V&A Bibliographie

Neveu Catherine & Carrel Marion (2014). Introduction. In Catherine Neveu & Marion Carrel (Éd.), Citoyennetés ordinaires. Pour une approche renouvelée des pratiques citoyennes (p. 5-28). Paris : Karthala.

Nonnon Élisabeth & Jacques David (2014). Langage oral et inégalités scolaires. Le Français Aujourd'hui, n° 185, p. 17-24.

Norwich Brahm (2014). Recognising value tensions that underlie problems in inclusive education. Cambridge Journal Of Education, vol. 44, n° 4, p. 495-510. Doi : 10.1080/0305764X.2014.963027

Résumé : This paper aims to examine some tensions that underlie inclusive education as regards pupils with disabilities and difficulties. Two key tensions are analysed: difference as enabling–stigmatising (dilemmas of difference) and participation–protection, both of which can lead to significant dilemmas. Berlin’s hedgehog–fox distinction about the unity (hedgehog view) or plurality (fox view) of values is adopted and extended to different positions about inclusion. More radical versions of inclusion are portrayed as expressing rigid hedgehog positions that commit to one big value and so ignore other important values. However, in veering to a fox perspective, the argument recognises the need for tensions to be resolved. This resolving tendency expresses an integrating aim that seeks a unified perspective, even if it is not a final and absolute one. In this way some balance between a unitary view (hedgehog view) and a plurality view (fox view) can be achieved.

Norwich Brahm (2014). Recognising value tensions that underlie problems in inclusive education. Cambridge Journal Of Education, vol. 44, n° 4, p. 495-510. Doi : 10.1080/0305764X.2014.963027

Résumé : This paper aims to examine some tensions that underlie inclusive education as regards pupils with disabilities and difficulties. Two key tensions are analysed: difference as enabling–stigmatising (dilemmas of difference) and participation–protection, both of which can lead to significant dilemmas. Berlin’s hedgehog–fox distinction about the unity (hedgehog view) or plurality (fox view) of values is adopted and extended to different positions about inclusion. More radical versions of inclusion are portrayed as expressing rigid hedgehog positions that commit to one big value and so ignore other important values. However, in veering to a fox perspective, the argument recognises the need for tensions to be resolved. This resolving tendency expresses an integrating aim that seeks a unified perspective, even if it is not a final and absolute one. In this way some balance between a unitary view (hedgehog view) and a plurality view (fox view) can be achieved.

Notari M., Baumgartner A. & Herzog W. (2014). Social skills as predictors of communication, performance and quality of collaboration in project-based learning. Journal Of Computer Assisted Learning, vol. 30, n° 2, p. 132-147. Doi : 10.1111/jcal.12026

Résumé : The assumption that social skills are necessary ingredients of collaborative learning is well established but rarely empirically tested. In addition, most theories on collaborative learning focus on social skills only at the personal level, while the social skill configurations within a learning group might be of equal importance. Using the integrative framework, this study investigates which social skills at the personal level and at the group level are predictive of task-related e-mail communication, satisfaction with performance and perceived quality of collaboration. Data collection took place in a technology-enhanced long-term project-based learning setting for pre-service teachers. For data collection, two questionnaires were used, one at the beginning and one at the end of the learning cycle which lasted 3 months. During the project phase, the e-mail communication between group members was captured as well. The investigation of 60 project groups (N = 155 for the questionnaires; group size: two or three students) and 33 groups for the e-mail communication (N = 83) revealed that personal social skills played only a minor role compared to group level configurations of social skills in predicting satisfaction with performance, perceived quality of collaboration and communication behaviour. Members from groups that showed a high and/or homogeneous configuration of specific social skills (e.g., cooperation/compromising, leadership) usually were more satisfied and saw their group as more efficient than members from groups with a low and/or heterogeneous configuration of skills.

Nouvellon Maylis & Jonchery Anne (2014). Musées et adolescents : l'impossible médiation ? Agora Débats/Jeunesses, n° 66, p. 91-106. Doi : 10.3917/agora.066.0091

Résumé : L’offre muséale à destination des adolescents se développe le plus souvent dans un cadre scolaire ou périscolaire. Or, une enquête réalisée à Paris auprès d’adolescents très familiers ou peu familiers des musées (à l’intérieur du Centre Pompidou et à l’extérieur, dans le quartier des Halles) met en lumière deux rapports à la pratique de visite du musée, selon que celle-ci s’intègre au cercle familial et amical ou seulement au contexte scolaire, questionnant alors la construction du lien et l’attachement à la pratique. Des dispositifs de médiation intégrant les spécificités des cultures adolescentes révèlent la possibilité que cette pratique s’inscrive dans l’agenda des loisirs adolescents.

