V&A Bibliographie

Baudrit Alain (2022). Former des mentors : une affaire de combinaison entre des modalités formelles et informelles ? Carrefours De L'éducation, vol. 54, p. 247-270. Doi : 10.3917/cdle.054.0247

Résumé : Les mentors ont souvent cette caractéristique d’être recrutés sur la base de qualités personnelles comme l’attention portée aux autres. Mais afin qu’ils soient plus efficients auprès des personnes aidées, des sessions de formation leur sont proposées. Le risque est alors de les voir plus ou moins perdre ces qualités, notamment lorsqu’ils ont pour mission de faire appliquer les programmes ou méthodes préconisées par les institutions qui les recrutent. Dans le but d’examiner ce point à caractère problématique, deux études menées aux États-Unis et une en Irlande sont analysées dans cet article. Elles ont trait à l’action d’enseignants expérimentés (les mentors) auprès d’enseignants débutants (les mentorés). Les premiers ont pour mission de faciliter l’entrée dans le métier des seconds. L’examen du jeu entre les aspects formels et informels de la formation des mentors fournit effectivement quelques enseignements sur la question étudiée. Cela dit, l’expérience anglo-saxonne en la matière est de nature à interroger (plus qu’à influencer) le regard qui peut être porté, ailleurs, sur les formations mentorales mises en œuvre.

Mots-clés : analyse comparative, apprentissage, expérience de l’enseignement, formation des formateurs.

Berterreix Cécile & Chaliès Sébastien (2022). Des communautés apprenantes : mythe ou réalité ? Cahiers Pédagogiques. Hors-Série, vol. 60, p. .

Amathieu Jérôme & Chaliès Sébastien (2022). Prescription et appropriation dans le cadre de la formation continue d'un collectif d'enseignants : une lecture à partir d'une anthropologie culturaliste. In Rémi Bonasio & Hélène Veyrac, Appropriations de nouvelles prescriptions (p. 125-146). Octarès.

Octares | Appropriations de nouvelles prescriptions

Bos Sylvie & Chaliès Sébastien (2022). « Capter » l’expérience de travail pour en faire un levier de formation professionnelle : une étude de cas à partir d’un dispositif de formation continue de chefs d’établissement. Canadian Journal Of Educational Administration And Policy, n° 199, p. 19-33.

Résumé : Cet article interroge les conditions d’accès à l’expérience vécue par les chefs d’établissement lors de leur pratique professionnelle, hors du récit avantageux, dans un métier où la présentation de soi est une compétence professionnelle (Barbier, 2011). Plus précisément, il rend compte des retombées d’un dispositif de formation continue permettant de rapatrier, en situation de formation, certaines expériences vécues par les chefs d’établissement, à partir d’usages singuliers de l’entretien d’autoconfrontation et de l’outil vidéo. D’un point de vue théorique, cet article s’ancre dans un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste dont l’objet central est l’étude de la construction du sujet professionnel en formation et/ou au travail (Chaliès, 2012). Outre la connaissance des activités réellement menées par les chefs d’établissement en situation de travail (Bos et Chaliès, 2019), les résultats produits interrogent les circonstances qui favorisent le développement professionnel à partir de la captation vidéo d’expériences vécues.

Mots-clés : vidéo.

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Bourgeois Étienne (2022). Engagement en formation. In Anne Jorro, Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 161-164). De Boeck Supérieur.

Celi Valentina, Lajoie Caroline & Tempier Frédéric (2022). Les pratiques de formation à l'enseignement des mathématiques. Une approche par la recherche en didactique (Vol. 1). Annales de didactique et de sciences cognitives.

Volumes thématiques - Institut de recherche sur l’enseignement des mathématiques - IREM - UFR de mathématique et d’informatique - Université de Strasbourg

Chauvigné Céline (2022). Formation en encadrement éducatif : quelles logiques pour quels principes ? Phronesis, vol. 11, n° 3, p. 25-36. Doi : 10.7202/1088337ar

Résumé : Since the 1990s, the training of teachers and principal education advisors has undergone recurrent changes that more or less transform the very meaning of the training model in question. In a socio-historical approach, we will go back to the first principles that constitute it and will try to detect the tensions, the paradoxes and the aporias in the identity construction of these professionals of education.

Mots-clés : conseillers principaux d’éducation, construction identitaire, ideal type, identity construction, Principal education advisors.

