V&A Bibliographie

Glikman V. (2016). La formation à distance en France d’hier à aujourd’hui. Éducation Permanente, vol. 208, n° 3, p. 137–155.

Glikman Viviane (2021). Il était une fois.. la formation à distance. Médiations Et Médiatisations, n° 6, p. 3-11. Doi : 10.52358/mm.vi6.228

Résumé : This editorial presents different views to approach the history of distance learning. If the history of technologies is the most frequently explored, this paper also presents the history of pedagogies and the various contexts surrounding devices and their evolution, specialized institutions in the field and the terminologies used to name different actions. Subsequently, it presents the papers of the current issue that adopted some of these views on the topic.

Mots-clés : contexte sociétal, formation à distance, formation en ligne, histoire, institutions, pédagogie, technologies.

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Glikman Viviane (2014). Pédagogies et publics des formations à distance. Quelques touches historiques. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, vol. 2, n° 8, p. . Doi : 10.4000/dms.902

Résumé : Cet article part d’une intervention de Geneviève Jacquinot sur « L’histoire des formes pédagogiques en FAD/FOAD » lors d’un séminaire du Groupe d’études - histoire de la formation des adultes (Gehfa), en 2013. Il se veut simplement une illustration de ce qu’elle a évoqué à cette occasion à propos des publics des formations ouvertes et à distance et de leurs rapports à ces modes de formation aux plans pédagogique et technologique. Dans cette optique, il recourt à des travaux que nous avons mené sur les usages et les usagers de dispositifs instrumentés de formation à distance et nourrit ces quelques propos par des citations extraites d’interviews réalisés dans ce contexte et non formellement publiées à ce jour, l’objectif central étant d’apporter quelques éclairages sur les perceptions des divers modèles de FAD par les apprenants, dont nous avons voulu ici nous faire le porte-parole.

Mots-clés : dispositifs instrumentés, formations ouvertes et à distance, formes pédagogiques, points de vue des apprenants, technologies éducatives.

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Gobeil-Proulx Julien (2019). La perspective étudiante sur la formation comodale, ou hybride flexible. Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire / International Journal Of Technologies In Higher Education, vol. 16, n° 1, p. 56-67. Doi : 10.18162/ritpu-2019-v16n1-04

Résumé : A course offered in the HyFlex format can be followed face-to-face or remotely by students, which allows them to choose weekly the mode that suits them best. It is important, for the development of this exploratory offer in higher education institutions, to examine the perspective of the students enrolled in these courses. We administered a questionnaire to all students enrolled in 9 HyFlex courses offered at 4 different faculties of a Canadian university; 311 students (N = 311) responded voluntarily. Three major findings emerge from our analysis: the HyFlex format is greatly appreciated by the students; most students choose distance learning; students tend to choose a modality and stay with it throughout the session.

Mots-clés : Comodal, enseignement supérieur, format, higher education, HyFlex, satisfaction.

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Guichon Nicolas & Cohen Cathy (2014). The Impact of the Webcam on an Online L2 Interaction. The Canadian Modern Language Review, vol. 70, n° 3, p. 331-354. Doi : 10.3138/cmlr.2102

Résumé : It is intuitively felt that visual cues should enhance online communication, and this experimental study aims to test this prediction by exploring the value provided by a webcam in an online L2 pedagogical teacher-to-learner interaction. A total of 40 French undergraduate students with a B2 level in English were asked to describe in English four previously unseen photographs to a native English-speaking teacher of EFL via Skype, a free web-based videoconferencing tool, during a 10-minute interaction. Twenty students were assigned to the videoconferencing condition and 20 to the audioconferencing condition. All 40 interactions were recorded using dynamic screen capture software and were analyzed with ELAN, a multimodal data annotation tool. Participants’ perceptions of the online interaction are first compared with regard to the issues of social presence and their understanding and appreciation of the online interaction, using data gathered from a post-task questionnaire. The study then explores whether seeing the interlocutor’s image impacts on the patterns of these synchronous exchanges and on the word search episodes. Results indicated that the impact of the webcam on the online pedagogical interaction was not as critical as had been predicted.

Mots-clés : audioconférence, audioconferencing, interaction en ligne, online interaction, présence sociale, recherche lexicale, social presence, vidéoconférence, videoconferencing, word search.

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Guichon Nicolas & Drissi Samira (2008). Tutorat de langue par visioconférence : comment former aux régulations pédagogiques ? Recherches En Didactique Des Langues Et Des Cultures. Les Cahiers De L'acedle, vol. 2008, n° 5, p. . Doi : 10.4000/rdlc.6410

Résumé : Cet article vise à contribuer à la réflexion sur la formation des tuteurs de français langue étrangère (FLE). La recherche présentée s'appuie sur l'étude d'une situation de formation au tutorat de langue en ligne mettant en relation, grâce à un dispositif de visioconférence poste à poste, des apprenants américains et des apprentis tuteurs. Ces derniers déploient les ressources pédagogiques et communicationnelles dont ils disposent pour gérer au mieux huit séances hebdomadaires de tutorat synchrone. Les séances de tutorat sont rythmées par des énoncés et des actions produits par les tuteurs pour orienter l'activité d'apprentissage. Ces régulations pédagogiques, recueillies par le biais de captures dynamiques d'écran, fournissent la matière pour étudier l'émergence de stratégies pédagogiques et de modes communicationnels. Le travail sur ce corpus multimodal permet de décrire certains des ressorts de la pédagogie synchrone en ligne. Il aboutit, en outre, à proposer des critères d'évaluation des régulations pédagogiques en vue d'améliorer certains aspects de la formation au tutorat de langue en ligne.

Mots-clés : formation, multimodalité, synchronie, tutorat en ligne, visioconférence poste à poste.

