V&A Bibliographie

Dolz Joaquim & Gagnon Roxane (2021). Vulgarisation scientifique ou transposition didactique ? Une réponse par l’analyse de pratiques de formation. Repères. Recherches En Didactique Du Français Langue Maternelle, n° 63, p. 105-122. Doi : 10.4000/reperes.4183

Résumé : L’étude présentée ici concerne l’usage de références documentaires (scientifiques, professionnelles et de vulgarisation) et de concepts scientifiques dans la formation des enseignants sur la production écrite. Les observations portent sur 28 séquences de formation, filmées durant une année académique dans l’ensemble des institutions de formation de Suisse romande, puis transcrites et analysées. La contribution suit trois étapes : les supports des cours sont répertoriés ; les schémas d’usage de ces supports sont analysés ; une focale est enfin portée sur l’usage de deux concepts majeurs de la didactique de la production écrite. Les résultats de ces analyses montrent un usage des documents et des références orienté vers l’explicitation et le développement de technologies et de pratiques professionnelles plutôt que vers la vulgarisation des savoirs relatifs à l’enseignement de la production écrite.

Mots-clés : analyse comparative, écriture, formation des enseignants, matériel didactique, modèle de formation des enseignants, transfert des connaissances.

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Filliettaz Laurent, Bimonte Ayla, Koleï Ghizlane, et al. (2021). Interactions verbales et formation des adultes. Savoirs, vol. 56, n° 2, p. 11-51. Doi : 10.3917/savo.056.0011

Résumé : La question des interactions sociales s’est inscrite de longue date dans plusieurs traditions de recherche en sciences de la formation, à partir de l’influence déterminante des sociologies interactionnistes, des théories psychosociologiques des relations humaines au travail et de l’essor de la dynamique des groupes en formation dès les années 60. En revanche, selon Laurent Filliettaz et ses collègues ainsi qu’on pourra le lire dans la note de synthèse de ce nouveau numéro, « sa part proprement verbale ou langagière n’a pas toujours été perçue et encore moins conceptualisée de façon explicite » (p. 13). D’où le présent dossier, construit autour des travaux de l’équipe Interaction & Formation créée en 2005 à l’Université de Genève, qui réunit également deux articles de recherche empirique sur le thème des interactions verbales en formation des adultes. Stéphanie Garcia pose dans son article intitulé « Interagir au travail et en situation de formation : le cas des relations avec les parents dans le champ de l’éducation de l’enfance » « trois grandes questions : 1) Quels sont les problèmes pratiques rencontrés par les professionnelles ? 2) Quelles méthodes mettent-elles en place pour y faire face ? 3) Quelles ressources multimodales mobilisentelles ? ». Virginie André, dans le second article, sur l’usage des « corpus d’interactions dans la formation linguistique des migrants » démontre que les « activités métacognitives sont possibles avec un public faiblement scolarisé et de faible niveau en français ». Il s’agit finalement, entre autres objectifs de compréhension, de répondre à partir d’une entrée sociolinguistique à la question « comment soutenir le développement de compétences interactionnelles », interrogation dont l’enjeu est largement activé aujourd’hui par la résurgence de l’intérêt pour les soft skills dans le monde du travail.

Mots-clés : apprentissage, développement, formation professionnelle, interaction verbale, travail.

Flavier Eric (2021). La vidéoformation. Savoirs, vol. 55, n° 1, p. 17-55. Doi : 10.3917/savo.055.0017