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Daele Amaury, Rossier Annick & Sá Silvia (2022). Construction de l’identité professionnelle des formateurs d’enseignants : études de cas en formation continue diplômante. Revue Internationale De Pédagogie De L’enseignement Supérieur, vol. 38, n° 2, p. . Doi : 10.4000/ripes.4074

Résumé : Cette recherche exploratoire vise à définir l’identité professionnelle de formateurs d’enseignants du milieu scolaire dans un contexte de formation continue certifiante et à comprendre comment ces formateurs se préparent à exercer cette fonction. Six interviews ont été conduites auprès de formateurs internes et externes à une institution de formation d’enseignants en Suisse romande en prenant pour cadre de référence le modèle de l’identité professionnelle des enseignants de Donnay et Charlier (2006). L’analyse de contenu de trois de ces interviews, présentée sous forme de cas et complétée d’une analyse inter-cas, met en lumière les ruptures identitaires vécues par les formateurs, notamment par rapport à leur sentiment de légitimité face à des enseignants en formation, mais aussi par rapport à leur trajectoire personnelle comme formateur au sein d’équipes de formateurs en formation initiale et continue d’enseignants. Les perspectives envisagées concernent l’accompagnement des formateurs d’enseignants en formation continue pour définir et renforcer leur identité professionnelle.

Mots-clés : développement professionnel, formateur d’enseignants, formation continue des enseignants, identité professionnelle.

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Dintrich Marine, Hache Caroline & Ladage Caroline (2022). La formation initiale des enseignants du premier degré à l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap : le point de vue de formateurs d’INSPE. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 65, p. . Doi : 10.4000/edso.20739

Résumé : L’objectif de cet article est de présenter les résultats d’une enquête sur la perception des formateurs d’INSPE au sujet de la construction des programmes de formation initiale des enseignants du premier degré et, plus spécifiquement sur les enseignements et les ressources mis à disposition des enseignants en formation pour l’apprentissage de la mise en œuvre de l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap en classe ordinaire. Réalisée dans une approche didactique, notre recherche met en lumière qu’il existe une prédominance de rapports personnels aux questions que suscite l’école inclusive sur des rapports institutionnels qui peinent à se construire et à être diffusés.

Mots-clés : didactique, élèves en situation de handicap, enseignants, formation, inclusion scolaire.

Dupriez Vincent (2022). La mise en œuvre des réformes éducatives : les acteurs de la mise en oeuvre. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/la-gouvernance-des-politiques-educatives/ressources-scientifiques/

Fenoglio Prisca (2022). La classe à distance : quelles reconfigurations des pratiques ? (No. 141). École normale supérieure de Lyon. Consulté à l'adresse https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=141&lang=fr

Filippi Pierre-Alain, Félix Marie-Christine & Mouton Jean-Claude (2022). Mobiliser des traces du travail réel en formation : la photographie adressée. Nouveaux Cahiers De La Recherche En Éducation, vol. 24, n° 2, p. 101-126. Doi : 10.7202/1098134ar

Résumé : This article presents an educational method, “addressed photography,” that is backed by a theoretical framework located within a historical-cultural tradition. The method, developed based on real work documents—in this case the work of a student teacher—uses photography as a mediation tool in work-study programs, between the school (practicum) and the initial teacher-education institution (university courses). It focuses on student teachers’ development of experience, which it seeks to prompt and support through successive realizations in different stages, and by making use of educational contexts that vary with respect to both time and place.

Mots-clés : análisis del trabajo, analyse du travail, conciencia, conscience, desarrollo, development, développement, formación inicial de docentes, formation initiale des enseignants, fotografía, initial teacher education, photographie, photography, realization, work analysis.

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Filippi Pierre-Alain & Saujat Frédéric (2022). Affects et dimensions collectives dans l’activité d’ajustement lors d’épisodes d’improvisation. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 66, p. . Doi : 10.4000/edso.22052

Résumé : Depuis la fin des IUFM, se sont succédé la masterisation (2010), les ESPE (2014) et les INSPE (2019). Ces réformes de la formation initiale des enseignants ont grandement transformé le travail des professionnels au sein de ces structures. En deçà des changements structurels, cet article s’intéresse au travail des formateurs à partir du grain fin de leur activité au sein de dispositifs prescrits par les réformes. Plus précisément, c’est à partir d’un épisode improvisé où une formatrice expérimentée, affectée par un échange entre pairs débutants, a tenté d’interrompre une situation de formation que nous mettons en évidence des conflits dans son activité d’ajustement provoqués par l’introduction non accompagnée de nouveaux dispositifs. Nous montrerons également comment un dispositif d’intervention-recherche a permis à un collectif de formateurs de revenir sur cette situation, d’en faire l’analyse et de s’engager dans un développement potentiel de leur activité d’ajustement d’en tirer des pistes potentielles de transformation de leur activité.