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Guichon Nicolas & Roussel Stéphanie (2021). « Vous tout seuls, nous en classe ». L’enseignement comodal au temps de la pandémie. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 36, p. . Doi : 10.4000/dms.6767

Résumé : Cette étude propose une analyse des interactions pédagogiques en situation d’enseignement comodal pendant la pandémie de Covid-19. Elle étudie la conduite interactionnelle d’une enseignante avec ses élèves de cycle 3 présents en salle de classe et d’autres à distance, suivant les leçons par le biais de la visioconférence depuis leur domicile. En adoptant le cadre théorique et la méthodologie de l’approche multimodale, les aspects relationnels et les aspects cognitifs de la gestion de l’attention en jeu dans cette situation de comodalité sont examinés. Nos analyses montrent que pour faire face à une situation d’enseignement dégradée, des ressources didactiques, sémiotiques et technologiques sont déployées et orchestrées par l’enseignante à la fois pour faire converger l’attention des élèves à distance et en présence, vers les mêmes contenus d’apprentissage, mais aussi pour leur signifier cette attention à l’autre et à son bien-être psychologique.

Mots-clés : approche multimodale, comodalité, guidage de l’attention, pédagogie relationnelle.

Hotte Richard & Leroux Lium Pascal (2003). Technologies et formation à distance. Sciences Et Technologies De L'information Et De La Communication Pour L'éducation Et La Formation, vol. 10, n° 1, p. 9–28.

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Jacquinot Geneviève (1993). Apprivoiser la distance et supprimer l'absence ? ou les défis de la formation à distance on JSTOR. Revue Française De Pédagogie.

Apprivoiser la distance et supprimer l’absence ? ou les défis de la formation à distance on JSTOR

Jézégou Annie (2008). Formations ouvertes et autodirection de l'apprenant. Savoirs, vol. 16, n° 1, p. 97-115. Doi : 10.3917/savo.016.0097

Résumé : RésuméCet article pose un premier jalon théorique et opérationnel de l’articulation entre l’ouverture en formation et l’autodirection de l’apprenant. Il fonde tout d’abord la définition selon laquelle une formation est ouverte si elle ouvre des libertés de choix à l’apprenant, au regard des différentes composantes du dispositif pédagogique. Puis, il propose une modélisation triadique permettant d’articuler l’ouverture du dispositif et deux dimensions sociocognitives de l’autodirection : la perception d’ouverture - ou de libertés de choix - des apprenants face au dispositif et leurs comportements autorégulés de gestion de ce dispositif. Enfin, il montre, en s’appuyant sur les résultats d’une étude empirique, que la perception des apprenants au regard de l’ouverture joue ici un rôle médiateur dans l’influence du dispositif sur leurs comportements autorégulés.

Mots-clés : autodirection, autorégulation environnementale, formations ouvertes, liberté de choix, perception.

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Jézégou Annie (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances Et Savoirs, vol. 8, n° 2, p. 257-274.