Nouvellon Maylis & Jonchery Anne (2014). Musées et adolescents : l'impossible médiation ? Agora Débats/Jeunesses, n° 66, p. 91-106. Doi : 10.3917/agora.066.0091

Résumé : L’offre muséale à destination des adolescents se développe le plus souvent dans un cadre scolaire ou périscolaire. Or, une enquête réalisée à Paris auprès d’adolescents très familiers ou peu familiers des musées (à l’intérieur du Centre Pompidou et à l’extérieur, dans le quartier des Halles) met en lumière deux rapports à la pratique de visite du musée, selon que celle-ci s’intègre au cercle familial et amical ou seulement au contexte scolaire, questionnant alors la construction du lien et l’attachement à la pratique. Des dispositifs de médiation intégrant les spécificités des cultures adolescentes révèlent la possibilité que cette pratique s’inscrive dans l’agenda des loisirs adolescents.

Mots-clés : adolescence, ecb-musee.

Obin Jean-Pierre (2014). L’enseignement, l’éducation et la pédagogie. Administration &Amp; Éducation, vol. 142, n° 2, p. 23-28. Doi : 10.3917/admed.142.0023

Observatoire des Métiers et de l’Emploi Scientifique (2014). Étude sur l’interdisciplinarité dans la gestion des personnels chercheurs (p. 44). Paris : CNRS. Consulté à l'adresse http://www.dgdr.cnrs.fr/drh/omes/documents/pdf/Rapport-Phase1_EtudeInterdisciplinarite_COS19062014.pdf

Résumé : Cette étude propose une série de seize indicateurs et des éléments de réponses sur la définition et les modalités de la pratique de l'interdisciplinarité par les chercheurs mais aussi sur les questions de l'âge, des difficultés de carrière et des risques métiers liés.

OCDE (2014). Résultats de TALIS 2013 : Une perspective internationale sur l’enseignement et l’apprentissage. Paris : OCDE.

Mots-clés : enseignants.

OCDE (2014). Que choisissent d'étudier les nouveaux inscrits de l'enseignement tertiaire ? (Les indicateurs de l'éducation à la loupe No. 19). Consulté à l'adresse http://dx.doi.org/10.1787/5jz8ssmnn1wc-fr

Octobre Sylvie (2014). Réflexions liminaires sur le genre et les pratiques culturelles : féminisation, socialisation et domination. Questions De Culture, p. 7-25.

Ofsted (2014). Good practice in land-based education and training (No. 140034) (p. 16). London : OFSTED. Consulté à l'adresse https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/379082/Good_20practice_20in_20land-based_20education_20and_20training.pdf

Mots-clés : enseignement professionnel.

Ogien Ruwen (2014). La guerre aux pauvres commence à l'école. Paris : Le Livre de Poche.

Résumé : Pour aborder, sans préjugés ni précipitation, la grande question de la morale à l’école, Ruwen Ogien, dans ce nouvel ouvrage incisif et décapant, s’attaque à bien des idées reçues, révèle les lignes de force et les insuffisances d’une ambition profondément conservatrice : substituer à l’analyse des problèmes de notre temps en termes de justice sociale leur compréhension en tant que conflits de valeurs. Car pourquoi vouloir enseigner la morale ? Et d’abord, quelle morale ? Pourquoi faudrait-il surtout qu’elle soit « laïque » ?

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Orange Ravachol Denise (2014). Les « Éducations à » et les sciences de la nature : entre dédisciplinarisation et redisciplinarisation. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 36, p. .

Résumé : En France, la prise d’importance des « Éducations à » dans les instructions officielles oblige à repenser les visées et le fonctionnement des enseignements disciplinaires. Nous choisissons de placer notre réflexion dans les disciplines scientifiques (sciences de la vie et de la Terre et sciences physiques), en considérant leurs démarches comme une inlassable construction d’explications raisonnées (problématisation). Nous nous appuyons sur le problème des déchets dans deux études de cas à l’école primaire. Notre recherche donne à voir combien l’anthropisation et le flou des problèmes d’ « Éducations à » sont propices à la dédisciplinarisation et au rabat des élèves sur la pensée et les comportements communs, dès les premiers niveaux d’enseignement et dès leur plus jeune âge. Plus qu’une redisciplinarisation, ce sont de nouvelles disciplinarisations qu’il paraît important d’envisager.