Mots-clés : ajustement, ergonomie de l’activité, formation des enseignants, improvisation, intervention-recherche.

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Gaudin Cyrille & Chaliès Sébastien (2022). Co-concevoir des ressources pour former les tuteurs : la présentation d'une démarche collaborative entre chercheur et professionnels s'appuyant sur la vidéo. Reliance. Revue De Recherche Et Pratiques En Éducation, vol. 2, p. .

Gentaz Edouard & Richard Sylvie (2022). Efficacité des interventions conduites dans les classes : la nécessité de l’évaluation de leur implémentation. Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/la-gouvernance-des-politiques-educatives/ressources-scientifiques/

Heurtebize Sylvia & Ria Luc (2022). Concevoir un Environnement Numérique pour la pédagogie universitaire : le programme NéopassSup. Revue Internationale De Pédagogie De L’enseignement Supérieur, vol. 38, n° 2, p. . Doi : 10.4000/ripes.4025

Résumé : Cet article rend compte des étapes de conception d’un Environnement Numérique d’Aide à la Compréhension et à la Transformation des Situations (ENACTS). Il présente l’environnement en contextualisant sa création et en mettant à jour les présupposés théoriques et méthodologiques, sous-jacents à sa conception, guidés par un programme de recherche d’analyse de l’activité. Il identifie les composantes d’une scénarisation médiatique permettant le passage de ressources vidéo à un environnement potentiellement capable de provoquer et d’accompagner le développement professionnel pédagogique d’enseignants de l’enseignement supérieur. Enfin, il discute des conditions de développement professionnel à partir de celui-ci et questionne sa reproductibilité.

Mots-clés : développement professionnel, environnement numérique, pédagogie universitaire, vidéo-formation.

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Jacq Clémence, Gaudin Cyrille, Moussay Sylvie, et al. (2022). Entretien d'auto-confrontation et analyse de l'activité : influence des cadres théoriques sur les méthodes. In Brigitte Albero & Joris Thievenaz, Enquêter dans les métiers de l'humain. Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome II. (p. 127-146). Raison et Passions.

Résumé : 2e édition Livre de 1700 pages en trois volumes sous la direction de Brigitte Albero et Joris Thievenaz Réunion de 109 chapitres de 134 auteurs et autrices. 69€ les trois volumes

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Jorro Anne (2022). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. De Boeck Supérieur.

Résumé : Les 80 concepts clés de la professionnalisation, un outil indispensable pour les étudiants, les enseignants et formateurs.

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Lima Laurent & Tual Marina (2022). De l’étude randomisée à la classe : est-il suffisant d’avoir des données probantes sur l’efficacité d’un dispositif éducatif pour qu’il produise des effets positifs en classe ? Éducation Et Didactique, vol. 16, n° 1, p. 153-162. Doi : 10.4000/educationdidactique.9899

Résumé : Qu’ils s’agissent d’entendre le terme de dispositif à un niveau très général, celui des politiques publiques régissant le système éducatif, ou à un niveau beaucoup plus local, faisant référence à des pratiques d’enseignement visant des apprentissages spécifiques comme celui de la lecture, l’idée selon laquelle il se serait bon de fonder les dispositifs éducatifs sur des principes issus de recherches ayant produit des données probantes s’est largement diffusée. Même si sa pertinence est encore...

Maillet Évald & Daguzon Marc (2022). Former les animateurs à l’aide aux devoirs : transformer une situation de travail en situation professionnelle ? In Maryvonne Merri, Contradictions, conflits et préoccupations dans le développement de l'agir humain (p. 384-401). Dijon : Raison et Passions.