Résumé : Parce que la séparation physique entre apprenant et enseignant est d'emblée apparue comme un handicap auquel il fallait remédier, les intervenants et acteurs de la FAD ont été amenés à revisiter intensivement pédagogie, technologie, ressources, communication, sociologie, économie, partenariats… à l'usage des environnements aux distances diverses (géographiques, temporelles, etc.) où ils exercent. Ce faisant, dans le cadre a priori contraignant de la FAD, ils ont rénové et innové, ils ont produit des outils et des théories dont la portée va bien au-delà de la seule FAD. Et ils poursuivent, au fil des avancées techniques, des besoins économiques et sociétaux ces recherches et travaux qui « provoquent » doublement : effets de loupe qui mettent en évidence et conduisent à renouveler des pratiques et des méthodes de l'enseignement « traditionnel » mais aussi controverses et débats qui font évoluer aussi bien enseignement en présence que FAD, et transforment souvent certaines distances en atouts. Le présent numéro de D&S vous invite à rencontrer des « provocateurs » et constructeurs de la FAD, qui sont intervenus lors du symposium organisé par notre revue les 10 et 11 décembre 2009, que ce soit de la scène, de la salle ou par visioconférence. Plusieurs des thèmes objets de pratiques et de recherches en enseignement et formation à distance évoqués par ces protagonistes sont ici développés. Certains des textes proposés portent la mémoire de ce contexte d'intervention - un symposium avec débats et discussions - et sont présentés dans des formats plus diversifiés qu'habituellement dans D&S : prises de position, travaux de recherches, notes et réflexions témoignent d'un moment vivant, maintenant distant, mais, nous l'espérons, inscrivant de fécondes « provocations » que nous souhaitons partager avec nos lecteurs. Un premier numéro de D&S (1) a rendu compte des synthèses exposées à cette occasion et relatives aux travaux de recherche des dernières années dans les mondes francophones et anglophones. Le présent numéro a l'ambition de souligner les effets, les « provocations » des travaux destinés à développer et professionnaliser l'enseignement à distance sur l'enseignement « tout court », à distance, en présence, hybride… dans une perspective prospective. Geneviève Jacquinot-Delaunay dresse un catalogue de « provocations » qui touchent aussi bien les aspects matériels, techniques, financiers, que le vécu des enseignants, et amène à considérer la provocation en tant que « principe d'innovation », en passant par ce pseudo paradoxe : l'intérêt de la distance en ce qu'elle rend le présentiel essentiel. « En plus d'un siècle, la formation à distance est ainsi passée du statut de « pis aller » à celui de modalité de formation à part entière, avec ses contraintes, ses avantages et ses spécificités : de plus, elle éclaire d'un jour nouveau les problématiques actuelles des processus enseigner/apprendre. Or, tout cela n'a été possible que grâce aux diverses expériences - tantôt limitées et très locales, tantôt à grande échelle - qui ont permis de dégager progressivement les différentes questions que soulève cette « absence » et corrélativement ce besoin de substitut de « présence » et d'y apporter des solutions. C'est ce qui avait fait dire à l'ancien directeur du Cned et Recteur d'Académie Michel Moreau que l'éducation à distance avait assumé différentes fonctions, je le cite, « d'abord précurseur, puis partenaire et maintenant éclaireur ». Il me semblait que l'on pouvait aller plus loin encore et parler de la FAD comme provocateur, voire parler d'une théorie de la provocation, point de vue que je souhaite développer dans ce qui va suivre. » Dans ses notes pour sa propre intervention sur ce même thème, Nicolas Balacheff retient quant à lui non pas l'opposition présence-distance, mais l'intérêt des incertitudes provoquées par la distance : « Ainsi, la question de la distance ne prend de l'importance que dans la mesure où elle est à l'origine d'incertitudes, de questions sur l'accès aux savoirs en termes d'apprentissage et de leur validation. Ces questions sont intelligibles lorsque la distance est exprimée par des contraintes qui s'exercent sur la communication entre l'enseignant et les élèves, les élèves entre eux, l'accès à une représentation des savoirs en jeu ou aux activités qui les impliquent ». Lors du symposium Elisabeth Fichez et Didier Oillo intervenaient sur le thème « Recherche, insertion dans les pratiques ». Dans son introduction rétrospective à leurs deux interventions, Elisabeth Fichez montre comment se rejoignent leurs deux approches. Cette introduction a par ailleurs l'intérêt de rapporter certains échanges avec la salle en soulignant comment les questions des participants ont modulé certains points des interventions. Elisabeth Fichez étudie le nouvel environnement éducatif « provoqué », créé par la distance : la formation hybride, qu'elle qualifie d'« acte éducatif contemporain », tandis que Didier Oillo retient les TICE plutôt que la distance comme clef d'entrée, et l'approche interdisciplinaire que celles-ci permettent. L'un et l'autre appellent à une recherche transversale multi niveaux, « qui ne dissocie pas le micro-niveau de l'intervention pédagogique des conditions organisationnelles, économiques et politiques de sa réalisation ». Georges-Louis Baron exprime lui aussi l'effet du contexte sur son intervention lors du symposium, ainsi que celui de la contrainte de la rédaction ultérieure pour ce numéro de D&S : des distances multiples sont en jeu, simplificatrices semble-t-il craindre, mais son programme reste ambitieux ! « Le texte commence par des éléments de constat sur l'évolution de la situation dans les 20 dernières années (durée suffisante pour qu'on puisse observer des changements) qui ont pour but d'attirer l'attention sur des tendances et des contrastes. Ensuite, quelques enjeux et questions sont présentés. Puis les évolutions possibles à échéance des 20 prochaines années sont brièvement discutées. » Prospectif lui aussi, et lui aussi dans le cadre contraint du symposium, Eric Bruillard, « sans recours aux méthodes de la prospective ou à celles de la veille stratégique » témoigne d'une analyse personnelle d'expert, un point de vue d'acteur et de chercheur sur les évolutions en cours. Il s'attache à « repérer tant les continuités que les éléments possibles de rupture » (ruptures-provocations ?) concernant les technologies émergentes, les tendances sociales, de possibles scénarios du futur, des structurations qui se renouvellent tant au niveau organisationnel que temporel ou spatial. Son intervention va de pair avec celle de Bernard Blandin qui décrypte et analyse les stratégies des industriels, les tendances du marché, les technologies émergentes (susceptibles de « provoquer » ?) et les questions de normes et de standards. Le thème des normes est repris dans un message-plaidoyer sur les questions de normalisation que Mokhtar Ben Henda développe à l'occasion de sa lecture personnelle d'un rapport sur l'élaboration des normes ISO/CEI JTC1/SC36. Deux textes, un entretien et une lecture critique évoquent aussi, entre autres sujets, certaines questions liées aux ressources pédagogiques. Alain Chaptal analyse l'ouvrage « passionnant à plusieurs titres » de Laurent Petit, Ressources numériques pour l'enseignement supérieur, le cas de l'Université en ligne. Et Sylvie Perfetti évoque un contexte d'application bien particulier, celui de l'apprenant incarcéré, pour lequel les précieux apports des TIC, et notamment des ressources en ligne, se heurtent aux questions de sécurité. Nous avons évoqué les interactions avec les participants « de la salle » lors du symposium, mais un espace d'intervention était également ouvert aux expériences et réflexions plus développées des chercheurs et des praticiens présents : - une équipe, Isabelle Cherqui-Houot, Marc Trestini et Manuel Schneewele présente ainsi une étude de cas concernant l'usage d'un cahier de texte en ligne (environnement numérique de travail PLACE) qui, sans porter directement sur la FAD, élargit l'espace éducatif, « provoque » de nouvelles pratiques aussi bien pour les élèves que les enseignants ou les parents ; - retour également sur le dialogue provocateur entre la distance et la présence, avec le travail d'Annie Jézégou qui s'attache à modéliser la présence en e-learning. Pour conclure, D&S qui est attentive à son statut de revue scientifique avec abonnement… et qui n'ignore pas le débat qui entoure ce statut, est sensible à l'ouverture à des ressources et travaux de recherche accessibles gratuitement en ligne. Elle a, lors du symposium, organisé une table ronde sur le rôle des revues scientifiques. Michael G. Moore, rédacteur en chef de l'American Journal of Distance Education, l'un des intervenants, a fermement exprimé sa position dans un éditorial publié dans D&S vol. 7, n° 4/2009. Aujourd'hui nous publions le point de vue (en anglais) de Paul Kawachi, rédacteur en chef de l'Asian Journal of Distance Education, qui intervenait également en visioconférence depuis Beijing lors du symposium. Où les sens français et anglais du terme « provocation » se complètent… Enfin, une nouvelle rubrique clôt ce numéro, et sera présente dans les prochains numéros de D&S. Nous avons en effet demandé à Marie-Eve Charpentier, responsable de la documentation et chargée de communication au Cned (Direction générale-Eifad) de sélectionner ce qui retenait durablement l'attention depuis le début de l'année 2010 parmi les références qu'elle relève et diffuse régulièrement chaque semaine au sein du Cned dans un bulletin de veille comportant généralement les rubriques suivantes : Innovations, TIC /TICE, Veille Education (dont Enseignement et Formation à distance, Enseignement supérieur, Scolarité). Voici donc sa sélection de références pour le premier semestre 2010, peut-être plus éphémères que l'on ne pense, peut-être appelées à de grands avenirs… NB. Les quelques pages consacrées à cette rubrique ne sont parlantes et utilisables que si le lecteur est connecté à internet. Aussi cette rubrique est-elle accessible en ligne sur www.cned.fr/ds dans le menu consacré au présent numéro (vol. 8, n° 2). Il en sera ainsi de façon régulière pour cette rubrique (2). En résumé, un numéro original à plus d'un titre dont nous aimerions qu'il invite beaucoup d'autres acteurs de la FAD à provoquer et innover encore au bénéfice des apprenants et des formateurs, puis à nourrir de prochains numéros de D&S des résultats de leurs observations et analyses.