OVE (2014). Repères, édition 2014 (p. 24). Paris : Observatoire de la vie étudiante. Consulté à l'adresse http://www.ove-national.education.fr/medias/_EXE-Brochure_Reperes_OVE_2014.pdf

Paddeu Josiane & Veneau Patrick (2014). Au-delà de la réglementation, le travail d'évaluation des enseignants de bac professionnel. Bref Du Céreq, n° 326, p. 4.

Résumé : > une expertise au service des acteurs de la formation et de l'emploi

Mots-clés : enseignement professionnel.

Pagoni Maria (2014). Construire la signification des situations en conseil de coopérative. Quel questionnement de l'enseignant ? In Maria Pagoni, École(s) et culture(s) : perspectives internationales. Savoirs scolaires, pratiques sociales et significations (p. 259-278). Berne : Peter Lang.

Paquay Léopold, Perrenoud Philippe, Altet Marguerite, et al. (2014). Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ?. De Boeck.

Résumé : La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants, et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau d curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation. Si l'institution fait référence au travail à travers des référentiels de compétences, des acteurs, universitaires, formateurs, proposent eux des dispositifs complémentaires d'analyse de pratiques et d'analyse clinique du travail pour former. Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail. Léopold Paquay Professeur émérite à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université catholique de Louvain. Philippe Perrenoud Professeur honoraire à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université de Genève. Marguerite Altet Professeure émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Nantes. Richard Etienne Professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université Paul Valéry de Montpellier. Julie Desjardins Professeure titulaire et vice-doyenne à la formation de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke.

Paris Christophe (2014). Les associations dans les projets éducatifs de territoire : l’exemple de l’AFEV. Administration &Amp; Éducation, n° 142, p. 123-128.

Parker Diane & Adler Jill (2014). Sociological tools in the study of knowledge and practice in mathematics teacher education. Educational Studies In Mathematics, vol. 87, n° 2, p. 203–219. Doi : 10.1007/s10649-012-9421-y

Mots-clés : mathématiques.

Pasquali Paul (2014). Passer les frontières sociales: comment les filières d'élite entrouvrent leurs portes. Paris : Fayard.

Résumé : Cible principale des débats sur les vices et vertus de l’élitisme à la française, les grandes écoles font aujourd’hui l’objet de multiples mesures pour élargir leur vivier de recrutement. L’instauration de la « discrimination positive » à Sciences Po Paris, puis l’obligation faite aux grandes écoles d’accueillir au moins 30 % de boursiers ont provoqué de vives polémiques. Mais ce tumulte médiatique laisse dans l’ombre les principaux intéressés, les étudiants bénéficiaires des politiques d’ouverture sociale. Ils ont leur mot à dire. Souvent issus des milieux populaires et, pour beaucoup, de familles immigrées, qui sont ces jeunes ? En franchissant les frontières sociales, à quelles épreuves sont-ils confrontés au quotidien ? Grâce à une enquête ethnographique au long cours sur une classe préparatoire réservée à des bacheliers ZEP, dans un lycée prestigieux de province, ce « polar sociologique » montre comment ces étudiants sont sélectionnés, formés et transformés au fil de leur parcours, jusqu’à leur arrivée dans le monde du travail. À travers leurs espoirs et leurs craintes, leurs découvertes et leurs déconvenues, leurs succès et leurs échecs, ces étudiants s’affrontent à un problème qui nous concerne tous : que signifie concrètement changer de milieu social et tout faire pour « réussir » ? Paul Pasquali est sociologue, chargé de recherche au CNRS (CURAPP-ESS, Amiens). Ses travaux portent principalement sur la mobilité sociale, l’éducation et l’histoire des sciences humaines.

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Pautal Eliane (2014). Didactique des SVT : Études de pratiques conjointes. Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Résumé : Initiant un nouveau paradigme de recherches, croisant la théorie de l’action conjointe en didactique avec la notion de rapport aux savoirs, Éliane Pautal jette un nouvel éclairage sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage en sciences à l’école primaire, plus précisément lorsque la circulation sanguine est l’enjeu de savoir. L’ouvrage s’adresse à la communauté des chercheurs didacticiens, aux formateurs des ÉSPÉ et aux praticiens eux-mêmes, ainsi qu’aux professeurs de sciences de la vie et de la Terre qui enseignent la circulation du sang.

Payet Jean-Paul & Giuliani Frédérique (2014). La relation école-familles socialement disqualifiées au défi de la constitution d'un monde commun : pratiques, épreuves et limites. Education Et Societes, n° 34, p. 55-70.