Résumé : Les discontinuités sociétales, collectives, biographiques, épistémologiques et praxéologiques ou encore la seule saturation de l’action et l’ennui sont sources d’immobilisme, parfois de destruction et de souffrance mais aussi de développement de l’agir humain. Ces discontinuités relèvent de la contradiction, du conflit, du double bind, du dilemme, du problème, de la confrontation des représentations individuelles et collectives, de la préoccupation ou encore de la transaction. Cet ouvrage prend le parti de la vie et de la nouveauté en considérant les discontinuités comme des opportunités de développement. Des chercheurs de différents horizons s’y retrouvent, travaillant en sciences de l’éducation, en psychologie, en sociologie, en didactique professionnelle, en anthropologie, en économie, en sport, en danse ou encore comme professionnels de l’école. En effet, les pratiques de travail, de formation et d’éducation impliquent des réseaux technologiques et humains de plus en plus complexes ; la transmission de la culture professionnelle est devenue plus difficile ; de nouveaux métiers émergent ; des urgences, en particulier environnementales, requièrent de nouvelles coordinations et priorités entre acteurs hétérogènes ; le développement des identités et des compétences engage de nouveaux rapports à soi et aux autres. Dans ce livre, chercheurs et chercheuses s’associent pour répondre aux questions suivantes à travers seize contributions : Quels sont les concepts permettant de décrire les discontinuités et la nouveauté ? Quelles sont les conditions de développement de l’agir humain avec et malgré les discontinuités ? Comment les professionnels et chercheurs observent-ils cette transformation dans des situations écologiques ou biographiques ou encore l’organisent-ils dans des dispositifs artificiels ? Quelles sont la nature et la portée de ce développement ? Les nouveaux dispositifs créent-ils de nouvelles contradictions ?

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Maitre de Pembroke Emmanuelle (2022). Les effets transformatifs des formations à l’explicitation proposées aux conseillers pédagogiques:. Transformations - Recherches En Education Et Formation Des Adultes, n° 24, p. 107-121.

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Mbiatong Jérôme (2022). L’interculturalité en formation des adultes : tendances, enjeux et perspectives de recherche. Savoirs, vol. 59, n° 2, p. 13-50. Doi : 10.3917/savo.059.0013

Résumé : Comme nous le verrons dans ce numéro 59 de la revue Savoirs portant sur l’interculturalité en formation, il ne s’agira pas tant de caractériser un ensemble composite commun à différentes cultures, mais de signifier le souci d’une personne ou d’un groupe de s’ouvrir à une autre culture, ainsi qu’à celles et ceux qui l’incarnent, pour en comprendre les traditions et les valeurs, en vue d’instaurer des convergences. La Note de synthèse proposée par J. Mbiatong, intitulée L’interculturalité en formation des adultes : tendances, enjeux et perspectives de recherche, s’intéresse au développement polymorphe de l’interculturalité, notamment dans les champs du management humain au sein des organisations internationales, des métiers de l’intervention sociale ou médico-sociale et de la formation. La question est également traitée sur le plan historique depuis l’après Seconde guerre mondiale jusqu’à nos jours, afin de mieux saisir la compétence interculturelle au sein d’un environnement mondialisé. Le numéro se poursuit par deux articles de recherche en lien avec la thématique de la note de synthèse. Le premier de S. Ben Abid-Zarrouk et E. Nal a pour titre Les compétences interculturelles et la coopération internationale : Le cas des échanges germano-maghrébins. Il resitue les fondements théoriques de la compétence interculturelle, pour mieux analyser ensuite les situations où elle a fait défaut dans le projet observé. Le second que l’on doit à S. Bezzari et J. Eneau s’intitule Les compétences communicatives interculturelles en contexte hétérogène : (trans)formation et transfert. La recherche empirique qui y est présentée a été réalisée dans le cadre de la formation des adultes en communication interculturelle et a observé les capacités de (trans)formation et de transfert de ces mêmes compétences en contexte professionnel. Un troisième article vient enrichir la rubrique Enjeux théoriques et a pour autrice Stéphanie Reyssier. Il porte sur L’approche écologique pour percevoir les conditions favorisant le développement humain, qui est envisagé ici en termes de perception et d’activité.

Mots-clés : compétence interculturelle, culture interprétative, formation interculturelle.

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Mierzejewski Stéphan & Zaid Abdelkarim (2022). Pression temporelle et situation de porte-à-faux. Regard socio-didactique sur les positionnements professionnels des conseillers pédagogiques de circonscription - « tuteurs terrain ». Recherches En Éducation, n° 49, p. . Doi : 10.4000/ree.11359

Résumé : Cet article aborde la problématique générale du dossier, en l’envisageant du double point de vue de la pression temporelle et des contradictions structurelles qui caractérisent l’évolution des missions de conseiller pédagogique de circonscription. Chargés du tutorat des fonctionnaires-stagiaires de l’enseignement primaire dans de nombreuses académies, les positionnements professionnels de cette catégorie spécifique d’acteurs expriment la profonde ambivalence des politiques de formation enseignantes françaises qui, sous couvert d’accompagnement des parcours, contribuent à asseoir des logiques de contrôle dont les effets formatifs peuvent être très éloignés des objectifs officiellement assumés. L’approche socio-didactique développée permet d’en examiner les incidences au plus près de l’activité d’accompagnement des conseillers pédagogiques de circonscription. Les auteurs s’appuient à cette fin sur huit entretiens exploratoires, ainsi que sur de nombreuses observations directes.