Mots-clés : collaboration contradictoire, conflit socio-cognitif, e-learning, interaction sociale, présence, transaction.

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Johnson Carla C., Walton Janet B., Strickler Lacey, et al. (2022). Online Teaching in K-12 Education in the United States: A Systematic Review. Review Of Educational Research, p. 00346543221105550. Doi : 10.3102/00346543221105550

Résumé : The transition to fully or partially online instruction for K?12 students necessitated by the 2020 COVID-19 pandemic highlighted the current lack of understanding of practices that support K?12 student learning in online settings in emergency situations but also, more troublingly, in K?12 online teaching and learning more generally. A systematic review of literature regarding K?12 online teaching and learning in the United States was therefore conducted to begin to fill this gap and to inform the work of policy makers, researchers, teacher educators, teachers, and administrators as they negotiate the changing role of online instruction in our nation?s educational systems. The review revealed a set of contextual conditions that are foundational to student learning in K?12 online settings (prepared educators, technology access and autonomy, students? developmental needs and abilities, and students? self-regulated learning skills). The literature also pointed to seven pillars of instructional practice that support student learning in these settings (evidence-based course organization and design, connected learners, accessibility, supportive learning environment, individualization, active learning, and real-time assessment).

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Kaqinari Tomas, Makarova Elena, Audran Jacques, et al. (2021). The switch to online teaching during the first COVID-19 lockdown: A comparative study at four European universities. Journal Of University Teaching &Amp; Learning Practice, vol. 18, n° 5, p. . Doi : 10.53761/1.18.5.10

"The switch to online teaching during the first COVID-19 lockdown" by Tomas Kaqinari, Elena Makarova et al.

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Kennel Sophie, Guillon Stéphane & Picot Jérémy (2021). Entre présence et distance sous contrainte, quelle perception par les étudiants des ressources pédagogiques ? Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 35, p. . Doi : 10.4000/dms.6547

Résumé : L’étude présentée ici porte sur les usages et l’efficacité perçue par les étudiants des ressources pédagogiques utilisées par les enseignants du supérieur français pendant la période de continuité pédagogique du printemps 2020 pour soutenir leurs apprentissages. Après avoir dressé un état de l’art des recherches et des dynamiques actuelles, nous valorisons une enquête qui a été menée auprès des étudiants de l’Université de Strasbourg dont 3662 réponses ont pu être exploitées. L’objectif était de repérer les types de difficultés et l’apport des ressources pédagogiques proposées aux apprenants ainsi que l’utilité perçue par les bénéficiaires. Nos résultats donnent à voir l’effet favorable, mais différencié du dispositif de continuité pédagogique pour pallier en partie les difficultés évoquées par les étudiants qui jugent les ressources bénéfiques, mais auraient souhaité une relation pédagogique renforcée et davantage explicite. Cette perception est quant à elle moins marquée par la matrice disciplinaire que par le niveau d’études. La confrontation de nos résultats aux travaux antérieurs existants plaide pour une approche intégrée et accompagnée de la ressource pédagogique dans la démarche d’ingénierie pédagogique.

Mots-clés : apprentissages, continuité pédagogique, enseignement supérieur, ressources pédagogiques numériques, utilité perçue.

Lachaîne Claude & Duchesne Claire (2020). Le conseiller pédagogique en tant qu'agent de changement : compétences et leadership transformationnel. Mcgill Journal Of Education, vol. 54, n° 3, p. 625-645. Doi : 10.7202/1069773ar

Résumé : Educational consultants participate in the implementation of Ministry of Education policies and those of their school board in matters of education in order to meet the needs of innovation, communication and collaboration of 21st century learners. Despite their pedagogical knowledge, their propensity for innovation and their interpersonal skills, however, they are unprepared to fulfill their position as an agent of change with their teaching colleagues. This article presents the results of research aimed at understanding the ways in which the transformational leadership of educational consultants is manifested in terms of their role as agents of change. Semistructured interviews with seven educational consultants and four directors of pedagogical services from four Frenchlanguage school boards in Ontario revealed links between the skills they mobilize to guide teachers towards a change in practice and the manifestations of transformational leadership as developed by Bass (1998).

Lachaîne et Duchesne - 2020 - LE CONSEILLER PÉDAGOGIQUE EN TANT QU’AGENT DE CHAN.pdf

Lebrun Marcel (2021). Pédagogie universitaire toujours en développement : un chemin partagé entre enseignants et conseillers. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 34, p. . Doi : 10.4000/dms.6280

Résumé : Lorsque que mon collègue et ami de longue date, Daniel Peraya, m’invita à contribuer à ce débat-discussion autour des métiers de l’ingénierie et de l’accompagnement pédagogique et à commenter le texte de cadrage dont il nous a livré les propos dans le précédent numéro, ma première réponse se fit quelque peu réticente face aux difficultés à la fois d’introspection sur une carrière qui fut la mienne depuis une trentaine d’années, d’analyse et de projection dans un environnement mouvant toujours...

Levin Ben (2013). To know is not enough: research knowledge and its use. Review Of Education, vol. 1, n° 1, p. 2-31. Doi : 10.1002/rev3.3001

Résumé : This paper is about the relationship between research, policy and practice in education. It outlines reasons for the increased interest in research and its impact and describe some of the difficulties in studying this relationship. A conceptualization of the knowledge mobilization process is presented that identifies three overlapping and interacting domains – the production of research, the end use of research, and the intermediary processes that link these two. The paper reviews current research and develops ideas about all three of these aspects, identifying areas of understanding and gaps in current knowledge. A video abstract of this article can be viewed at https://vimeo.com/56377921

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Linard Monique (1998). L'écran de TIC, "dispositif" d'interaction et d'apprentissage : la conception des interfaces à la lumière des théories de l'action.

