

Rosa Hartmut (2010). Accélération: une critique sociale du temps. Paris : la Découverte.

Roseman Jo Ellen, Stern Luli & Koppal Mary (2010). A method for analyzing the coherence of high school biology textbooks. Journal Of Research In Science Teaching, vol. 47, n° 1, p. 47-70. Doi : 10.1002/tea.20305

Résumé : Because textbooks have the potential to be powerful catalysts for improving science teaching and learning, having reliable methods for analyzing important textbook features, such as their coherence, is essential. This study reports on the development of a method in which trained reviewers, following a set of guidelines defining the ideas to be learned and connections among those ideas drawn from relevant maps published by the American Association for the Advancement of Science in the Atlas of Science Literacy (2001), were able to analyze the degree to which four widely used high school biology textbooks provided students and teachers with a coherent account of the important topic of matter and energy transformations in living systems. The study method was found to produce consistent results across reviewers and textbooks and can serve those who evaluate, design, and use science curriculum materials. This work represents an important first step in meeting the need for methods to measure, characterize, and, ultimately, to improve textbook coherence. © 2009 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 47: 47–70, 2010

Mots-clés : biology, critical theory, Curriculum Development, experimental, physical science, Science Education, science literacy, secondary, standards, textbooks.

Rumelhard Guy (2010). Dix ans de recherche en didactique des SVT. Skholê, vol. 16, p. 17-24.

SADEV (2010). Gender equality in an through education (p. 54). Karlstad : Swedish Agency for Development Evaluation. Consulté à l'adresse http://www.oecd.org/derec/sweden/48350382.pdf

Sahlberg Pasi (2010). Rethinking accountability in a knowledge society. Journal Of Educational Change, vol. 11, n° 1, p. 45–61.

Mots-clés : contenus de l'éducation, Finlande, pratique pédagogique.

Sahlberg Pasi & Oldroyd David (2010). Pedagogy for Economic Competitiveness and Sustainable Development. European Journal Of Education, vol. 45, n° 2, p. 280-299. Doi : 10.1111/j.1465-3435.2010.01429.x

Résumé : Accelerating threats to a sustainable relationship between economic growth and the capacity of the global social-ecological system to support it require that the implications of competitiveness be reassessed. Today, the capacities that underlie economic competitiveness must also be brought to bear on policy and pedagogy to prepare the coming generation to face an unprecedented and dangerous global future. This article argues that the bureaucratic ‘industrial’, standards-driven model of schooling currently fails to release the talents of students either for the competitiveness or collaboration that will be crucial in facing the demands of the decades ahead. It argues for policies, schools and pedagogies that promote creativity and a human capacity for innovation, not the relentless pursuit of externally imposed measurable standards. The types of necessary learning experiences are explored and examples are provided of principles and practices that teachers and schools need to develop further. Education for economic competitiveness on one hand and education for sustainable development on the other both require similar open minds, creative skills and teaching methods to prepare students for the transformations and innovations ahead. In answering the question ‘what do competitiveness and sustainable development require from schools and teachers?’ we conclude that most elements of appropriate pedagogies are available but they need to be extended. Managing their extension on a large scale to transform complex education systems is a major challenge for policy-makers and educators at all levels.

Salama Pierre (2010). Migrants et lutte contre les discriminations en Europe. Strasbourg : Council of Europe.

Salbreux Roger (2010). L’école handicapée : de la classe de perfectionnement à l’inscription scolaire obligatoire. Journal Des Anthropologues. Association Française Des Anthropologues, n° 122-123, p. 115-142.

Résumé : Deux débats parlementaires, précédés chacun de longues discussions d’experts, se sont tenus à cent ans de distance à propos de la meilleure façon d’instruire ces enfants, dits anormaux en 1905-09, qui sont successivement appelés inadaptés, puis handicapés. Les divergences ont porté sur la nécessité ou non d’un enseignement « spécial », sur la part de ségrégation, de discrimination, d’intégration et d’inclusion que chaque solution comporte et, en dernière analyse, sur la pertinence de l’unicité de la scolarisation. En fait, la dichotomie persiste, pratiquement inchangée : pourquoi ?, Two parliamentary debates, each one preceeded by long discussions with experts, were held in France within a hundred years (1905-2005) about how to educate as well as possible these childrens, called « abnormal » in 1905, « unadapted », in the 1930-40s and eventually « disabled ». The differences were about the requirement or not for a « special » education, about the share of segregation, discrimination, integration and inclusion that each solution implies, and ultimately about the relevance of one unique schooling for all. In fact the dichotomy remains unchanged. Why?