Résumé : L’enjeu accru de la scolarité –entre mobilité sociale et exclusion– et les transformations de l’action publique poussent à analyser le changement de la relation entre l’école et les parents de milieux populaires. L’article montre comment, entre injonction institutionnelle et situations vécues, le monde commun entre enseignant et parents se construit autour d’une incertitude : ni l’école ni la famille ne disposent d’une solution magique pour résoudre la difficulté scolaire d’un enfant, mais toutes deux s’engagent dans un travail de diagnostic et de traitement qu’il leur paraît préférable de mener conjointement. L’inquiétude devant les risques d’échec scolaire et de mise à l’écart de leur enfant incite les parents à rechercher des avis experts et des prises en charge par des spécialistes. La crainte d’une altération de leur rôle et d’un jugement d’inefficacité conduit les enseignants à déléguer l’action individualisée aux mêmes spécialistes et à se transformer en prescripteurs auprès des parents. La raison médicale (neurosciences, biogénétique, psychologie cognitive) produit un discours de vérité qui rassure et déculpabilise tant les parents que les enseignants.

Paysant François (2014). Déontologie. In Dictionnaire d'administration publique (p. 145-146). FONTAINE : Presses universitaires de Grenoble.

Résumé : Qu’est-ce que l’administration publique ? Ce dictionnaire réunit plus de 300 mots-clés pour comprendre les rouages de l’action publique. D’« académie » à « zonage », en passant par « européanisation », « métropole » ou « puissance publique », les notions et concepts présentés dans ce dictionnaire permettent de comprendre les caractères de l’administration publique et d’apprécier les défis auxquels elle est confrontée. Près de 90 auteurs, spécialistes de nombreuses disciplines (droit, histoire, économie, gestion, science politique, sociologie, etc.) ont contribué à cet ouvrage. Par l’enrichissement réciproque de ces diverses approches, le dictionnaire brosse un portrait de l’administration publique nourri des apports les plus récents de la recherche. Une œuvre ambitieuse, totalement inédite, originale par son objet comme par sa méthode. Public : Tous les acteurs et futurs acteurs de la fonction publique, qu’elle soit étatique ou territoriale. Plus largement encore, ce dictionnaire est destiné à tous ceux qui s’intéressent à l’histoire, aux principes et aux manifestations de l’action publique.

Peck Carla (2014). Esquisser le portrait de la recherche en didactique des sciences humaines au primaire au Canada. In Marie-Claude Larouche & Anderson Araújo-Oliveira, Les sciences humaines et sociales à l'école primaire québécoise. Regards croisés sur un domaine de recherche et d'intervention (p. 265-279). Québec : Presses de l'université du Québec.

Penloup Marie-Claude & Joannidès Roxane (2014). Quelles modifications des pratiques spontanées d’écriture d’adolescents à l’ère des littératies numériques ? Québec Français, n° 172, p. 25–26.

Résumé : Un article de la revue Québec français, diffusée par la plateforme Érudit.

Peraya Daniel, Charlier Bernadette & Deschryver Nathalie (2014). Une première approche de l'hybridation. Education Et Formation, n° e-301, p. 15.

Résumé : Cette contribution constitue une introduction aux autres articles de ce numéro. Elle rend compte des cadres théoriques développés dans la recherche Hy-Sup qui ont permis de produire une meilleure connaissance, d'une part, des dispositifs hybrides de formation et de leur diversité dans l'enseignement supérieur et, d'autre part, de leurs effets perçus sur l'apprentissage et le développement professionnel des enseignants, en tenant compte du contexte institutionnel. Nous y abordons également l'approche méthodologique mise en oeuvre pour y parvenir. Enfin, pour introduire les autres articles de la revue, nous synthétisons ce qui constitue les principaux résultats de la recherche Hy-Sup ainsi que les perspectives envisagées.

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Perier Pierre (2014). Autonomie versus autorité : idéal éducatif ou nouvelle forme de domination ? Recherches En Education, n° 20, p. 42-51.

Périer Pierre (2014). Professeurs débutants. Presses Universitaires de France.