Résumé : Au-delà des connotations rhétoriques, judiciaires, mécaniques et militaires propres aux diverses acceptions du terme "dispositif", on propose la définition élémentaire suivante: "Organisation ou agencement systématique par un agent intentionnel des éléments et des moyens (physiques et symboliques, naturels et artificiels) d'une action et/ou situation en vue de générer certains résultats."<br />Un dispositif implique donc une mise en système délibérée des éléments et des conditions d'une action, une construction cognitive fonctionnelle, pratique et incarnée. Cette construction présuppose quelqu'un derrière la représentation de l'effet visé et une logique de type dramatique qui combine la mise en scène des protagonistes, des rôles et des circonstances avec les règles empiriques du déroulement de l'action. Il se situe à l'opposé de l'opération informationnelle, définie comme traitement logico - symbolique de données abstraites hors sujet et hors intention. Introduire la notion de dispositif dans le domaine des TIC et du design des Interactions Humains - Machines (IHM) marque une position épistémologique qui transforme le terme en concept.<br />En tant que concept, le dispositif converge avec "l'environnement" et le "contexte" et s'inscrit dans l'évolution générale des conceptions vers des modes plus ouverts, plus sensibles aux conditions existentielles, subjectives et objectives, de production des objets et des tâches. Il correspond au dernier stade d'évolution dans la conception des systèmes logiciels : d'abord technique centré sur les contraintes de calcul de la machine (années 50-60), puis cognitif, centré sur les impératifs de la tâche (années 70-80), enfin écologique, centré sur les besoins de l'utilisateur et sur les conditions de son activité en situation. <br />Mais alors apparaît le problème de la modélisation de cet utilisateur actif et le besoin de théories plus larges que celles de l'information pour prendre en compte sa nature et ses besoins.

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Livingston Eliza, Houston Emmaline, Carradine Jessica, et al. (2022). Global student perspectives on digital inclusion in education during COVID-19. Global Studies Of Childhood, p. 20436106221102617. Doi : 10.1177/20436106221102617

Résumé : The COVID-19 pandemic globally disrupted education, forcing a shift to remote learning that excludes many learners. This paper examines student perspectives of the changes to their education. In October 2020, students worldwide participated in the Digital Inclusion Challenge, a hackathon-style event hosted by Convergence.Tech, a digital transformation company. Participants described barriers to learning and proposed solutions to increase inclusivity and effectiveness. Using thematic analysis, student-identified barriers and their proposed solutions were coded and explored. Overall, themes of four barriers to digital inclusion in education and themes of six solutions were identified. The findings demonstrate what students value in their education, and what they felt they had lost in the transition to online and remote learning. This research contributes to knowledge on the severe impacts of the loss of in-person learning and explores technological and conceptual innovations ideated by youth. Further, it provides insight into global student experiences in accessing education during the pandemic and offers considerations for future research.

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Macedo-Rouet Mônica (2009). La visioconférence dans l’enseignement: ses usages et effets sur la distance de transaction. Distances Et Savoirs, vol. 7, n° 1, p. 65–91.

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Marcoccia Michel (2000). La représentation du nonverbal dans la communication écrite médiatisée par ordinateur. Communication Et Organisation. Revue Scientifique Francophone En Communication Organisationnelle, n° 18, p. . Doi : 10.4000/communicationorganisation.2431

Résumé : La Communication Écrite Médiatisée par Ordinateur (courrier électronique, forums de discussion. Internet Relay Chat) est depuis quelques années un moyen de communication très courant au sein des organisations, et est parfois considérée comme un outil privilégié de travail collectif et coopératif. Ce mode de communication peut être qualifié de « conversation écrite » car il repose sur une utilisation du code écrit dans une dynamique conversationnelle. Toutefois, une partie des possibilités off...

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Mercier Cendrine (2020). Formation à distance et bien-être des étudiants. Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire / International Journal Of Technologies In Higher Education, vol. 17, n° 3, p. 103-116. Doi : 10.18162/ritpu-2020-v17n3-12

Résumé : The academic year 2019–2020 will have been marked by the health crisis of COVID‑19. Reflection on pedagogical practices begins in view of what happens at the beginning of the next academic year. In order to adjust the pedagogical activity as much as possible, a survey has been proposed to the students of the training who wish to become teachers. Thus, 107 participants responded to the survey. Their data provides precise elements on their material conditions and on the modalities of distanced training that promote their subjective well-being. The overall results suggest some recommendations for the coming academic year.

Mots-clés : bien-être subjectif, Distance learning, étudiants, Formation à distance, informatics equipment, matériel informatique, modalités, students, subjective well‑being, terms and conditions.

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Metzger Jean-Luc (2004). Devenir enseignant en ligne : entre surcharge et isolement. Distances Et Savoirs, vol. 2, n° 2-3, p. 335-356. Doi : 10.3166/ds.2.335-356

Résumé : RésuméLe passage de l’enseignement en présence à l’enseignement en ligne rend plus apparente l’importance de la communication et de l’entraide dans l’apprentissage. Mais quelle place les tuteurs accordent-ils à ces dimensions, à la fois dans leurs pratiques pédagogiques et pour apprendre à être tuteur en ligne ? Pour répondre à cette question, il est d’abord rappelé que les collectifs autour des apprenants peuvent constituer des ressources dans le processus d’apprentissage. On construit ensuite une grille d’analyse à partir de trois formes idéales de collectifs (anomie, réseau, communauté). Cette grille, appliquée à trois situations de formation en ligne, permet d’apprécier, d’une part, la manière dont les tuteurs en cours de reconversion professionnelle inscrivent (ou non) la dynamique des collectifs dans leur pratique pédagogique et, d’autre part, dans quelle mesure ils tirent un profit professionnel des échanges avec leurs pairs.

Mots-clés : anomie, collectifs, communauté de professionnels, e-learning, réseaux d'entraide, télé-enseignement, tuteurs.