Savoye Antoine (2010). Réforme pédagogique, réforme disciplinaire : l'expérience des classes nouvelles dans l'enseignement du second degré (1945-1952). In Renaud d'Enfert & Pierre Kahn, En attendant la réforme. Disciplines scolaires et politiques éducatives sous la IVe République (p. 51-64). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Schmitz Julia, Frenay Mariane, Neuville Sandrine, et al. (2010). Étude de trois facteurs clés pour comprendre la persévérance à l’université. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 172, p. 43-61. Doi : 10.4000/rfp.2217

Résumé : La première année à l’université est marquée par un taux de réussite et de persévérance assez faible. Pour expliquer ce phénomène, on a d’abord pris en compte les caractéristiques sociodémographiques et le passé scolaire des étudiants. Mais, depuis une trentaine d’années, d’autres dimensions ont été étudiées en se basant sur des courants théoriques distincts. D’une part, les modèles éducationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent à la fois l’importance des expériences sociales et académiques vécues lors de la transition à l’université et l’importance de l’ajustement entre les caractéristiques individuelles et institutionnelles ; d’autre part, les modèles motivationnels (Wigfield & Eccles, 2000 ; Eccles & Wigfield, 2002 ; Kahn & Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des étudiants (par exemple le sentiment de compétence, les représentations des buts, etc.). En validant le modèle de Tinto dans le contexte éducationnel belge et en analysant le rôle complémentaire du sentiment d’efficacité personnelle, nous tentons ici de mettre en évidence l’apport de ces différents courants théoriques dans la compréhension des facteurs de persévérance. Cette contribution s’intéresse particulièrement à l’intention de persévérance, mesurée dès les premières semaines passées à l’université, car elle constitue l’un des facteurs majeurs dans la persévérance effective et est positivement associée à la réussite finale. Nos résultats démontrent que la persévérance et la réussite, loin d’être déterminées exclusivement par le bagage d’entrée de l’étudiant, sont significativement influencées par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l’interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumière l’importance du contexte éducatif et le rôle que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la persévérance et la réussite des étudiants, non seulement par la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés (misant sur les relations entre pairs, l’apprentissage coopératif, l’utilité et l’intérêt des activités), mais aussi par leurs interventions auprès des étudiants pour soutenir leur sentiment d’efficacité personnelle et la construction de leur projet de formation.

Selwyn N. (2010). Looking beyond learning: notes towards the critical study of educational technology. Journal Of Computer Assisted Learning, vol. 26, n° 1, p. 65-73. Doi : 10.1111/j.1365-2729.2009.00338.x

Résumé : This paper makes a case for academic research and writing that looks beyond the learning potential of technology and, instead, seeks to develop social scientific accounts of the often compromised and constrained realities of education technology use ‘on the ground’. The paper discusses how this ‘critical’ approach differs from the ways that educational technology scholarship has tended to be pursued to date. These differences include viewing technology as being socially constructed and negotiated rather than imbued with pre-determined characteristics; developing objective and realistic accounts of technology use in situ; and producing ‘context rich’ analyses of the social conflicts and politics that underpin the use of technology in educational settings. The paper concludes by encouraging academic researchers and writers to show greater interest in the issues of democracy and social justice that surround educational technology.

Mots-clés : education, research, social theory, sociology, technology.

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Siegrist Jerry, Drawdy Lilli, Leech Donald, et al. (2010). Alternative education: new responses to an old problem. Journal Of Philosophy And History Of Education, vol. 60, p. 133–140.

Mots-clés : décrochage.

Simonneaux Laurence (2010). Questions socialement vives - Questions socioscientifiques controversées, mise en perspective des recherches. Skholê, vol. 16, p. 45-54.

Sinigaglia-Amadio Sabrina (2010). Place et représentation des femmes dans les manuels scolaires en France : la persistance des stéréotypes sexistes. Nouvelles Questions Féministes, vol. 29, n° 2, p. 46-59.

Slavin Robert E. (2010). L'apprentissage coopératif. In Comment apprend-on ? La recherche au service de la pratique (p. 171-189). Éditions OCDE.

