Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-143-formation.

2019



  • Jézégou Anne (2019). Traité de la e-Formation des adultes. De Boeck Supérieur.
    Résumé : Unique en son genre, cet ouvrage est un outil inédit de travail pour les enseignants-chercheurs, les étudiants et les praticiens dans le domaine en pleine émergence de l'e-formation des adultes.
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  • Joubaire Claire (2019). Commencer à se former pour enseigner (No. 131). École normale supérieure de Lyon. Consulté à l'adresse https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=131&lang=fr


  • MacPhail Ann, Ulvik Marit, Guberman Ainat, et al. (2019). The professional development of higher education-based teacher educators: needs and realities. Professional Development In Education, vol. 45, n° 5, p. 848-861. Doi : 10.1080/19415257.2018.1529610
    Résumé : Current literature suggests that while teacher educators perform a multitude of complex roles, they receive minimal preparation or possibilities for professional development to fulfil these roles. As a result, they need to acquire relevant knowledge and skills after taking on the position of teacher educators. Therefore, it is important to learn what skills and knowledge teacher educators need and how they acquire such skills and knowledge throughout their career. The purpose of this study is to describe the professional development needs and activities of 61 teacher educators across six national jurisdictions (England, Ireland, Israel, Norway, Scotland and The Netherlands) and to reveal influencing factors and affordances conducive to professional development. Semi-structured interviews constituted questions on professional learning opportunities and teacher education and research. Results from the interviews convey themes around the areas of (i) self-initiated professional development, (ii) the importance of experiencing professional development through collaboration with peers and colleagues, (iii) accessing opportunities to improve teacher education teaching practices, and (iv) the inextricable link between teaching and research and, consequently, the need to upskill in research skills. Discussion points that arise include the induction period, frustration and tension in navigation, haphazard professional learning and learning with, and from, each other.
    Mots-clés : professional development, professional learning, Teacher educators.
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  • Marcel Jean-François (2019). D’aujourd’hui à demain : une discipline sous l’égide de Janus. Les Sciences De L'éducation - Pour L'ère Nouvelle, vol. 52, n° 2, p. 123-140. Doi : 10.3917/lsdle.522.0123
    Résumé : Ce texte livre une réflexion à la fois actuelle et prospective sur la discipline des Sciences de l’éducation. L’auteur défend qu’elle se trouve aujourd’hui positionnée au cœur de cinq carrefours stratégiques aux enjeux majeurs pour son avenir : le changement de nom, la formation des enseignants, les liens avec ses disciplines contributives, la diversification de ses objets, la refondation de son rapport aux attentes sociales.En examinant les deux issues possibles chaque fois, quasiment antinomiques (d’où la référence à Janus), l’une étant plutôt « optimiste » et l’autre plutôt « pessimiste », l’auteur propose une feuille de route pour la discipline.
    Mots-clés : attentes sociales, carrefour, disciplines contributives, formation des enseignants, sciences de l’éducation et de la formation.
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  • März Virginie, Gaikhorst Lisa & Van Nieuwenhoven Catherine (2019). Entrer dans le métier, c'est plus qu'enseigner. Comment préparer les futurs enseignants à assumer leur rôle organisationnel ? Éducation &Amp; Formation, vol. e-315, p. .