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Morin Philippe (2003). Formation ouverte et à distance, vers la dimension économique. Etat des lieux et perspectives. Distances Et Savoirs, vol. 1, n° 4, p. 551-565. Doi : 10.3166/ds.1.551-565

Résumé : RésuméCet article fait le point sur la question de l’économie de la formation ouverte et à distance. Il montre qu’elle est tout d’abord une préoccupation récente, liée en particulier à l’irruption des technologies de l’internet dans le monde de la formation. Dans ce contexte en mutation, la réflexion sur la dimension économique de la FOAD se cristallise autour de deux enjeux : former plus et mieux à moyens constants, personnaliser la formation en fonction des besoins. Dans le souci de clarifier le débat souvent confus sur cette question, le cheminement de la réflexion est caractérisé autour de trois étapes : la définition de l’objet, la réflexion sur le marché, et l’analyse des coûts. Cette dernière propose une méthode de calcul, appuyée sur la définition des activités. Après avoir rappelé les spécificités de la relation formation et économie, l’auteur conclut en dessinant quelques perspectives touchant le développement des compétences de gestion au sein des structures, le management des organisations et des projets, la construction d’outils conceptuels et méthodologiques.

Mots-clés : coûts de la formation, demande, économie de la FOAD, formation ouverte et à distance, gestion, marché de la formation, offer.

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Netter Julien (2022). Quelques effets du confinement sur la construction des inégalités scolaires. Recherches En Éducation, n° 48, p. . Doi : 10.4000/ree.11158

Résumé : La classe à distance mise en œuvre durant le confinement du printemps 2020 s’est traduite par un accroissement des inégalités scolaires dans le premier degré. Une enquête ethnographique d’orientation sociologique menée avant, pendant et depuis le confinement auprès d’enseignants d’école primaire de Seine-Saint-Denis permet de saisir les transformations contraintes des pratiques des enseignants qui pourraient expliquer, au moins en partie, un tel accroissement. La difficulté à maintenir le travail de construction de significations partagées, la modification des systèmes de signes utilisés pour les échanges avec les élèves, la fragilité de l’« autonomie » scolaire requise des élèves et l’inégalité de leurs parents devant l’encadrement du travail personnel, les freins au maintien d’une aide constituent autant de phénomènes qui se sont parfois cumulés, rendant le bénéfice des situations de travail incertain pour certains élèves.

Mots-clés : autonomie et socialisation, changement et innovation, famille et éducation, inégalités scolaires, TIC et numérique.

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Núñez-Regueiro Fernando, Jamain Ludivine, Laurent-Chevalier Manon, et al. (2022). School Engagement in Times of Confinement: A Stress Process Approach. Journal Of Youth And Adolescence, vol. 51, n° 7, p. 1257-1272. Doi : 10.1007/s10964-022-01621-5

Résumé : The first COVID-19 confinement induced dramatic changes in the lives of adolescents, but little is known about the processes that affected youth engagement with school during this period. This study addressed this issue by uncovering a stress process model of school engagement during confinement, based on confinement stressors and adolescent resources. Data were collected from 406 French adolescents and their parents (grades 6 through 9, 47% girls). The results showed that multiple stressors (parental anxiety, lack of Internet or computer, low relevant and unclear school activities) and resources (academic self-concept, parental support and teacher support) affected engagement, and that some effects intertwined (e.g., effects of low relevant and unclear school activities were moderated and mediated by academic self-concept). Implications are drawn on ways to tackle stress processes and help adolescents stay engaged with schoolwork during confinement.

Mots-clés : Adolescence, COVID-19, Resources, School engagement, Stressors, Structural equation modeling.

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Nyíri J. C. (1997). Open and Distance Learning in an Historical Perspective. European Journal Of Education, vol. 32, n° 4, p. 347-357.

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Papi Cathia (2021). Fragments historiques d’une université à distance canadienne francophone : l’Université TÉLUQ - Entretien avec Michel Umbriaco. Médiations Et Médiatisations, n° 6, p. 90-96. Doi : 10.52358/mm.vi6.197

Résumé : In this interview, Michel Umbriaco, who participated in the founding of Université TÉLUQ, presents the context that gave birth to the university and some of the elements that marked its evolution. He explains that created in the early 1970s to make education more accessible; this university has gone through a succession of great successes and crises that have even called its existence into question. After reviewing the half-century of experience of the Université TÉLUQ, he discusses its future and the conditions for its continued existence in the context of higher education in Quebec and Canada.

Mots-clés : enseignement supérieur, formation à distance, histoire, Québec, technologies éducatives.

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Papi Cathia, Sauvé Louise, Desjardins Guillaume, et al. (2022). De la multiplicité des facteurs à prendre en compte pour mieux comprendre l’abandon en formation à distance. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, vol. 37, n° 37, p. . Doi : 10.4000/dms.6904

Résumé : Il a fréquemment été mis en avant que les taux d’abandon sont particulièrement élevés en formation à distance. Cet article fait ressortir la multiplicité des facteurs susceptibles d’expliquer l’abandon et la nécessité de croiser plusieurs d’entre eux pour en comprendre l’influence sur le parcours des étudiants. Partant d’une distinction en trois catégories de facteurs (relatifs aux caractéristiques de l’étudiant, de son environnement et de ses cours), la recherche présentée propose de croiser diverses approches méthodologiques pour mieux saisir les influences d’une catégorie de facteurs sur une autre. Elle met ainsi en lumière que le lien entre le design pédagogique de cours et l’abandon n’est pas direct, mais dépend des caractéristiques propres aux étudiants et à leur environnement à l’instar de l’appréciation de l’accompagnement offert.

Mots-clés : abandon, accompagnement, caractéristiques des étudiants, design pédagogique, formation à distance (FAD), persévérance.

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Paquienseguy Françoise & Perez-Fragoso Carmen (2011). L’hybridation des cours et l’intégration de l’injonction à produire. Distances Et Savoirs, vol. 9, n° 4, p. 515–540.

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Peltier Claire & Séguin Catherine (2021). Hybridation et dispositifs hybrides de formation dans l’enseignement supérieur: revue de la littérature 2012-2020. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 35, p. .

Mots-clés : dispositif hybride, dispositif hybride de formation, enseignement supérieur, formation à distance, hybridation, technologie de l’éducation, technologies éducatives.

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Peraya Daniel (1998). Théories de la communication et technologies de l'information et de la communication: un apport réciproque. Revue Européenne Des Sciences Sociales, vol. 36, n° 111, p. 171-188.

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Peraya Daniel (2011). Un regard sur la « distance », vue de la « présence ». Distances Et Savoirs, vol. 9, n° 3, p. 445-452.