Slavin Robert E. (2010). L'apprentissage coopératif : pourquoi ça marche ? In (CERI) Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (Éd.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (p. 171–189). Paris : OCDE.

Résumé : Robert Slavin analyse de nombreuses recherches consacrées à l’apprentissage coopératif à l’école et s’intéresse plus particulièrement aux études comprenant des groupes témoins soumis à une pédagogie classique. Il présente et analyse les deux catégories principales : « l’apprentissage structuré en équipes » et « l’apprentissage informel en groupes ». Il souligne la supériorité marquée de l’apprentissage coopératif dans la sphère affective. S’agissant des résultats des élèves, deux facteurs clés ont une incidence positive : la définition de buts collectifs (les élèves travaillent en vue d’un objectif précis, d’une récompense ou d’une reconnaissance) et la responsabilité individuelle (la réussite du groupe est tributaire des apprentissages individuels de chacun de ses membres). Ce chapitre propose divers points du vue pour expliquer les bénéfices de l’apprentissage coopératif, qu’il agisse par la motivation, la cohésion sociale, le développement cognitif ou l’« élaboration cognitive ». En dépit de données très robustes attestant ses résultats positifs, l’apprentissage coopératif « demeure marginal dans les politiques scolaires » et sa mise en oeuvre laisse souvent à désirer.

Mots-clés : apprentissage par projet, coopération, motivation, pratique pédagogique.

Slavin Robert E. (2010). L'apprentissage coopératif : pourquoi ça marche ? In (CERI) Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (Éd.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (p. 171–189). Paris : OCDE.

Résumé : Robert Slavin analyse de nombreuses recherches consacrées à l’apprentissage coopératif à l’école et s’intéresse plus particulièrement aux études comprenant des groupes témoins soumis à une pédagogie classique. Il présente et analyse les deux catégories principales : « l’apprentissage structuré en équipes » et « l’apprentissage informel en groupes ». Il souligne la supériorité marquée de l’apprentissage coopératif dans la sphère affective. S’agissant des résultats des élèves, deux facteurs clés ont une incidence positive : la définition de buts collectifs (les élèves travaillent en vue d’un objectif précis, d’une récompense ou d’une reconnaissance) et la responsabilité individuelle (la réussite du groupe est tributaire des apprentissages individuels de chacun de ses membres). Ce chapitre propose divers points du vue pour expliquer les bénéfices de l’apprentissage coopératif, qu’il agisse par la motivation, la cohésion sociale, le développement cognitif ou l’« élaboration cognitive ». En dépit de données très robustes attestant ses résultats positifs, l’apprentissage coopératif « demeure marginal dans les politiques scolaires » et sa mise en oeuvre laisse souvent à désirer.

Mots-clés : coopération, motivation, pratique pédagogique.

Sousa David A. (2010). Mind, Brain, and Education: Neuroscience Implications for the Classroom.

Sprenger Marilee (2010). La différenciation pédagogique: enseigner en fonction des styles d'apprentissage et de la mémoire (D. D. Demers & G. Sirois, Éd., É. Duchesne, Trad.). Montréal, Canada : Chenelière Éducation.

Résumé : Marilee Sprenger fournit des stratégies pertinentes aux enseignants du primaire et du secondaire afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Ses connaissances s’appuient sur les plus récentes découvertes en neurosciences. Elle explique ensuite comment différencier l’enseignement en fonction des types d’apprenants, tout en stimulant la composante de leur mémoire qui fonctionne le mieux. Elle applique enfin le contenu de l’ouvrage à des cas concrets d’élèves présentant divers profils.

Mots-clés : différenciation pédagogique, Enseignement individualisé, Mémoire, Psychologie de l'apprentissage.

