3.1 Des apprentissages

Les élèves sont invités à repenser leur rapport à l'avenir, à percevoir comment l'homme peut agir en tant qu'acteur de son futur, comment la géographie y contribue, et surtout ils apprennent à imaginer des alternatives à ce qu'ils concevaient comme un avenir inéluctable.
Leur champ d'étude est leur territoire de proximité, leur territoire du quotidien, qu'ils apprennent d'abord à connaître pour en cerner les atouts et les points faibles. Puis, de manière filée au cours du thème 2 du programme de géographie, ils le repensent et le recréent par touches successives pour l'imaginer dans 30 ans.

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A partir d’un projet de reconversion et de la rétrospective du territoire de Loisinord, les élèves sont amenés à imaginer l’avenir d’un territoire similaire à celui de Loisinord avant la création de ce spot touristique. En changeant d’échelle, les élèves ont tour à tour un regard sur Loisinord, mais aussi sur l’activité industrielle française, en situant la position du Nord Pas de Calais dans ce cadre. A travers l’étude proposée ici, les élèves tentent de répondre à la question : comment et pourquoi un espace productif se transforme-t-il ?

espaces productifs, aménagement du territoire, reconversion, acteurs de l'aménagement, spots touristiques, Loisinord, terrils

La séquence articule des approches à différentes échelles des inégalités socio-spatiales du monde actuel. Les outils et la grille de lecture élaborés sont réinvestis lors de la sortie de terrain qui est finalisée par la réalisation d’un schéma simplifié et la production d’un écrit de restitution (Le quartier des Terrasses en 2016) Après l’identification de dynamiques de développement, les élèves produisent un écrit scénarisé dans lequel ils se projettent en tant qu’adultes vivant et travaillant dans le quartier des terrasses en 2040.

développement, inégalités socio-spatiales, dynamique de développement

Suite à un travail sur le terrain, à partir de documents, et d’un écrit prospectif très travaillé, les élèves vont proposer leur vision de journaliste de St Amand Les Eaux en 2040 lors d’une émission de radio enregistrée à l’École Supérieure de Journalisme de Lille, dans un magazine papier dédiée à St Amand Les Eaux en 2040, ainsi qu'une émission de TV.

territoire, citoyenneté, ville durable, économie, emploi

Dans le cadre du programme de géographie et d’Enseignement Moral et Civique (EMC) de terminale bac pro, les élèves réalisent un film documentaire à partir d’une enquête de terrain, vont à la rencontre des acteurs de l’aménagement du territoire pour répondre à un certain nombre d’interrogations concernant la nouvelle grande région Nord-Pas-de-Calais Picardie, un territoire qu’ils vivent au quotidien mais dont ils ont des difficultés à appréhender les enjeux. En tant que futurs conducteurs routiers et citoyens, les élèves s’interrogent :
- À l’horizon 2050, comment concilier mobilités, développement durable et responsabilité environnementale ?
- Les frontières intérieures de l’UE se sont « effacées », le débat public actuel évoque une crise de l’espace Schengen… quels rôles vont jouer les frontières dans les mobilités de demain? Mobilités régionales/mobilités européennes, quels enjeux?
- Quels aménagements des territoires demain pour faciliter les mobilités (échelle locale/ régionale/européenne)?
- Quels sont/quels seront les acteurs de cet aménagement?
- En quoi la question des mobilités et du développement durable est une question de démocratie?

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Les élèves sont invités dans le cadre d’une initiation à la prospective territoriale à imaginer la commune dans laquelle se situe le collège en 2040. Après avoir découvert les différents espaces de la métropole lilloise, les élèves se questionnent sur les pratiques spatiales des habitants de Marquette-lez-Lille et les difficultés rencontrées. Le problème qui retient leur attention est lié à l’étalement urbain et à ses conséquences sur les mobilités : les déplacements lieu de résidence - lieu de travail sont compliqués. Une solution est proposée : occuper et réaménager les espaces libres constitués par les friches industrielles présentes sur le territoire communal.

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Les élèves de 6e du collège F. Benoist ont imaginé que leur ville devenait une aire urbaine. Cette augmentation de la population est la conséquence d’une arrivée massive de réfugiés climatiques venus du littoral dunkerquois…

métropole, aire urbaine, conurbation, catastrophe, littoral

Dans le cadre de la réflexion sur le parcours avenir et la ville de de-main, ce projet mêle des temps d’échanges inter-établissements et des travaux interdisciplinaires. Les élèves ont eu à réfléchir sur leur espace vécu élargi à la Sambre-Avesnois, et à imaginer l’avenir et de nouvelles pratiques spatiales de ce territoire.

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A partir d’une leçon sur « une action en faveur de la solidarité » et à la suite du thème de géographie sur l’inégal développement, les élèves entrent en contact avec une association (ex : Action contre la faim) menant des actions de solidarité dans différents pays du monde (Mali, Sénégal...). Ils découvrent différents lieux marqués par la pauvreté et deviennent acteurs d’une action solidaire.
Dans un deuxième temps les élèves doivent imaginer ce que deviennent ces territoires en 2030 à la suite des actions menées concrètement par les acteurs locaux et les associations. Ils font évoluer les indicateurs, les lieux, activités…, en adoptant les points de vue des habitants ou des autres acteurs.
Ce travail a été mené dans deux collèges, les élèves ont ainsi pu échanger leurs projet et confronter leurs avis.

habitant, habiter, acteur, association, développement durable, espérance de vie, taux de natalité et mortalité, pauvreté, IDH

Après une première séance magistrale d’une heure accompagnée d’une fiche lexicale et d’un cours dactylographié, 5 équipes de 6 élèves sont constituées. Chaque équipe doit élaborer un scénario prospectif qui sera présenté devant un jury constitué d’élèves. Les élèves élaborent le scénario et se répartissent le travail de préparation (deuxième heure) réalisé en partie en cours et en partie en dehors des cours. La 3ème heure est consacrée à la présentation des scénarios devant le jury à l’aide d’un diaporama. La dernière heure est consacrée à la mise en perspective.

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