Résumé : Le métier d’enseignant est-il en crise ou définitivement en voie de mutation ? En ce début de XXIe siècle se sont dessinés des changements profonds qui ont bousculé les repères traditionnels de la profession. C’est ce que montre cet ouvrage consacré à l’analyse des expériences et des épreuves vécues par les professeurs débutants dans les collèges et lycées. Il questionne, sur la base d’une enquête de deux années, plusieurs aspects autrefois déterminants, mais qui ont perdu leur caractère d’évidence : la vocation, l’autorité, le rapport cultivé au savoir, l’identification à une institution reconnue. L’immersion dans le quotidien de classes et d’établissements contrastés, dans l’éducation prioritaire et ailleurs, dévoile un régime pédagogique marqué par l’incertitude. Les enseignants ont alors en charge de construire et de négocier un ordre scolaire qui n’est ni donné ni acquis. L’enjeu de transmission des savoirs ne s’efface pas, mais implique davantage la gestion des relations avec les élèves. Face à cet héritage professionnel qui se dérobe, les professeurs débutants inventent individuellement, en pointillé, ce que sera leur nouveau métier.

Perrenoud Olivier (2014). Cadre intermédiaire dans une institution scolaire : visions d'enseignants. In Michèle Garant & Caroline Letor (Éd.), Encadrement et leadership ? Nouvelles pratiques en éducation et formation (p. 91-108). Louvain-La-Neuve : De Boeck.

Perrenoud Olivier (2014). Cadre intermédiaire dans une institution scolaire : vision d’enseignants. In Michèle Garant & Caroline Letor (Éd.), Encadrement et leadership (p. 89-107). De Boeck Supérieur.

Résumé : Les changements intervenus dans le paysage de la gouvernance des systèmes et des institutions de formation donnent à la fonction de cadre intermédiaire un nouveau relief et de nouveaux champs d’expression. À partir d’une étude réalisée auprès d’enseignants1, nous faisons apparaître comment des cadres de proximité habitent leurs activités de doyens en charge de l’encadrement d’équipes pédagogiques. Certains gestes participant au pilotage des équipes sont mis en lumière avant d’interroger la position même du cadre de proximité qui peut être considéré, soit comme un animateur d’équipe en recherche de légitimité, soit comme un leader pédagogique avec des responsabilités étendues. Les réflexions apportées permettent de cerner plus précisé ment une fonction en émergence qui est celle de cadre intermédiaire, entre le directeur d’un établissement et les enseignants qui y travaillent.

Perrenoud Philippe (2014). Contrôler le travail des enseignants, délicat, complexe, mais possible !. In Olivier Maulini & Monica Gather Thurler, Enseigner : un métier sous contrôle ? Entre autonomie professionnelle et normalisation du travail.. ESF éditeur.

Perret Cathy (2014). Le caractère formatif d'un dispositif d'évaluation des enseignements par les étudiants (EEE): une analyse de l'utilité des questionnements pour une démarche réflexive. Mesure Et Évaluation En Éducation, vol. 37, n° 2, p. .

Résumé : Cet article examine un dispositif d’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) en analysant les choix des équipes pédagogiques concernant les questionnaires qu’elles conçoivent. Cette étude est menée afin d’étudier la place possible de l’EEE dans le cadre de l’évaluation-conseil. En effet, pour que l’EEE soit utile aux enseignants, il convient que les questions posées aux étudiants permettent aux enseignants comme aux professionnels de l’accompagnement de s’inscrire dans une logique d’évaluation-conseil. Les résultats montrent leur intérêt dans ce cadre en fournissant aux enseignants des données qui leur permettent de conforter ou de modifier leurs enseignements. Ils soulignent également l’absence de recueil de données en lien avec certaines dimensions de la relation pédagogique (notamment les difficultés étudiantes et les interactions enseignant-étudiant), ce qui pose la question de la perception de l’enseignement chez les enseignants-chercheurs en France.

Petit Emmanuel (2014). Ethique du care et comportement pro-environnemental. Revue D'économie Politique, vol. 124, n° 2, p. 243-267. Doi : 10.3917/redp.242.0243

Résumé : L’éthique du care est une philosophie morale, née au début des années quatre-vingt à la suite des travaux de Carol Gilligan [1982], qui renverse la perspective donnée par la philosophie rationaliste. Elle propose un modèle de comportement qui conteste la conception de l’individu égoïste et rationnel sur lequel repose la science économique moderne. L’éthique du care met en avant la sensibilité morale d’un individu ordinaire et son aptitude à « prendre soin » d’autrui. Elle rejoint, en ce sens, une littérature en économie comportementale qui souligne le rôle majeur des émotions et des préférences sociales. Dans cet article, nous analysons ce que la théorie du care peut apporter à la compréhension des comportements économiques pro-environnementaux. Nous regardons, dans un premier temps, les éléments moraux fondateurs du care et son positionnement vis-à-vis de l’éthique de la justice rawlsienne. Nous montrons ensuite que l’éthique du care dispose des outils conceptuels lui permettant d’aborder la question environnementale et que les résultats de nombreux travaux menés récemment en économie expérimentale attestent de la fécondité de son analyse. Nous interrogeons enfin sa capacité à appréhender les enjeux environnementaux mondiaux lorsque ceux-ci sont éloignés et distants des préoccupations quotidiennes des individus.