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Peraya Daniel (2021). Micro, méso, macro : les ingénieurs et conseillers pédagogiques, des acteurs sociaux engagés. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 35, p. .

Résumé : Dans ce numéro, huit collègues proposent leur contribution à la rubrique Débat-discussion. Il s’agit de Céline Douzet (Réseau Canopé), Mallory Schaub (Université de Genève), Valérie Blondeau, Élodie Dufour-Merle et Solène Robert (CNED), Nathalie François (Learning designer, job@skills) et Nicolas Roland (Université de Bruxelles, Caféine Studio) et enfin Besma Ben Salah (Institut supérieur des études technologiques de Sousse, Tunisie). Les contributions de ce numéro proviennent de Belgique, de...

Peraya Daniel & Cerisier Jean-François (2022). Concevoir aujourd’hui des formations hybrides ou à distance. Ih2Ef.

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Peraya Daniel, Charlier Bernadette & Deschryver Nathalie (2014). Une première approche de l'hybridation. Education Et Formation, n° e-301, p. 15.

Résumé : Cette contribution constitue une introduction aux autres articles de ce numéro. Elle rend compte des cadres théoriques développés dans la recherche Hy-Sup qui ont permis de produire une meilleure connaissance, d'une part, des dispositifs hybrides de formation et de leur diversité dans l'enseignement supérieur et, d'autre part, de leurs effets perçus sur l'apprentissage et le développement professionnel des enseignants, en tenant compte du contexte institutionnel. Nous y abordons également l'approche méthodologique mise en oeuvre pour y parvenir. Enfin, pour introduire les autres articles de la revue, nous synthétisons ce qui constitue les principaux résultats de la recherche Hy-Sup ainsi que les perspectives envisagées.

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Peraya Daniel & Fiévez Aurélien (2022). Les stratégies numériques de quelques institutions d’enseignement supérieur au prisme de la distance. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, vol. 37, n° 37, p. .

Résumé : Introduction Jamais on n’aura autant commenté, parlé, débattu et écrit à propos de la formation à distance, des dispositifs de formation hybrides ou en ligne. En mars 2020, dans le monde entier, les établissements d’enseignement et de formation, tous niveaux confondus, ont fermé leurs portes et ont basculé dans un univers qui leur était, pour la grande majorité, totalement inconnu : celui de la formation à distance et, progressivement, vers celui des dispositifs hybrides de formation. De nom...

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Peraya Daniel & Peltier Claire (2020). Ce que la pandémie fait à l'ingénierie pédagogique et ce que la rubrique peut en conter. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 30, p. .

Résumé : La rubrique Débat-discussion s’est proposé de questionner les facteurs de transformation des modèles et des pratiques de l’ingénierie ainsi que du design pédagogiques, de mettre en discussion l’importance relative de différents facteurs susceptibles d’en infléchir l’évolution. Dans un article récent, France Henri (2019) posait deux questions à l’origine de notre réflexion et du projet de la rubrique pour cette année 2020 : « Quel changement à l’ère du numérique ? » et « Quelle ingénierie pour...

Poellhuber Bruno, Racette Nicole & Chirchi Mourad (2012). De la présence dans la distance par la visioconférence Web. Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire / International Journal Of Technologies In Higher Education, vol. 9, n° 1-2, p. 63-77. Doi : 10.7202/1012903ar

Résumé : In the context of concerns over the high attrition rates in distance education, we experimented a particular form of student support activities relying on one to many communication based on Web conferences led by tutors. Three postsecondary institutions collaborated in this research. Quantitative (questionnaires and traces) and qualitative data (interviews) were collected and show that participation has grown and reached its peak at TÉLUQ’s iteration. In all three cases perceived value of these activities as well as tutors transactional presence perception were positive. Interest in Web conferencing was stronger than perceived usefulness. Cognitive aspects of tutors transactional presence were stronger at Université de Montréal while relational aspects were stronger at TÉLUQ. These perceptions seem linked to the fashion in which Web conferences were led by different tutors, but they may also depend on particular cognitive and/or relational needs of students in the self-paced model of TÉLUQ.

Mots-clés : cohort model, design-based research, Distance education, Formations ouvertes et à distance, modèle autorythmé, modèle par cohorte, présence transactionnelle, self-paced model, transactional presence, valeur, value, visioconférence Web, Web conferencing.

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Poyet Par Françoise (2009). Impact des TIC dans l’enseignement : une alternative pour l’individualisation ?, p. 12.

Poyet - 2009 - Impact des TIC dans l’enseignement une alternati.pdf

Racette Nicole, Poellhuber Bruno, Bourdages-Sylvain Marie-Pierre, et al. (2017). Communiquer avec les étudiants à distance., p. 35.

Racette et al. - Communiquer avec les étudiants à distance.pdf

Reisdorf Bianca & Rhinesmith Colin (2020). Digital Inclusion as a Core Component of Social Inclusion. Social Inclusion, vol. 8, n° 2, p. 132-137. Doi : 10.17645/si.v8i2.3184

Résumé : Bianca Reisdorf, Colin Rhinesmith

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Saracci Chiara, Mahamat Maryam & Jacquerioz Frederique (2019). How to write a narrative literature review article ? Revue Medicale Suisse, vol. 15, p. 1694-1698.

Résumé : Narrative overviews of scientific literature contribute to the updating and critique of available medical knowledge. Indirectly, they help to formulate new research projects based on the synthesis and interpretation of the results of a non-systematic selection of published studies. To facilitate both optimal reading and synthesis of studies we deem useful to propose a standardized approach to the various steps of the development and writing of a narrative literature overview.

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Shin Namin (2002). Beyond Interaction: The relational construct of 'Transactional Presence'. Open Learning: The Journal Of Open, Distance And E-Learning, vol. 17, n° 2, p. 121-137. Doi : 10.1080/02680510220146887

Résumé : This paper presents the novel construct of 'Transactional Presence' in consideration of a distance student's perceptions of psychological presence on the part of teachers, peers, and institutions. Relevant distance education literature is analyzed through the lens of interpersonal relationships, and concepts such as telepresence and social presence are drawn from media and communication studies. When the two streams of literature reviewed are merged, it is conjectured that the perception of presence concerned must be influenced by distance students' idiosyncratic needs for connection with learning resources and sources of support. This notion of presence, designated 'Transactional Presence', is defined as the degree to which a distance student perceives the availability of, and connectedness with, other parties involved in a given distance education setting. The construct's potential significance is explored in view of enriching distance education theory and research.