Résumé : Partant du constat des enjeux et des questions vives que soulève le recours à l’enregistrement audiovisuel en recherche et en formation d’adultes, la revue Savoirs a souhaité consacrer un numéro thématique à ce sujet. C’est dans cette visée que s’inscrit la note de synthèse rédigée par E. Flavier, intitulée « Vidéoformation ». Cette contribution est l’occasion de conduire une réflexion sur les évolutions historiques et les développements technologiques qui ont accompagné cette pratique, de mettre en relation les différentes conceptions épistémologiques et les types d’usages qui en découlent justifiant une réflexion sur les précautions éthiques indispensables. L’article de recherche de P. Olry, J-F. Métral et F. Chrétien, intitulé « L’usage des vidéos en didactique professionnelle : statuts technique, pragmatique, épistémique et acceptabilité sociale» interroge le statut des traces vidéo de l’activité dans le contexte des recherches en didactique professionnelle. Les auteur.rice.s présentent les fondements théoriques et les principes selon lesquels une telle analyse du travail permet de développer une « technologie pour l’ingénierie de formation ». Dans la rubrique Enjeux théoriques, la contribution d’A. Mouchet et D. Turon : « Explicitation et vidéo : Les ressources de l’articulation des points de vue en première et troisième personne » montre une manière heuristique de s’emparer de cette pratique, dans une démarche d’intelligibilité de l’activité. Après une réflexion de nature épistémologique sur les conditions d’une telle articulation, la contribution prend appui sur une recherche conduite dans le domaine du sport pour montrer comment il est possible d’analyser les communications entre entraineur et joueur. Dans la rubrique Varia, la contribution de Muriel Deltand, « Rôles des compétences transversales dans le premier face-à-face professionnel : le cas des stagiaires en reconversion professionnelle dans les métiers du conseil et de la formation », étudie les processus qualifiés de « préservation de soi ». À partir de deux entretiens biographiques, l’article explore deux stratégies mises en place par les apprenants lors de leur immersion sur le terrain de stage. Cette analyse est par ailleurs l’occasion d’étudier une question d’actualité qui traverse de nombreux domaines, celle de la construction des compétences dites transversales en situation d’incertitude.

Mots-clés : formation d’adultes, formation professionnelle, vidéoformation.

Snapshot

Gagné Andréanne & Petit Matthieu (2021). Caractéristiques d’un dispositif hybride de formation continue pour les accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel. Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire, vol. 18, n° 3, p. 39-52. Doi : 10.18162/ritpu-2021-v18n3-03

Résumé : In an effort to support trainees in teaching during their internship, the programs of Quebec universities develop continuous education targeted at mentors. There has been little research pertaining to this training offer to these key players in practice settings, much less on the growing role of hybrid training in the vocational education sector. Data were collected through 16 semi-structured interviews and subjected to an inductive analysis process. Such data allowed to further define the training needs of the studied population. This article highlights characteristics related to mediation and mediatization to meet the needs of interactions, authenticity and accessibility of mentors.

Gagné et Petit - 2021 - Caractéristiques d’un dispositif hybride de format.pdf

Gourdet Patrice & Bertrand Sandrine (2021). Élaboration d’un scénario de formation en étude de la langue : de la recherche Lire-Écrire au CP à la vulgarisation. Repères. Recherches En Didactique Du Français Langue Maternelle, n° 63, p. 211-227. Doi : 10.4000/reperes.4258

Résumé : La recherche Lire-Écrire au CP a permis d’étudier l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur les apprentissages des élèves au CP. Les résultats ont révélé l’importance d’un rapport réflexif à la langue en classe. À partir de ces données scientifiques, des scénarios de formation libres d’accès ont été élaborés, présentant des ressources pour enseigner la langue autrement au cycle 2. Cette contribution propose de questionner cette forme moderne de la vulgarisation scientifique en analysant le dialogue entre savoirs didactiques et pratiques pédagogiques.

Mots-clés : enseignement et apprentissage (processus et méthodologie), enseignement primaire, formation des enseignants, grammaire, langue, transfert des connaissances.

Hanin Vanessa, Lajoie Caroline, Bednarz Nadine, et al. (2021). Vers une meilleure compréhension du métier de conseiller pédagogique en mathématiques au primaire : une approche par le genre et les styles. Phronesis, vol. 10, n° 1, p. 52-71.