Mots-clés : Comportement Pro-Environnemental, Distance, Economie Expérimentale, Emotions, Ethique du care.

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Picard Emmanuelle (2014). Disciplines académiques et cadre institutionnel: réflexions autour du cas français. In Balz Engler, Disziplin - Discipline (p. 47-56). Fribourg : Academic Press Fribourg.

Résumé : La construction des disciplines académiques en France s'est inscrite dans un processus institutionnel beaucoup plus contraignant que ce que l'on observe dans les autres pays occidentaux. En effet, L'existence d'un corps enseignant national, géré par des instances centralisées, a imposé un cadre d'organisation réglementaire, applicable quelques soient les universités. Ce cadre s'est structuré autour des découpages disciplinaires, partant des quatre grandes facultés initiales (Droit, Médecine, Lettres et Sciences) pour aboutir de nos jours à pas moins de 70 disciplines actives. Chacune d'entre elles est représentées par une section composée de membres élus par leurs pairs et de membres nommés par le ministère qui ont la responsabilité de qualifier les candidats aux postes de maîtres de conférences et de professeurs, ainsi que d'assurer les promotions. Ce dispositif a des conséquences importantes en matière d'organisation des disciplines dans le champ académique français: il contribue à en figer les frontières, à limiter l'interdisciplinarité et l'ouverture vers l'étranger de l'université française. Il constitue également un frein à la mise en place de communautés académiques fortement attachées à leur établissement et favorise au contraire des logiques d'affiliation verticale à une discipline.

Pinto Vanessa (2014). À l’école du salariat. Les étudiants et leurs « petits boulots ». Paris : PUF.

Piot Thierry (2014). De l’équipe vers un collectif de travail en institut de formation : le rôle d’une image opérative partagée. Questions Vives. Recherches En Éducation, n° n° 21, p. . Doi : 10.4000/questionsvives.1512

Résumé : Cet article s’intéresse aux conditions de construction d’un collectif de travail au sein d’une équipe de formateurs d’une école professionnelle. Il fait l’hypothèse que la construction d’une image opérative (Ochanine, 1978) partagée entre différents formateurs témoigne de la mise en place d’un collectif de travail. Sur le plan théorique, il s’appuie sur le courant de la didactique professionnelle qui permet d’analyser l’activité effective des formateurs. Une enquête empirique a été menée auprès de formateurs en institut de formation en soins infirmiers, centrée sur la mission de suivi pédagogique des étudiants au long des trois années de formation professionnelle. Les résultats indiquent que la construction d’une image opérative partagée, qui transcende les images opératives individuelles, est un élément décisif pour que se constitue un collectif de travail. Ils précisent également le rôle déterminant de la coordination entre les formateurs sur les plans formel et informel.

Mots-clés : ', 4, collectif de travail, formation, image opérative.

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Poekert Philip (2014). Learning about teachers learning to lead: Reflections on themes in the teacher leadership literature. In . Présenté à European Conference on Educational Research, Porto : European Educational Research Association.

Poizat Germain & Goudeaux Annie (2014). Appropriation et individuation : un nouveau modèle pour penser l'éducation et la formation ? Transformations - Recherches En Éducation Et Formation Des Adultes, n° 12, p. 13-38.

Résumé : La notion d’appropriation connaît aujourd’hui un regain d’intérêt dans le domaine de l’éducation et de la formation. Cet article programmatique propose de dresser un premier état des lieux de la littérature dans le domaine afin d’en examiner l’étayage conceptuel. Il présente ensuite une approche phénoménologique et enactive de l’appropriation, en montrant notamment que cette notion, insérée dans une théorie plus large de l’individuation, permet de rendre compte des transformations de l’activité tout en renouvelant la manière de penser l’apprentissage-développement. La dernière partie de l’article est consacrée à des problématiques "technologiques" et aborde la question de la conception d’environnements de formation dans une visée d’appropriation.

Mots-clés : Appropriation, conception, en action, formation, individuation.