  • Progin Laetitia (2019). Accompagner les dirigeants scolaires aux épreuves des débuts de carrière en Suisse romande : analyse et pistes de développement en formation. In  Laetitia Progin, et al., Diriger un établissement scolaire (p. 129-142). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
    Résumé : Cet ouvrage pose la question essentielle d’un « métier nouveau », celui de personnel de direction d’un établissement scolaire du premier ou du second degré. Il est nourri des apports de recherches internationales qui éclairent la difficile navigation de ce personnel entre éduquer et gouverner.Les systèmes éducatifs de la plupart des pays ont connu de profonds bouleversements et sont à la recherche d’une nouvelle gouvernance. De quelles manières les cadres scolaires conçoivent-ils et s’approprient-ils leur rôle ? Comment associent-ils les exigences des nouvelles politiques de gestion aux spécificités des établissements scolaires dont la culture organisationnelle est si différente de celle des entreprises ? Quels sont les savoirs d’action et les compétences professionnelles qu’ils développent dans le but de faire face aux nouvelles responsabilités et exigences identitaires qui sont attendues d’eux ? À partir de leurs recherches empiriques, les auteurs de ce livre, des chercheurs et formateurs français, belges, québécois, suisses et libanais, répondent à ces questions en offrant des pistes de réflexion et d’actions adaptées à leurs différents contextes.
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  • Ria Luc (2019). Former les enseignants. Pour un développement professionnel fondé sur les pratiques de classe. ESF Sciences humaines.
    Résumé : Toutes les enquêtes internationales s’accordent sur l’importance de la formation des enseignants dans la réussite de l’École… Chacun convient que les évolutions sociétales et technologiques ne permettent plus aujourd’hui d’enseigner sans réfléchir aux conditions de transmission des savoirs… Les décideurs eux-mêmes affirment que la formation professionnelle est la « mère de toutes les réformes », celle sans laquelle aucun véritable changement en profondeur n’est possible. Pourtant, malgré de belles avancées, la formation des enseignants reste trop pyramidale et descendante, parfois infantilisante, souvent exclusivement prescriptive, toujours insuffisamment articulée aux préoccupations concrètes des acteurs. Riche de plusieurs années de recherches et de collaborations avec de très nombreuses équipes, Luc Ria nous propose de repenser la formation des enseignants dans la perspective d’un développement professionnel continu : partir des gestes ordinaires et des comportements spontanés, les analyser et les comprendre, les confronter à d’autres dans des « communautés d’apprentissage professionnel »… Utiliser, pour cela, l’analyse des situations de classe, la coopération didactique, l’explicitation de l’expérience grâce à la vidéo, avec des pairs qui se font alors « amis critiques »… Une perspective qui est, ici, très largement documentée et illustrée de nombreuses études de cas. On découvrira, par exemple, à quel point les rituels d’entrée dans la classe sont déterminants : faut-il obtenir l’ordre pour mettre les élèves au travail ou mettre les élèves au travail pour obtenir l’ordre ? Question qui n’a rien de simpliste et face à laquelle l’expertise des chercheurs, des collègues mais aussi des élèves peut beaucoup nous apprendre… Et nous permettre d’avancer, sur ce point comme sur bien d’autres, vers un métier d’enseignant qui conjugue ambition politique, éthique professionnelle et compétences techniques.
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  • Rieunier Alain (2019). Robert Gagné et l’Instructional Systems Design. In  Philippe Carré & Patrick Mayen, Psychologies pour la formation (p. 157-176). Paris : Dunod.
    Résumé : Cet ouvrage est une introduction à l’œuvre d’une douzaine de grands auteurs de la psychologie francophone et anglophone : il présente les principaux concepts de leurs constructions théoriques et une analyse de leur actualité. Chaque chapitre est rédigé dans une visée d’usage pour les pratiques de la formation des adultes, selon la structure suivante : aperçu biographique de l’auteur et contexte de son œuvre ; présentation de la construction théorique et des concepts-clés ; critiques, succession et actualité de la pensée de l’auteur ; inspirations, implications et importance pour les pratiques de formation.
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  • Salman Scarlett (2019). Aux sources du coaching et de ses morales (1930-2018). Ethnologie Française, vol. 49, n° 4, p. 653-670. Doi : 10.3917/ethn.194.0653
    Résumé : La promesse d’optimisation de soi a colonisé notre quotidien. Les individus sont désormais enjoints d’optimiser leur corps, leur alimentation, leur sexualité, leurs performances physiologiques et cognitives, leur vie biologique et sociale. La normalité de l’expérience d’un corps « sain » et d’une vie satisfaisante serait ainsi à construire par un ensemble d’activités d’auto-surveillance et d’autocontrôle visant à l’amélioration constante de ses capacités. S’il s’inscrit dans une lecture critique de la logique néolibérale de performance, l’enjeu de ce numéro est surtout de révéler « l’autre face » de l’optimisation, à partir d’un spectre contrasté et original de promesses comme la stérilisation volontaire, les régimes véganes ou sans gluten, le microdosage de LSD ou encore le Quantified Self. Au plus près des individus, de leurs pratiques et de leurs représentations, l’objectif est d’observer comment ceux-ci s’approprient les promesses mélioratives, adoptent ou rejettent les injonctions morales du marché de la performance, de la santé et du bien-être, et s’organisent individuellement ou collectivement pour construire des expérimentations de soi.
    Mots-clés : Coaching en entreprise, Développement personnel, Entreprise de soi, Histoire de la psychologie sociale et de la psychosociologie, Leadership, Néomanagement.
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  • Thievenaz Joris (2019). La théorie de l’enquête de John Dewey : actualité en sciences de l’éducation et de la formation. Recherche &Amp; Formation, vol. 92, p. 9-17. Doi : 10.4000/rechercheformation.5596
    Résumé : Le concept d’enquête (inquiry) forgé par John Dewey fait l’objet d’un intérêt renouvelé en sciences humaines et sociales (SHS), notamment en sciences de l’éducation et de la formation (SEF). Cet engouement pour l’enquête est certes à relier à de récentes traductions en français des ouvrages fondateurs de la pensée de John Dewey, mais aussi avec le besoin d’aborder la problématique de l’expérience et de son élaboration en prenant appui sur une approche universelle de l’agir et du développement humain. Penser avec ou à partir de la lecture de J. Dewey les problématiques actuelles qui traversent les milieux de l’éducation, de la formation ou encore de la santé, est aussi l’occasion de les approfondir par un point de vue à la fois holiste et analytique, singulier et universel. Les contributions réunies dans ce numéro thématique explorent le caractère heuristique de cette théorie de l’expérience en mettant en évidence ses fondements, son actualité et ses formes de renouvellement pour la recherche et la formation.
    Mots-clés : Dewey (John), éducation, enquête, formation, pragmatisme.
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2018

