Les productions sont les traces que peuvent laisser les élèves à l’issue d’une consigne donnée par l’enseignant, d’une activité entre pairs ou individuelle, liée à une thématique de géographie. Elles peuvent être de différentes natures (écrites, orales, multimédias…) et peuvent ou non faire l’objet d’une évaluation. Certaines productions auront un statut un peu intermédiaire, n’étant pas un but en elles-même mais devenant plutôt des moyens d’atteindre les objectifs d’apprentissage. D’autre productions permettront à l’enseignant d’évaluer les capacités des élèves en fin ou lors de la séquence. En géographie prospective, les productions permettent de rendre compte des différentes phase de la démarche (compréhension, distanciation et réagencement).
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Projets pédagogiques
A partir d’enquêtes et d’observations menées par les élèves, la place de l’activité agricole dans le territoire proche de Landrecies est analysée en lien avec les problématiques posées par le cours. Après avoir collectivement produit une carte de l’activité agricole actuelle sur Landrecies et présenté différents acteurs, les élèves écrivent un scénario sur le devenir d’un acteur agricole dans son territoire en 2040. Peut-on développer une agriculture durable dans l’Avesnois dans le contexte de la mondialisation ?
géographie, seconde, nourrir les hommes, cartes, acteurs scénarios, agriculture, Landrecies.
A partir d’un travail par groupe de quatre, les élèves écrivent des scénarios prospectifs sur les villes de Curitiba et de Londres en 2040, en projetant des points de vue de différents acteurs (un décideur local, un habitant aisé, un habitant pauvre et un touriste) et par rapport à un enjeu particulier : le défi des transports, le défi de la croissance urbaine, le défi social, et le défi environnemental. Comment aménager la ville durable de demain ?
scénarios, infographie, seconde, géographie prospective, ville durable, acteurs, Londres, Curitiba