La prospective passe nécessairement par une forme de distanciation. Celle-ci peut être définie comme étant la capacité d’un acteur du territoire, en l’occurrence la classe, de prendre de la distance par rapport à l’objet de société (un lieu, un espace, un acteur, un système) étudié, et ainsi le délester des représentations, interprétations et idées reçues le concernant, dans la perspective de répondre à une problématique spatiale. Cette mise à distance, soutenue par la phase de compréhension, d’enquête et de diagnostic, permettra de proposer des solutions ou de poser des questions mieux adaptées au territoire étudié, allant au-delà des représentations individuelles et sociales.
Cette phase de distanciation peut passer par une interrogation du futur, mais elle peut également être abordée via d’autres approches que le passage par le futur, souvent dans une dynamique collective (organisation d’évènements, élaboration de projet, mise à distance de discours d’acteurs territoriaux, débats d’idées, etc.) et toujours dans l’idée de répondre à une problématique donnée. (inspiré d’un entretien en avril 2016 avec Stéphane Cordobès ; Lussault, Lévy, Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés, éd. 2013)
Liste des briques |
Ajouter à ma sélection
Projets pédagogiques
Dans le cadre de la réflexion sur la ville de demain, ce projet invite les élèves à réfléchir sur leur expertise de l’espace proche et leur capacité à imaginer des projets d'avenir. La confrontation des points de vue de la classe et de la municipalité sur le futur de la ville permet d'introduire la notion complexe d'acteur spatial.
espace proche, habitant, aménagement, acteur, friche, municipalité, intercommunalité
A partir d’enquêtes et d’observations menées par les élèves, la place de l’activité agricole dans le territoire proche de Landrecies est analysée en lien avec les problématiques posées par le cours. Après avoir collectivement produit une carte de l’activité agricole actuelle sur Landrecies et présenté différents acteurs, les élèves écrivent un scénario sur le devenir d’un acteur agricole dans son territoire en 2040. Peut-on développer une agriculture durable dans l’Avesnois dans le contexte de la mondialisation ?
géographie, seconde, nourrir les hommes, cartes, acteurs scénarios, agriculture, Landrecies.
A partir d’un travail par groupe de quatre, les élèves écrivent des scénarios prospectifs sur les villes de Curitiba et de Londres en 2040, en projetant des points de vue de différents acteurs (un décideur local, un habitant aisé, un habitant pauvre et un touriste) et par rapport à un enjeu particulier : le défi des transports, le défi de la croissance urbaine, le défi social, et le défi environnemental. Comment aménager la ville durable de demain ?
scénarios, infographie, seconde, géographie prospective, ville durable, acteurs, Londres, Curitiba