Résumé : Ce numéro Varia rassemble différents textes consacrés à la professionnalisation dans trois secteurs professionnels : l’enseignement, le conseil et le soin. La professionnalisation dont il est question dans ce numéro traite principalement de l’activité du travail même si les questions touchant à la formation de ces professionnels sont aussi abordées. À bien des égards, les professions décrites dans ces textes expriment la complexité de leurs activités que l’on ne peut guère résumer à de simples postures ou à des compétences. Les textes de ce numéro soulignent aussi l’impact des méthodologies d’observation et d’analyse de l’activité du travail en situation. Les démarches et les outils élaborés et exploités dans les recherches décrites ont aussi une visée formative. Les auteurs-es des articles rappellent combien le projet d’observer, de décrire et d’analyser le travail, projet heuristique s’il en est, est aussi un projet de formation, d’autant plus si les recherches mises en œuvre relèvent de protocoles collaboratifs et participatifs. Les recherches sur la professionnalisation dans les professions adressées à autrui ont sans doute en commun de s’intéresser tout autant aux professionnels impliqués dans ces recherches et à leurs pratiques, qu’au chercheur et à son activité. Pour l’équipe Phronesis, Philippe Maubant

Mots-clés : Conseillers pédagogiques, Genre professionnel, Résolution de problèmes mathématiques, Style.

Kervyn Bernadette & Goigoux Roland (2021). Produire des ressources didactiques : une modalité originale de vulgarisation scientifique tournée vers le développement professionnel et créatrice de nouveaux savoirs scientifiques. Repères. Recherches En Didactique Du Français Langue Maternelle, n° 63, p. 185-210. Doi : 10.4000/reperes.4253

Résumé : Dans cet article, nous défendons notre conception du travail des chercheurs en didactique qui poursuivent une double visée, épistémique et transformative. Prenant appui sur deux exemples de recherches, nous inventorions les principales conditions à respecter pour que l’élaboration de ressources didactiques innovantes contribue à la vulgarisation des savoirs scientifiques tout en participant à la transformation des pratiques professionnelles et à la construction de nouveaux savoirs : sur le développement professionnel des enseignants à travers l’appropriation de ces ressources et sur le processus même de coconception de ressources.

Mots-clés : développement des capacités professionnelles, didactique, moyens d’enseignement, transfert des connaissances.

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Lehner Paul & Nordmann Jean-François (2021). Le dispositif d’analyse de situations professionnelles GPS et sa plateforme numérique. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, n° 36, p. . Doi : 10.4000/dms.6727

Résumé : Dans cet article, il s’agit de présenter les partis pris, théoriques, méthodologiques et pratiques qui ont guidé la conception des deux volets présentiel et distanciel du dispositif d’analyse de situations professionnelles « GPS » (Gérer professionnellement les situations). Il s’agit aussi de discuter la perspective sous-jacente que ce dispositif, bien que conçu au départ et accompagné par des formateurs d’Inspé, permettrait de contribuer à une autonomie professionnelle des enseignants pensée comme émancipation collective par rapport au pouvoir institutionnel. L’hypothèse ici présentée et interrogée est que, par l’articulation de ses deux volets conjugués à l’angle d’entrée par les situations d’incertitude des enseignants, le dispositif GPS permet l’élaboration collaborative de connaissances nouvelles et non prescrites quant à la complexité des situations et des possibles positionnements de l’enseignant, ainsi que le développement d’un nouvel ethos professionnel par l’engagement dans le partage public des analyses et l’appel à leur enrichissement par l’apport de points de vue complémentaires d’autres enseignants et acteurs éducatifs. C’est par le jeu de ces différentes dimensions que le dispositif permettrait de contribuer à l’augmentation du pouvoir d’action des enseignants et à leur professionnalisation et pourrait également fournir une réponse à un certain nombre de malaises de la profession et plus spécifiquement au « fantôme de l’impuissance » et aux déficits de la reconnaissance.