2017



  • Bryk Anthony S. (2017). Accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer. Éducation &Amp; Didactique, vol. 11, n° 2, p. 11-29. Doi : 10.4000/educationdidactique.2796
    Résumé : Un gouffre croît, entre nos aspirations pour nos systèmes éducatifs, qui augmentent rapidement, et ce que les écoles peuvent accomplir au quotidien. L’éducation a besoin d’un paradigme de l’amélioration qui reconnaisse la complexité du travail de l’éducation et la grande variabilité des résultats (outcomes) que nos systèmes produisent actuellement. Cet article décrit ce paradigme. Il réunit la discipline de la « science de l’amélioration » avec le pouvoir de communautés structurées en réseau pour accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer les capacités à s’améliorer. Ces communautés d’amélioration en réseau (en anglais NIC : Networked Improvement Community) combinent la pensée analytique et des méthodes systématiques pour développer et tester, de manière plus fiable, des changements qui peuvent améliorer les résultats. Les NIC sont inclusives dans la mesure où elles rassemblent l’expertise des praticiens, des chercheurs, des concepteurs, des technologues et bien d’autres encore. La manière dont elles organisent leurs activités est proche de celle d’une communauté scientifique. Elles développent des preuves fondées sur la pratique (practice-based evidence) comme un complément essentiel aux résultats (findings) d’autres formes de recherche en éducation. Il ne s’agit pas seulement de savoir ce qui peut améliorer ou faire empirer les choses ; il s’agit de développer le savoir-comment (know how) nécessaire pour améliorer réellement les choses.
    Mots-clés : collaboration, dispositifs expérimentaux, méthodologie de la recherche, politique éducative, recherche-action, réforme éducative, résolution de problème, science de l’amélioration, théorie et changement des organisations, utilisation de la recherche.
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  • Carré Pierre & Caspar Pierre (2017). Traité des sciences et des techniques de la formation. Dunod.