Mots-clés : formation des enseignants, organisation et fonctionnement des établissements, professions éducatives et socio-éducatives, temps et rythmes scolaires.

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Moussay Sylvie & Abourjeili Suzanne Abdul-Reda (2022). Une intervention en clinique de l’activité à visée transformative : apports pour la conception d’une formation de formatrices et formateurs libanais. Recherches En Éducation, n° 46, p. . Doi : 10.4000/ree.10185

Résumé : Historiquement ancrée dans la culture des réformes successives dans le champ de l’éducation, la question de la formation continue des formatrices et formateurs libanais demeure centrale malgré les efforts consentis par le ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur. Inscrite dans ce contexte d’une volonté au changement et en réponse à une commande du Centre de recherche et de développement pédagogiques libanais, l’intervention-recherche en clinique de l’activité visait le développement de l’activité des formateurs d’enseignants par la médiation des outils de l’analyse de l’activité. L’analyse des données d’entretien d’autoconfrontation et des échanges collectifs donne lieu à des résultats tangibles sur le développement de l’activité des formateurs et les transformations concrètes reprises au cours des échanges entre pairs et responsables de centres de formation. Les résultats de l’intervention mettent en discussion la question de l’usage de l’analyse de l’activité pour la conception d’une formation de formateurs.

Mots-clés : analyse de l’activité, formation continue, formation des enseignants, Liban.

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Ravez Claire (2022, décembre 16). Faire circuler des savoirs : reproblématiser, intéresser, échanger. [Billet].

Résumé : En 2002 paraissait le numéro 40 de la revue Recherche et formation, qui portait sur les « savoirs entre pratique, formation et recherche » (Gonnin-Bolo [dir.]). Vingt ans après, les apports mobilisés par les chercheurs de l’Institut national de recherche pédagogique (INRP, devenu l’Institut français de l’éducation) qui avaient contribué à ce numéro restent d’actualité. Zoom sur … Continuer la lecture de Faire circuler des savoirs : reproblématiser, intéresser, échanger →

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Ravez Claire (2022, mars 17). Réformer l’école : les leçons de sociologie du Cnesco. [Billet].

Résumé : Comme à son habitude, le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco-CNAM) a mis en ligne un riche dossier de ressources scientifiques (8 rapports thématiques, 5 études de cas, 9 notes d’experts) et d’interventions filmées, les « paroles d’experts », qui prolongent la conférence de comparaison internationale sur « la gouvernance des politiques éducatives » organisée en novembre 2021. Trois de ces … Continuer la lecture de Réformer l’école : les leçons de sociologie du Cnesco →

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Ravez Claire (2022). Se reconvertir pour devenir enseignant. Les Cahiers Pédagogiques, n° 578, p. 7.

Résumé : Comment un métier exigeant, relativement peu rémunéré et peu valorisé socialement peut-il être attractif ? C’est le paradoxe que des sociologues, ainsi que d’autres chercheurs en sciences de l’éducation et de la formation, tentent de résoudre, en s’intéressant à celles et ceux qui embrassent « sur le tard » une carrière d’enseignant.

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Ravez Claire (2022). Enseigner, c’est quoi le métier ?. Ecole normale supérieure de Lyon. Consulté à l'adresse https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/Edubref/detailsEdubref.php?parent=accueil&edubref=25

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Renard Fabienne & Lothaire Sandrine (2022). Directeurs d’établissements et conseillers pédagogiques : « agents de changement » en tension entre logique de professionnalisation et logique de reddition de compte dans le cadre de la réforme de la gouvernance en Fédération Wallonie-Bruxelles ? Canadian Journal Of Educational Administration And Policy / Revue Canadienne En Administration Et Politique De L’éducation, n° 199, p. 89-102. Doi : 10.7202/1091095ar

Résumé : La réforme de la gouvernance du système éducatif belge francophone, au-delà de son impact sur le fonctionnement des établissements et la dynamique collaborative qu’elle encourage, implique, selon Cattonar et Dupriez (2019), la mise en place d’une conception « hybride » de la professionnalité des enseignants, conjuguant certaines caractéristiques d’une logique de professionnalisation et d’autres inhérentes à une logique de reddition de comptes. Cet article s’interroge sur la pertinence d’une transposition de cette conception à d’autres acteurs impliqués dans ces changements : les directions et les conseillers pédagogiques qui les accompagnent. Ainsi, à travers l’analyse d’entretiens semi-directifs (Berthier, 2010), menés auprès de « duos » de directeurs d’établissements et de conseillers pédagogiques, caractérisés par leurs relations professionnelles entretenues avant et après l’arrivée des plans de pilotage, nous analysons la manière dont ces acteurs perçoivent leur professionnalité.