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Pons Xavier (2014). Les inspections centrales anglaises et françaises : des trajectoires croisées ? Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 186, p. 23-33. Doi : 10.4000/rfp.4397

Résumé : Cet article compare les trajectoires de l’inspection de Sa Majesté anglaise et de l’inspection générale française au sein de leur propre système éducatif. Fondé sur la méthode des cas les plus différents et sur une méthodologie qualitative, il montre que, par-delà des contextes politiques, des parcours institutionnels et des modes de gouvernance bien distincts, dans les deux cas, ces trajectoires peuvent être comprises comme le résultat d’un travail de légitimation, plus ou moins efficace, de leur mandat par les inspecteurs auprès de leurs interlocuteurs. L’article conclut ainsi à l’intérêt de recourir à une sociologie des groupes professionnels dans l’action publique en complément des analyses de trajectoire fondées sur les théories du changement institutionnel ou les approches de la transitologie.

Pons Xavier & Bouvier Alain (2014). Les inspecteurs de l’éducation face aux politiques d’évaluation des écoles. Tendances dans trois pays européens. De Boeck Supérieur.

Résumé : Ce chapitre analyse l’évolution du métier d’inspecteur dans un contexte de mise en œuvre d’une politique d’évaluation externe des établissements scolaires dans trois pays européens (Angleterre, France, Suisse). Adoptant une perspective de sociologie des groupes professionnels dans l’action publique, il interroge les tensions identitaires professionnelles introduites par cette nouvelle politique et les pratiques évaluatives, effectives ou déclarées, auxquelles elle donne lieu. Il mobilise pour cela deux types de matériaux. Les uns proviennent d’une recherche exploratoire de deux ans dans six territoires éducatifs à partir d’une analyse documentaire, d’une revue de la littérature professionnelle et scientifique, d’observations et de 101 entretiens. Les autres sont issus de l’analyse distanciée d’un des auteurs, formateur de cadres, administrateur de l’Éducation nationale française et spécialiste en management public. L’analyse montre ainsi une réception et une reformulation de l’impératif d’évaluation des établissements scolaires par les inspecteurs très différente d’un système éducatif à l’autre selon les configurations d’action publique et les identités professionnelles en présence, et ce même si des tensions identitaires communes peuvent être mises en évidence.

Portela Mickaël, de Saint Paul Thibaut & Albérola Elodie (2014). Ressources et parcours vers l'indépendance des jeunes adultes en France (No. 51) (p. 51). Paris : DREES. Consulté à l'adresse http://www.drees.sante.gouv.fr/ressources-et-parcours-vers-l-independance-des-jeunes,11278.html

Résumé : La mesure des ressources des jeunes adultes est particulièrement complexe. La situation des jeunes adultes est en perpétuelle mutation et leurs ressources sont peu ou mal appréhendées par la statistique publique. La Drees a donc confié au Credoc la réalisation d’une enquête qualitative afin de mieux comprendre quelles sont les ressources des jeunes adultes âgés de 18 à 24 ans. Les parents sont les principaux pourvoyeurs de ressources des jeunes adultes et leurs aides, financières ou en nature, accompagnent l’accès à l’indépendance de la grande majorité des jeunes adultes. L’État et l’insertion professionnelle ont également un rôle dans ce parcours vers l’indépendance. Les aides au logement et les bourses d’enseignement, notamment, rendent possible pour certains jeunes l’accès à l’indépendance, même si elle s’acquiert parfois dans des situations de précarité. Le travail permet, lui, d’obtenir des « marges d’autonomie » dans un premier temps ; une fois l’insertion réussie, il est un garant de l’indépendance. Grâce à la prise en compte de l’ensemble des ressources des jeunes, huit profils de jeunes et de situations d’indépendance sont déterminés : des profils aussi divers que les jeunes adultes qui assument de vivre encore chez leurs parents, au contraire de ceux qui sont contraints de rester dans le foyer parental, des jeunes dont l’indépendance précaire repose sur un assemblage d’aides publiques ou ceux dont l’indépendance résidentielle est financée par les parents

Mots-clés : jeunesse.

Potvin Maryse (2014). Diversité ethnique et éducation inclusive : fondements et perspectives. Education Et Sociétés, n° 33, p. 185-202.

Résumé : Cet article illustre les principaux fondements de l’éducation inclusive et équitable. Il situe d’abord ses grands “principes d’action” et ouvre la réflexion sur le développement d’indicateurs visant à mettre en œuvre une démarche d’équité et d’inclusion en milieu scolaire. L’accent est aussi mis sur le rôle central des compétences professionnelles en formation initiale et continue des professionnels de l’éducation au Québec, dans une perspective d’équité et d’inclusion. L’article met aussi en évidence le “paradigme commun” qui relie les différents courants sur la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation, notamment les approches antiraciste et inclusive. Enfin, en conclusion, deux grands défis quant à l’application d’une approche inclusive institutionnelle au Québec sont soulevés.