  • Fabre Michel (2017). Dewey et le triangle de la formation. Questions Vives. Recherches En Éducation, n° 27, p. . Doi : 10.4000/questionsvives.2069
    Résumé : Ce travail s’efforce de montrer qu’en croisant les thèses fondamentales de la philosophie de l’éducation de Dewey et son attention spécifique à la formation scolaire, il est possible d’élaborer des critères susceptibles d’outiller la vigilance pédagogique : l’ouverture de la formation, son caractère de praxis, le refus des dualismes de la théorie et de la pratique, le sens de l’enquête. Tout processus de formation peut se modéliser dans un triangle qui en explicite les logiques et les problématiques. Le modèle met également en évidence les difficultés d’articuler ses logiques pour leur donner l’importance qui leur reviennent dans la configuration spécifique à chaque formation : professionnelle, didactique ou psycho-sociologique. La pensée de Dewey vient à la fois conforter et questionner cette modélisation, en fournissant les explications à de nombreuses dérives de la formation.
    Mots-clés : dualismes, enquête, formation, John Dewey, pédagogie, philosophie de l’éducation.
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  • Fernagu Oudet Solveig & Frétigné Cédric (2017). Chapitre 30. Les métiers de la formation. In  Philippe Carré & Pierre Caspar, Traité des sciences et des techniques de la formation (p. 587-604). Paris : Dunod.
    Résumé : La quatrième édition complètement refondue et réactualisée de cet ouvrage rassemble les contributions des plus grands spécialistes de la formation et fournit un panorama des savoirs de référence des sciences et techniques de la formation aujourd'hui.
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  • Fernagu Solveig (2017). Le développement des compétences des formateurs de la police nationale : une évaluation à partir de l’approche par les capabilités. Recherche Et Formation, n° 84, p. 83-100. Doi : 10.4000/rechercheformation.2761
    Résumé : C’est à partir du cadre théorique des capabilités que nous étudions la manière dont des formateurs de la police nationale sont mis en capacité de développer leurs compétences de formateurs. Cette approche permet d’apprécier l’influence des environnements de travail sur ce développement et la manière dont ils peuvent le rendre (im)possible – sans néanmoins perdre de vue que les dispositions individuelles sont partie prenante dans la saisie des possibles. C’est donc au prisme des interactions individus/environnement que nous étudierons cette mise en capacité. Nous verrons que cette dernière conditionne la manière dont les formateurs orientent la nature, et la forme des compétences développées, in fine la capabilité à former.
    Mots-clés : apprentissage professionnel, capacités professionnelles, compétence.
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  • Guffond Sylvie, Sonzogni Eric, Lussi Borer Valérie, et al. (2017). Accompagner par la recherche : une gageure ? Trois années de partenariat recherche-formation en Haute-Savoie (74). Centre Alain-Savary.


  • Las Vergnas Olivier (2017). Chapitre 31. Les recherches scientifiques sur la formation des adultes. In  Philippe Carré & Pierre Caspar, Traité des sciences et des techniques de la formation (p. 605-623). Paris : Dunod.
    Résumé : La quatrième édition complètement refondue et réactualisée de cet ouvrage rassemble les contributions des plus grands spécialistes de la formation et fournit un panorama des savoirs de référence des sciences et techniques de la formation aujourd'hui.
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  • Moussay Sylvie, Blanjoie Véronique & Babut Patrick (2017). Les conflits vécus par le tuteur ESPE et le tuteur EPLE dans le dispositif du tutorat mixte. Ejrieps. Ejournal De La Recherche Sur L’intervention En Éducation Physique Et Sport, n° 41, p. . Doi : 10.4000/ejrieps.699
    Résumé : Cet article présente une étude sur le travail réel des tuteurs impliqués dans le tutorat mixte d’enseignants stagiaires en éducation physique et sportive. Le tutorat mixte associant un tuteur ESPE (École supérieure du professorat et de l’éducation) et un tuteur EPLE (Établissement public local d’enseignement) fait partie des nouveaux dispositifs dont l’objectif est de renforcer l’accompagnement des stagiaires à l’appui d’un collectif de formation. Inscrite dans l’approche clinique de l’activité (Clot, 2008), l’étude analyse les dimensions contrariées de l’activité vécues par les deux tuteurs au cours de la visite formative. A partir de l’analyse des données d’entretiens d’autoconfrontation simple et des données de confrontation collective, les résultats permettent d’apprécier l’intérêt du dialogue collectif comme lieu d’émergence et de formalisation des conflits d’activité individuelle et collective. Des pistes de formation sont proposées dans la perspective d’aider les tuteurs ESPE et les tuteurs EPLE à développer des ressources pour travailler ensemble.
    Mots-clés : analyse de l’activité, clinique de l’activité, collectif de formation, conflit, tutorat mixte.
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  • Nonnon Elisabeth (2017). Les activités de verbalisation dans les formations d'enseignants. Formation Et Pratiques D'enseignement En Questions. Hors Série, n° 2, p. 12-31.