Mots-clés : analyse de situation, dispositif de formation, plateforme numérique, professionnalisation, réflexivité.

Lescure Emmanuel de (2021). Postface. Professionnalisation : pluralité de sens, multiplicité d’enjeux. Formation Emploi, vol. 156, n° 4, p. 115-130. Doi : 10.4000/formationemploi.10254

Lessard Claude (2021). Évaluation des effets du développement professionnel des acteurs de l'éducation. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/conference-de-comparaisons-internationales-2020-la-formation-continue-et-le-developpement-professionnel-des-personnels-deducation/

Malet Régis, Condette Sylvie, Derivry Martine, et al. (2021). De la formation continue au développement professionnel des personnels enseignants et d'encadrement éducatif. Situation nationale, comparaisons internationales, état des recherches. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/conference-de-comparaisons-internationales-2020-la-formation-continue-et-le-developpement-professionnel-des-personnels-deducation/

Maroy Christian (2021). L’école québécoise à l’épreuve de la gestion axée sur les résultats. Sociologie de la mise en œuvre d’une politique néo-libérale. Presses de l'Université Laval.

Maroy - 2021 - L’école québécoise à l’épreuve de la gestion axée .pdf

Mathou Cécile (2021). L’accompagnement sous tensions : la médiation des politiques curriculaires par les conseillers pédagogiques. Mcgill Journal Of Education / Revue Des Sciences De L'éducation De Mcgill, vol. 55, n° 1, p. 219-236. Doi : 10.7202/1075727ar

Résumé : This article deals with the role of educational consultants in the implementation of curricular policies (secondary education) in Quebec. Based on fieldwork conducted in two school boards (11 semidirected interviews), we show that these actors, neglected by research, are not neutral relays of official texts. They carry out mediation work that depends on their beliefs and values but also on strategic and pragmatic adjustments. This mediation aims in particular at mitigating the teachingtothetest effects induced by ministerial evaluations. However, their room for manoeuvre remains limited and the tensions inherent in their support work are exacerbated by the curricular changes of the last decade.

Mathou - 2021 - L’ACCOMPAGNEMENT SOUS TENSIONS LA MÉDIATION DES .pdf

Maulini Olivier (2021). Rapport de cadrage : comparaisons internationales, tensions structurelles et perspectives d'évolution. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/conference-de-comparaisons-internationales-2020-la-formation-continue-et-le-developpement-professionnel-des-personnels-deducation/

Mons Nathalie, Chesné Jean-François & Piedfer-Quêney Lucile (2021). Dossier de synthèse. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/conference-de-comparaisons-internationales-2020-la-formation-continue-et-le-developpement-professionnel-des-personnels-deducation/

Paul Maëla (2021). L’accompagnement : une nébuleuse. Éducation Permanente, vol. 226, p. 146-159. Doi : 10.3917/edpe.226.0146

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Petit Matthieu, Babin Julie & Desrochers Marie-Eve (2021). Présence enseignante lors de stages supervisés à l'aide du numérique : analyse qualitative de pratiques de supervision à distance. Formation Et Pratiques D'enseignement En Questions, n° 27, p. 57-74.

Piedfer-Quêney Lucile (2021). La formation continue des personnels de l'Éducation nationale : qu'en est-il aujourd'hui ?. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/conference-de-comparaisons-internationales-2020-la-formation-continue-et-le-developpement-professionnel-des-personnels-deducation/

Pogent Frédéric (2021). Construction de l’expérience et formation hybride : transformations de l’activité de professeurs des écoles instrumentée par la plateforme M@gistère. Recherches En Éducation, n° 45, p. . Doi : 10.4000/ree.9578