St Clair‐Thompson Helen, Stevens Ruth, Hunt Alexandra, et al. (2010). Improving children's working memory and classroom performance. Educational Psychology, vol. 30, n° 2, p. 203-219. Doi : 10.1080/01443410903509259

Résumé : Previous research has demonstrated close relationships between working memory and children's scholastic attainment. The aim of the present study was to explore a method of improving working memory, using memory strategy training. Two hundred and fifty‐four children aged five to eight years were tested on measures of the phonological loop, visuo‐spatial sketchpad and central executive components of the multiple component model of working memory. Subgroups of children also completed tasks of following instructions and mental arithmetic in the classroom, and standardised tests of reading, arithmetic and mathematics. Half of the children then used Memory Booster, a computer game that teaches memory strategies, over a period of six to eight weeks. All the children were then retested on the memory and ability measures. The standardised tests were also administered five months later. The results revealed that working memory strategy training resulted in significant improvements in tasks assessing the phonological loop and central executive components of working memory, and tasks assessing following instructions and mental arithmetic in the classroom. However, no improvements were observed on standardised tests of reading, arithmetic or mathematics, either immediately following training or five months later. The results are discussed in terms of implications for educational practice.

Stracuzzi Nena & Mills Meghan (2010). Teachers matter: feelings of school connectedness and positive youth development among Coos County youth. The Carsey School Of Public Policy At The Scholars' Repository.

Suchaut Bruno & Lambert Marielle (2010). Évaluation d'un Programme de Réussite Éducative (p. 1–41). DIjon : IREDU. Consulté à l'adresse http://www.brunosuchaut.fr/IMG/pdf/Eval_PRE.pdf

Mots-clés : contenus de l'éducation, évaluation, réussite éducative.

Tardif Maurice & Le Vasseur Louis (2010). La division du travail éducatif. Presses Universitaires de France.

Tardif Maurice & Levasseur Louis (2010). La division du travail éducatif. Paris : Presses Universitaires de France.

Résumé : Depuis la Seconde Guerre mondiale, les politiques éducatives et la recherche en éducation ont reposé sur la croyance que le personnel enseignant formait la profession centrale du système scolaire. Fondé sur l’étude de tendances internationales lourdes en matière d’organisation et de division du travail éducatif, ce livre montre que cette croyance ne correspond plus à la réalité dans un grand nombre de systèmes éducatifs.Le travail enseignant traditionnel est désormais entré en phase de décomposition et de recomposition avec l’essor de nouveaux métiers et professions de l’éducation dont les agents s’accaparent de plus en plus des fonctions et tâches dévolues jadis aux enseignants réguliers : soutien affectif aux élèves, surveillance et contrôle, socialisation aux normes scolaires, intégration sociale, aide à l’apprentissage… Cette phase se caractérise par l’introduction dans l’école publique d’une nouvelle division du travail éducatif entre diverses catégories d’agents enseignants et non enseignants. Parmi ces derniers, ce livre met en évidence et analyse la croissance exponentielle depuis les années 1960 de nouveaux groupes de techniciens de la pédagogie qui s’approprient progressivement des territoires de travail habituellement réservés aux enseignants.Cette nouvelle division du travail éducatif, tout en remettant en cause la centralité de la profession enseignante, amène en dernier ressort à réfléchir à la manière différenciée dont l’école contemporaine traite les élèves à travers l’organisation du travail éducatif et la division des métiers et professions de l’éducation qu’elle met en place pour les instruire et les socialiser.

Théry Irène (2010). Le genre : identité des personnes ou modalité des relations sociales ? Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 171, p. 103-117. Doi : 10.4000/rfp.1923

Résumé : Cet article présente une réflexion théorique sur la notion de genre, de ses définitions et ses usages en sciences sociales. S’opposant à l’approche dominante qui conçoit le genre comme identité ou attribut socialement construits des personnes, conception qu’elle considère comme essentialisante ou substantialisante, l’auteur argumente en faveur d’une approche relationnelle du genre conçu comme modalité des relations sociales. Elle se fonde pour cela sur des travaux d’anthropologie comparative et historique qui contraignent à reconsidérer le dualisme du moi et du corps constitutif de l’idéologie individualiste de la personne, et critique l’hypostase du Moi comme homoncule constitué à partir d’une absolutisation de la première personne. Analysant le système sexué des trois personnes grammaticales, elle soutient que, n’étant pas référentiel, « le je de l’interlocution n’a ni sexe, ni genre ». Les apports croisés de l’anthropologie et de la philosophie analytique la conduisent à revoir la notion de personne pour mieux penser la capacité proprement humaine de se reconnaître comme d’un sexe sans être jamais assigné à celui-ci.

Thevenot Catherine, Barrouillet Pierre Noël & Fayol Michel (2010). De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux.

Mots-clés : résolution de problèmes.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

2010

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