  • Roux-Baron Isabelle, Cèbe Sylvie & Goigoux Roland (2017). Évaluation des premiers effets d’un enseignement fondé sur l’outil didactique Narramus à l’école maternelle. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 201, p. 83-104. Doi : 10.4000/rfp.7284
    Résumé : Cette étude repose sur l’évaluation des effets d’un outil didactique novateur, Narramus, proposé à des enseignants de maternelle exerçant en réseau d’éducation prioritaire. Basé sur des lectures d’albums de la littérature de jeunesse, cet outil vise le développement de compétences langagières narratives en réception et en production. 78 classes de grande section et 87 de moyenne section sont réparties en trois groupes. Le premier (G1) met en œuvre Narramus et bénéficie de l’accompagnement de conseillers pédagogiques de circonscription. Le deuxième (G2) utilise Narramus sans accompagnement. Les enseignants qui composent le dernier (G3) visent les mêmes compétences et font étudier les mêmes albums mais sans l’aide de l’outil. La compréhension du langage écrit, les compétences narratives et les acquisitions lexicales de 990 élèves ont été mesurées à six reprises au cours de l’année. Les résultats montrent que ceux qui ont bénéficié de Narramus (G1 et G2) obtiennent, en moyenne, de meilleurs résultats que leurs camarades du groupe 3 sur l’ensemble des dimensions évaluées et que les différences se creusent au fil de l’année. En revanche les différences entre G1 et G2 ne sont pas significatives : l’effet de l’accompagnement n’est pas avéré.
    Mots-clés : compréhension, école maternelle, évaluation, innovation pédagogique, lecture, lexique.
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  • Samson Dominique, de Saint-Martin Claire & Monceau Gilles (2017). Tutorat de mémoire, courriels et rapport au temps. Éducation Permanente, vol. 212, p. 143-152.


  • Thievenaz Joris (2017). De l'étonnement à l'apprentissage. Enquêter pour mieux comprendre. De Boeck Supérieur.

2016



  • Bertone Stefano (2016). La réflexivité dans les dispositifs de formation par l'alternance : enjeux, limites et perspectives. In  Luc Ria, Former les enseignants au XXIe siècle. 2. Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs (p. 187-199). De Boeck Supérieur.


  • Duchesne Claire (2016). Complexité et défis associés aux rôles de conseiller pédagogique. Mcgill Journal Of Education / / Revue Des Sciences De L’éducation De Mcgill,, vol. 51, n° 1, p. 635-656. Doi : 10.7202/1037363ar
    Résumé : Pedagogical advisors working at the school board level accomplish their mission by taking on a diversity of professional roles. A literature review and testimonials from 11 pedagogical advisors working for a francophone school board in Ontario highlight eight professional roles. The challenges faced by the participants while exercising each of these roles were further elaborated in research interviews. Specific issues associated to the roles of change agent, reflexive practitioner, and manager are further discussed.
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  • Goigoux Roland (2016). Apprendre à lire et à écrire au cours préparatoire : enseignements d’une recherche collective. Revue Française De Pédagogie, n° 196, p. 5-6. Doi : 10.4000/rfp.5069
    Résumé : « Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire », tel était le titre d’un projet de recherche soumis à la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) du ministère de l’Éducation nationale puis à son conseil scientifique en 2012. L’objectif était de « produire des connaissances scientifiques sur les caractéristiques des pratiques efficaces d’enseignement de la lecture et de l’écriture, en par...
    Mots-clés : apprentissage, compréhension, écriture, enseignement primaire, lecture.