Potvin Maryse (2014). Diversité ethnique et éducation inclusive : fondements et perspectives. Education Et Sociétés, vol. 33, n° 1, p. 185-202.

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Poutrain Véronique (2014). L’évolution de l’éducation à la sexualité dans les établissements scolaires. De « l’information sexuelle » à l’égalité entre les filles et les garçons. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 36, p. . Doi : 10.4000/edso.951

Résumé : L’éducation à la sexualité est une composante de la construction de la personne et de l’éducation du citoyen. À ce titre, depuis 1973, l’école envisage une éducation à la sexualité dont l’objectif est de permettre aux élèves d’adopter des attitudes de responsabilité individuelle et sociale. Les objectifs de cet article sont pluriels. Il s’agit, d’une part, de suivre l’évolution de cette éducation à la sexualité à l’école tout en considérant, d’autre part, sa dimension politique et polémique. Dans les deux cas, l’analyse de l’évolution de l’éducation à la sexualité sera nourrie par des extraits d’archives de journaux de la presse quotidienne qui permettront de mesurer la teneur des débats.

Prairat Eirick (2014). L’approche par les normes professionnelles. Recherche Et Formation, n° 75, p. 81-94. Doi : 10.4000/rechercheformation.2178

Résumé : Le pari et la pertinence de la plateforme Néopass@ction sont de nous proposer une entrée dans le métier par le prisme des normes ouvrant ainsi une perspective de formation féconde, complémentaire voire alternative à l’approche par compétences. Il semble également qu’une telle approche soit de nature à réinscrire les enjeux éthiques au cœur de la pratique professionnelle. Qu’est-ce qu’une norme professionnelle ? C’est à cette périlleuse question qu’entend répondre le présent article. Il est structuré en deux parties. La première partie précise le concept de norme en s’inspirant des perspectives ouvertes par Wittgenstein, la seconde propose un éclairage sur l’idée de norme professionnelle.

Progin Laetitia (2014). Devenir chef d'tablissement : le désir de leadership à l'épreuve de la réalité. Enquête sur l'entrée dans un métier émergent. University of Geneva.

Résumé : Cette thèse s'inscrit dans les travaux menés par le Collectif d'Analyse des Directions Romandes d'Etablissements scolaires et sociaux (CADRE), réunissant des chercheurs de l'Université de Genève, de la HEP-VD ainsi que de la HETS-GE. Elle porte plus spécifiquement sur les chefs d'établissement débutants, leur entrée dans un métier nouveau et leur positionnement face aux attentes de leurs supérieurs mais surtout face à leurs collègues d'hier, les enseignants primaires. Nous nous intéressons dans cette recherche aux épreuves (Barrère, 2004 ; 2006 ; Martuccelli, 2006) qui forgent l'identité et les compétences des chefs d'établissement débutants, en les considérant comme révélatrices de l'expérience individuelle et collective du métier. Ces épreuves s'inscrivent en partie dans le cahier des charges institutionnel. Toutefois, selon la lecture qui en est faite, certaines épreuves peuvent être minimisées ou différées, d'autant qu'on n'attend nulle part d'un nouveau chef d'établissement qu'il maîtrise d'emblée toutes les composantes du rôle. Cette recherche se concentre plus particulièrement sur les épreuves liées au leadership, en particulier lorsqu'il s'exerce sur les professeurs, individuellement ou collectivement. Ce ne sont pas les seules épreuves constitutives du métier, certaines relèvent d'autres registres de fonctionnement : les relations avec les parents, les pouvoirs locaux, les services de l'équipement par exemple. Bien entendu, il y a du leadership dans toute interaction puisqu'il s'agit d'exercer une influence sur autrui (Gather Thurler, 2000 ; Harris, 2006 ; Leithwood et al., 2004 ; Yukl, 1994). Nous mettons ici l'accent sur le leadership exercé sur les enseignants et la façon dont les chefs d'établissement font leur métier, tout en sachant que le choix identitaire de certains peut être de privilégier les tâches qui ne les confrontent guère aux professeurs.

Prost Antoine (2014). La formation permanente. In Antoine Prost, La formation des maîtres de 1940 à 2010 (p. 163-176). Presses universitaires de Rennes.

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Prost Antoine (2014). Préface. In Charles Seignobos, La méthode historique appliquée aux sciences sociales. Lyon : ENS Éditions.

Mots-clés : enseignement de l'histoire.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

2014

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