4.1.1 Dessins, croquis, schémas

Dans le cadre de la réflexion sur le parcours avenir et la ville de de-main, ce projet mêle des temps d’échanges inter-établissements et des travaux interdisciplinaires. Les élèves ont eu à réfléchir sur leur espace vécu élargi à la Sambre-Avesnois, et à imaginer l’avenir et de nouvelles pratiques spatiales de ce territoire.

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Les élèves sont invités à construire un projet définissant les caractéristiques de la ville du futur et répondant aux besoins des habitants. La réflexion s’ancre dans une observation des réalités urbaines actuelles et la découverte de projets existants et à venir. Elle repose sur la créativité des élèves et leur capacité à se projeter dans le futur.

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Pour entrer dans la démarche prospective, la consigne suivante est donnée : « Habitants d’Amazonie, vous devez intervenir à la COP 51 (= Beijin 2045) pour montrer que le problème du changement climatique s’améliore. Expliquez quelles sont les solutions que vous avez mises en place pour le limiter, l’améliorer ou vous y adapter. »
Le travail est collaboratif et la restitution se fait par Pécha Kucha. Cela pousse les élèves à « négocier une solution commune » pour la production collective demandée.
Comprendre ce qu’est le changement global et les enjeux qui lui sont liés. Quelles solutions peuvent être apportées pour réduire les effets de ces changements sur les populations, leur environnement ?

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L’exercice de prospective est intégré à la leçon sur « Villes et développement durable », dans le cadre des études de cas obligatoires sur une ville d’un pays développé et une ville d’un pays en développement. Il doit permettre aux élèves de mieux comprendre le fonctionnement actuel d’une ville d’un de ces pays, et les problématiques de développement durable qui s’y posent. La scénarisation passe par la mise en place d’un jeu en « 6 » manches (6 heures de cours) : 5 heures de préparation : compréhension de la situation et élaboration de scenarii prospectifs, 1 heure de présentation aux autres groupes.

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En s’appuyant sur l’appel d’offre lancée par la ville d’Astana (Kazakhstan) à l’occasion de l’exposition internationale de 2017, il s’agissait pour la classe de réfléchir aux besoins d’un espace urbain en forte croissance. En se confrontant aux spécificités, aux problèmes et enjeux, chaque élève devait apporter des solutions.

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Peut-on assurer les besoins énergétiques des populations dans le cadre d’un développement soutenable et équitable ? Élaboration de scénarios énergétiques du mieux (en ayant trouvé des solutions pour répondre à l’ensemble de nos besoins) pour certains groupes et de scénarios énergétiques du pire qui pèsent sur nos modes de vie.

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Faire imaginer aux élèves une ville de demain en partant de l'espace vécu autour de notre cité scolaire. Leur réflexion est nourrie par une sortie de terrain, par l'étude de la métropole parisienne et par celle de Ouagadougou. Un photomontage sur Landrecies en 2040 et un texte explicatif finalisent ce travail.

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Le thème introductif du programme de Seconde sur « les enjeux du développement durable » et les principales notions du programme sont abordés à l’échelle locale en partant de l’étude de la ville de Landrecies : visite de la ville, puis réalisation d’un croquis de la ville, repérage des points positifs et négatifs de la ville, réalisation d’une projection en 2040 soit sous la forme d’un récit géographique, soit sous la forme d’un croquis. La présentation s’achève par une mise en débat des projections au sein de la classe par groupes et en fonction des points travaillés.

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Après avoir fait une visite sur le terrain et une leçon, le projet se poursuit dans le cadre d’un partenariat extérieur : les élèves proposent des scenarii de géographie prospective : « Quelle est leur vision du quartier de l'Union dans une vingtaine d'années ? » Partir des représentations des élèves pour une image construite et dynamique du territoire, pour changer les représentations et l'ancrer dans une réflexion plus vaste.
Comprendre un grand aménagement régional et ses impacts à différentes échelles.

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Dans le cadre de la réflexion sur la ville de demain, ce projet invite les élèves à réfléchir sur leur expertise de l’espace proche et leur capacité à imaginer des projets d'avenir. La confrontation des points de vue de la classe et sur le futur de la ville permet d'introduire la notion complexe d'acteur spatial.

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