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  • Jorro Anne (2016). Postures et gestes professionnels de formateurs dans l’accompagnement professionnel d’enseignants du premier degré. Ejrieps. Ejournal De La Recherche Sur L’intervention En Éducation Physique Et Sport, n° 38, p. . Doi : 10.4000/ejrieps.906
    Résumé : La professionnalité du formateur accompagnant les débuts dans le métier d’enseignants du premier degré est étudiée du point de vue des postures professionnelles mobilisées. Comme « expression primordiale de l’agir » (Merleau-Ponty, 1960), la posture professionnelle engloberait des gestes professionnels qui façonnent les interactions plus ou moins propices, plus ou moins opportunes, plus ou moins efficaces en situation de formation. A la suite des travaux issus de l’ethnologie, de la phénoménologie et de l’anthropologie historique allemande, cet article propose une analyse à grains fins de postures et gestes professionnels de formateurs dans des situations d’accompagnement professionnel. Le présent texte prend appui sur une recherche collaborative conduite avec 13 formateurs du premier degré autour de 10 situations d’analyse de pratiques.
    Mots-clés : accompagnement, enseignant débutant, formateur, gestes professionnels, postures professionnelles, professionnalité.
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  • Lebel Christine, Bélair Louise, Monfette Olivia, et al. (2016). Formation de stagiaires en enseignement ayant une situation de handicap : points de vue des formateurs de terrain. Éducation Et Francophonie, vol. 44, n° 1, p. 195-214. Doi : 10.7202/1036179ar
    Résumé : Cette étude vise l’analyse des tensions, des défis et des besoins entourant la formation et l’accompagnement de stagiaires en situation de handicap (SH) par des formateurs de terrain selon deux axes. Le premier concerne leur regard sur le fait d’offrir des mesures d’accommodement en les adaptant aux stages et le second porte sur l’accompagnement, la formation et l’évaluation des stagiaires en SH.
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  • Leblanc Serge (2016). Analyse de l’activité de formateurs lors de l’exploitation collective de vidéos dans un contexte de formation professionnelle. Travail Et Apprentissages, vol. 17, n° 1, p. 36-57. Doi : 10.3917/ta.017.0036
    Résumé : Cet article analyse, dans un contexte ordinaire de formation des enseignants, la mise en œuvre d’un scénario de vidéoformation conçu par un collectif de formateurs. L’étude se focalise sur la comparaison des façons de faire d’une formatrice et d’un formateur pour susciter, mettre en place et maintenir une « attention conjointe » lors du visionnage et de l’exploitation de vidéos qui vise à construire-aiguiser le regard des enseignants-stagiaires sur des aspects professionnels particuliers non perçus par eux. A partir des films de deux séances de formation et d’entretiens d’autoconfrontation, l’analyse réalisée dans le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2004) a permis de mettre en évidence trois macro-préoccupations communes à la formatrice et au formateur et quelques divergences. La discussion, en s’appuyant sur différentes formes d’attention (Depraz, 2014) et plusieurs postures et gestes d’accompagnement des formateurs, identifie un certain nombre d’éléments qui favoriseraient un « sentiment partagé de co-présence » lors du visionnage et de l’exploitation des vidéos, exprimant un niveau élevé d’attention conjointe.
    Mots-clés : Accompagnement des formateurs, Analyse de l’activité, Attention conjointe, Formation des enseignants, Vidéoformation.
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  • Lessard Claude (2016). L'accompagnement du développement professionnel des enseignants par des conseiller pédagogiques, une difficile affaire de légitimité. In  Luc Ria, Former les enseignants au XXIe siècle. 2. Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs (p. 157-170). De Boeck Supérieur.