Résumé : Face à la généralisation du numérique dans toutes les activités humaines, il apparait indispensable d’interroger les transformations de l’activité, en particulier dans les environnements de travail qui concernent le développement humain. Le ministère de l’Éducation nationale (MEN) ayant impulsé depuis 2013 une formation hybride (M@gistère) alternant moments en présentiel et à distance destinée aux professeurs des écoles (PE), il a paru pertinent de chercher à savoir quel en est l’usage effectif et à quelles conditions cette offre de formation produit des apprentissages et modifie éventuellement les pratiques de classe. L’enquête conduite montre que si les PE se connectent peu à la plateforme, certains parcours imposés sont consultés par ceux ou celles qui déclarent ensuite modifier leur pratique de classe. L’objectif consistait à documenter l’activité des PE sur la plateforme à distance. Il s’est agi d’identifier ce qui, dans l’environnement de formation, fait dispositif, pour comprendre ce qui y instrumente la construction de l’expérience et la manière dont celle-ci se produit en formation.

Mots-clés : enseignement primaire et élémentaire, formation des enseignants, professionnalisation, TIC et numérique.

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Poirel Emmanuel, D’arrisso David, Lapointe Pierre, et al. (2021). Chapitre 4. La formation continue des directions d’établissement d’enseignement au Québec : construire un partenariat entre l’université et le milieu scolaire. In Laetitia Progin, et al., Les directions d’établissement au cœur du changement (p. 91-107). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Résumé : Un véritable outil de réflexion et d'accompagnement des directions d'établissement scolaire qui doivent composer avec des réalités et des objectifs multiples tels que diriger une école pour tous, élaborer des partenariats, susciter la mobilisation des enseignants, encadrer et évaluer le travail enseignant...L’ouvrage étudie les pratiques de directions d’établissement dans le monde éducatif francophone en les situant dans le contexte des changements en cours (nouveau management public, demande de mobilisation des acteurs, leadership centré sur l’apprentissage, gestion axée sur les résultats…), avec l’objectif d’y discerner les activités mais aussi les cohérences construites effectivement par les directions.Les pays pris en compte sont la Belgique francophone, la France, le Québec et la Suisse, plus un milieu anglophone (San Francisco). Cet ensemble permet de mieux comprendre les réformes en cours dans ces divers pays ou régions, et d’entrer de manière concrète dans l’implémentation et le développement de celles-ci.Les auteurs présentent 4 défis majeurs auxquels sont confrontés les directions :Diriger une école pour tousÉlaborer des partenariats et des collaborations pour se former à la fonction de directionSusciter et soutenir la mobilisation des enseignantsDévelopper des compétences pour encadrer et évaluer le travail enseignant, en particulier à travers les rendez-vous de carrière et les visites de classe.L’ouvrage est centré sur l’exercice du leadership comme processus de mobilisation et transformation du monde scolaire, tenant compte des injonctions contradictoires reçues par les directions.

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Reuter Yves (2021). Didactique(s). In Yves Reuter, Traité des didactiques (p. 75-80). De Boeck Supérieur.

Tricot André (2021). Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique. Raisons Éducatives, vol. 25, p. 141-162. Doi : 10.3917/raised.025.0141

Résumé : L’objectif de ce numéro de Raisons éducatives est de réinterroger les rapports entre les sciences cognitives et les sciences de l’éducation, dont la possible interrelation suscite régulièrement de vifs débats scientifiques, professionnels et médiatiques. Les articles réunis dans ce numéro questionnent les ancrages méthodologiques et épistémologiques de ces sciences, leurs compatibilités et leurs complémentarités. Ils cherchent à documenter leur degré de (mé)connaissances réciproques et les répercussions de ces (mé)connaissances sur les possibilités d’interdisciplinarité. Ils abordent enfin les conditions de transformations conjointes des objets disciplinaires dans le cadre de collaborations, la manière dont les connaissances coconstruites sont susceptibles d’être réintégrées au sein de chaque discipline, et le passage du laboratoire à la salle de classe.

Mots-clés : Apprentissage, enseignement, ingénierie pédagogique, psychologie cognitive.

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