Simonian Stéphane (2020). Approche écologique des environnements instrumentés : comprendre le phénomène d’affordance socioculturelle. Savoirs, vol. 52, n° 1, p. 93-108. Doi : 10.3917/savo.052.0093

Résumé : Les Varia de ce 52e numéro de la revue Savoirs sont composés de quatre articles de recherche suivis d’une contribution dans la rubrique Enjeux théoriques, ainsi que de 3 comptes-rendus de lecture. Nous pourrions en retenir les mots clés suivants : formation, professionnalisation, compétences, expérience. Munis de cette boussole aux 4 pôles, nous pouvons pérégriner d’un texte à l’autre. Le premier texte de V. Ciabanu-Gout s’intéresse à La professionnalisation du créateur d’entreprise entrevue à travers le lien instauré entre la découverte du monde de l’entreprise et la découverte de soi. Une seconde contribution de C. Archieri et P-Y. Jaouen s’intéresse à la Configuration d’action de formation à l’épreuve de l’approche sociotechnique à travers une étude de cas dans un fablab (laboratoire de fabrication). Dans un troisième article, F. Dubois s’intéresse au développement des compétences des dirigeants d’entreprise de tourisme sportif et plus spécialement au rôle des objets techniques et du processus de genèse instrumentale. Dans le quatrième article, un collectif d’auteurs et d’autrices (C. Dejaegher, S. Noël, J. Rappe, M. André, Y. Depluvrez et P. Schilling), s’est intéressé au Cours intitulé Didactique professionnelle et formation initiale des enseignants dispensé dans le cadre d’un Master en Sciences de l’éducation destiné aux étudiants-enseignants. La recherche présentée vise à étudier les phases de développement des futurs formateurs et formatrices d’enseignants. Dans la rubrique Enjeux théoriques S. Simonian, dans son papier intitulé Approche écologique des environnements instrumentés : comprendre le phénomène d’affordance socioculturelle met en débat la question de l’affordance à travers l’intérêt qu’il lui porte. L’affordance est un néologisme d’origine anglosaxonne signifiant potentialité.

Mots-clés : affordance, artefact, écologie, environnement.

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Simonian Stéphane, Quintin Jean-Jacques & Urbanski Sébastien (2016). La construction des collectifs dans l’apprentissage collaboratif à distance : l’affordance socioculturelle des objets numériques. Les Sciences De L'éducation - Pour L'ère Nouvelle, vol. 49, n° 1, p. 63-90. Doi : 10.3917/lsdle.491.0063

Résumé : Cette étude vise à comprendre les processus de construction d’une signification socioculturelle commune au sein d’un environnement numérique d’apprentissage. Il s’agit de mettre en question le caractère strictement comportemental et sensori-moteur, pour considérer l’affordance dans sa dimension socioculturelle : les possibilités issues de la rencontre entre un sujet et un instrument (étudiant et scénario prescrit, étudiant-instrument-étudiants, étudiant-instrumenttuteur) traduisent des dynamiques de construction d’une signification commune, à la fois en amont et au cours du couplage sujet/objet. Ces aspects se révèlent particulièrement explicatifs des interactions que produit le couple « opérateur-instrument » en termes de processus de coopération et de mobilisation conjointe d’objets numériques.

Mots-clés : affordance, coopération, formation à distance, groupes, prescrit.

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Tellier Marion (2020). Socialisation du groupe-classe au temps de la distanciation sociale. Formation Et Profession : Revue Scientifique Internationale En Éducation, vol. 28, n° 4, p. 1-15. Doi : 10.18162/fp.2020.681

Résumé : Positive group dynamics are essential for maintaining learner attention in virtual classrooms. This article reports on two remote learning experiments during the 2020 pandemic: remote delivery of a course that was initially held in person with a group that knew each other, and the design of an innovative remote learning module. In both cases, successful online interactions and group cohesion were achieved thanks to three pedagogical techniques based on group dynamics: getting acquainted, maintaining a group spirit, and group participation and collaboration.

Mots-clés : classe virtuelle, cohesion, Dynamique de groupe, Group dynamics.

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Thibert Rémi (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0., p. 22.

Thibert - 2012 - Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0.pdf

Van de Poël Jean-François & Verpoorten Dominique (2014). Deux ans de formation et d’accompagnement techno-pédagogique à l’ULg : public, impact et perspectives. Education Et Formation, vol. e-302, p. .

Résumé : Cet article présente une recherche quanti-qualitative portant sur 225 enseignants ayant suivi des formations techno-pédagogiques dispensées par la Cellule eCampus (IFRES, Université de Liège, Belgique) de 2011 à 2013. Les données récoltées sont utilisées pour : a) qualifier le public de ces formations, b) évaluer, grâce à une grille d’analyse de discours nommée CInOpTIC, leurs effets sur le développement techno-pédagogique des participants, c) étudier la demande d’accompagnement techno-pédagogique, considérée comme un effet induit par les formations. Sur base des données empiriques analysées, l’article élabore des perspectives pour la régulation des formations eLearning.

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Verquin Savarieau Béatrice & Daguet Hervé (2020). La classe virtuelle synchrone à l'université, un levier de transformation de la professionnalité enseignante? Médiations Et Médiatisations, n° 3, p. 21-38. Doi : 10.52358/mm.vi3.109

Résumé : Do synchronous online classrooms modify teacher professionality, and what are the resulting transformations? This research conducted with teachers at Forse digital campus at the University of Rouen illustrates that media-based communication devices make possible new ways of intervening for evening classes and teleworking. It is thus the professional teaching act that is questioned in its institutional, epistemic dimensions and the foundation of the expression of professional teaching action such as the absence of the instituting body of the teacher.

Mots-clés : classe virtuelle synchrone, dispositif de communication médiatisée, formation à distance, intégration technologique, multimodalité, professionnalité enseignante.

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VEILLE Ifé

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