  • Lussi Borer Valérie & Muller Alain (2016). L’enquête collaborative comme démarche de transformation de l’activité d’enseignement : de la formation initiale à la formation continuée. In  Valérie Lussi Borer & Luc Ria, Apprendre à enseigner (p. 193-207). Paris cedex 14 : Presses Universitaires de France.
    Résumé : Aujourd’hui, tous les systèmes éducatifs cherchent à optimiser l’apprentissage professionnel des futurs enseignants pour les préparer à un métier en profonde mutation et pour améliorer la qualité des systèmes éducatifs. Pour faire face aux enjeux du XXIe siècle, le défi est d’innover en proposant de nouvelles orientations et méthodes pour penser l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle, tout en dépassant des modalités régulièrement opposées dans les programmes de formation : formation disciplinaire et formation transversale, formation en institution et formation sur le terrain scolaire, formation en présentiel et formation à distance, autoformation et coformation, formation à partir de l’activité débutante et formation à partir de l’activité experte. Cet ouvrage a pour ambition de dresser un panorama des problématiques, des outils, des espaces impliqués dans l’apprentissage du travail enseignant. Il s’appuie sur un ensemble de travaux de recherche qui s’attachent à décrire et à analyser le travail enseignant au plus près du terrain. Ces recherches constituent un ensemble d’expérimentations innovantes qui visent à faire évoluer les modalités de formation.
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  • Matteï-Mieusset Claire & Brau-Antony Stéphane (2016). Les dilemmes d’une pratique d’accompagnement en formation d’enseignants. Analyse de l’activité réelle du maître de stage. Revue Des Sciences De L’éducation, vol. 42, n° 2, p. 149-173. Doi : 10.7202/1038465ar
    Résumé : Cet article rend compte d’une recherche dont l’objectif est d’étudier l’activité réelle du maître de stage dans sa pratique d’accompagnement auprès d’un enseignant débutant, dans le secondaire en France. Le cadre de la clinique de l’activité a été choisi pour appréhender le sens et l’efficience de l’activité du maître de stage, en situation de travail. Quinze entretiens, de type instruction au sosie, ont été menés dans quatre disciplines d’enseignement. Une analyse de contenu des verbatims fait apparaitre neuf facettes structurant cette fonction, traversées de huit dilemmes. L’analyse des éléments constitutifs de l’activité dans ces dilemmes, à travers une étude de cas, révèle que le maître de stage oriente son activité d’accompagnement sans véritables repères professionnels dans cette fonction. À partir d’une conceptualisation développementale du métier qui repose sur un équilibre entre quatre instances : personnelle, interpersonnelle, transpersonnelle, et impersonnelle, un déficit des deux dernières apparaît, laissant présager des difficultés de développement de l’activité.
    Mots-clés : accompagnement, acompañamiento, actividad real, activité réelle, actual activity, beginning teacher, dilema, dilemmas, dilemme, enseignant débutant, maestro principiante, maître de stage, mentoring, supervisor, support, tutor de prácticas.
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  • Moussay Sylvie & Serres Guillaume (2016). Chapitre 14. Apprendre à devenir formateur d’enseignants : vers une nouvelle professionnalité. In  Valérie Lussi Borer & Luc Ria, Apprendre à enseigner (p. 209-220). Paris cedex 14 : Presses Universitaires de France.
    Résumé : Aujourd’hui, tous les systèmes éducatifs cherchent à optimiser l’apprentissage professionnel des futurs enseignants pour les préparer à un métier en profonde mutation et pour améliorer la qualité des systèmes éducatifs. Pour faire face aux enjeux du XXIe siècle, le défi est d’innover en proposant de nouvelles orientations et méthodes pour penser l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle, tout en dépassant des modalités régulièrement opposées dans les programmes de formation : formation disciplinaire et formation transversale, formation en institution et formation sur le terrain scolaire, formation en présentiel et formation à distance, autoformation et coformation, formation à partir de l’activité débutante et formation à partir de l’activité experte. Cet ouvrage a pour ambition de dresser un panorama des problématiques, des outils, des espaces impliqués dans l’apprentissage du travail enseignant. Il s’appuie sur un ensemble de travaux de recherche qui s’attachent à décrire et à analyser le travail enseignant au plus près du terrain. Ces recherches constituent un ensemble d’expérimentations innovantes qui visent à faire évoluer les modalités de formation.
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  • Mouton Jean-Claude & Flandin Simon (2016). Associer les formateurs à la conception de ressources pour leur propre formation : un essai d’analyse d’une coopération orientée-activité. Travail Et Apprentissages, vol. 17, n° 1, p. 149-170. Doi : 10.3917/ta.017.0149
    Résumé : Sur la base d’une convention entre l’Institut français de l’Éducation (IFÉ) et l’entreprise EDF, une équipe constituée de représentants des deux institutions est intervenue pendant une année au sein de l’entreprise pour la conception d’un environnement numérique destiné à la formation de formateurs. Menée dans une approche ergonomique, l’intervention a demandé plusieurs ajustements (cadres théoriques, cultures des acteurs, commande et demande, pertinence et acceptabilité des méthodes) et a initié et outillé une co-analyse de l’activité des formateurs. Les épisodes les plus significatifs, leur analyse et le modèle d’activité produit sont décrits, ainsi que la manière dont ils ont informé la conception. Nous discutons en conclusion des conditions requises à l’instauration et à l’entretien d’un rapport ouvert entre conception, formation et recherche dans ce type d’intervention.
    Mots-clés : Analyse de l’activité, Conception, Évaluation, Formation de formateurs, Intervention ergonomique.
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  • Ria Luc (2016). Former les enseignants au XXIe siècle. 2. Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs. De Boeck Supérieur.
    Résumé : Un ouvrage-passerelle entre la culture universitaire et la culture professionnelle pour contribuer à faire bouger les lignes de la formation des enseignants dans la francophonie.
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  • Saujat Frédéric, Saussez Frédéric & Sève Carole (2016). Activités de formateurs d'enseignants : quelles fonctions pour quels objectifs ? Éléments de synthèse. In  Luc Ria, Former les enseignants au XXIe siècle. 2. Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs (p. 235-242). De Boeck Supérieur.
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