Mots-clés : conseillers pédagogiques, logique de professionnalisation, reddition de comptes, réforme de la gouvernance, tension.

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Réseau des INSPÉ (2022). Des apports de la recherche en psychologie de l’éducation à la formation des enseignants.

Résumé : Conférence : Des apports de la recherche en psychologie de l’éducation à la formation des enseignants : rétrospective et regard critique. Conférencier : Jean-Louis Berger, professeur ordinaire, département des sciences de l'éducation, Université de Fribourg. Modératrice : Dyanne Escorcia, INSPÉ Clermont-Auvergne Résumé : La récente parution de l’ouvrage « Psychologies pour la formation » dirigé par Philippe Carré et Patrick Mayen en témoigne : la psychologie contribue significativement à la remise en question et à l’élaboration des savoirs dans le domaine de la formation et notamment de la formation à l’enseignement. Nous chercherons à exposer comment les travaux effectués en psychologie ont pu servir de fondation pour la formation des professionnels de l’éducation, en particulier le corps enseignant et ceci à divers ordres d’enseignement. Spécifiquement, cette conférence donnera à voir ce que les recherches, récentes ou plus anciennes, menées en psychologie de l’éducation apportent à la formation des enseignants. Des apports du comportementalisme à ceux de la théorie sociocognitive fournis par Bandura, Schunk ou Zimmerman, en passant par l’étude des croyances et connaissances des enseignants ainsi que de leur malléabilité, nous illustreront comment ces travaux peuvent nourrir l’enseignement et la formation à l’enseignement. Au niveau épistémologique, nous proposerons une vision critique des fondements méthodologiques et théoriques de la psychologie de l’éducation quant à ses implications pour l’enseignement et la formation à l’enseignement. Enfin, la façon dont une partie de la recherche en psychologie entreprend de tenir compte de la complexité des situations éducative sera décrite, tout comme les nécessaires efforts d’intégration des conclusions scientifiques aux pratiques formatrices.

Ria Luc (2022). Analyse du travail à des fins de formation : observatoire, méthodologie, co-conception et portage institutionnel du programme Néopass. In Brigitte Albero & Joris Thievenaz, Enquêter dans les métiers de l'humain. Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome III. (p. 338-350). Raison et passions.

Saillot Éric (2022). Étayer des mises en mots de l’activité enseignante en classe : usages en formation du modèle d’analyse des ajustements multiregistres. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 66, p. . Doi : 10.4000/edso.21728

Résumé : Cet article présente une recherche-formation menée avec un collectif de formateurs en Institut national du professorat et de l’éducation afin de mettre à l’épreuve le modèle d’analyse des ajustements multiregistres dans le but de favoriser des mises en mots de l’activité enseignante en classe chez des professeurs des écoles en formation initiale. Les principales phases de la recherche sont décrites, ainsi que les ajustements apportés au modèle par le collectif de formateurs. Enfin, les résultats s’appuient sur des retours de stagiaires et de formateurs qui soulignent quelques réussites et perspectives, dont l’intérêt de former les enseignants à l’observation des élèves, mais aussi de l’activité enseignante en classe.

Mots-clés : ajustement, formation des enseignants, modèle d’analyse, observation, réflexivité.

Thilly Sébastien & Duceux Yann (2022). Les dynamiques identitaires des formateurs en IFSI face à l’universitarisation. Carrefours De L'éducation, vol. 54, n° 2, p. 197-212. Doi : 10.3917/cdle.054.0197

Résumé : Dans un contexte d’universitarisation des formations paramédicales, nous questionnons les liens entre le changement structurel induit et les identités professionnelles déclarées des formateurs en IFSI, qui ont tous exercé la profession infirmière. Quinze entretiens semi-directifs ont été menés pour percevoir l’impact de leur identité héritée infirmière sur leur dynamique identitaire dans le cadre de ce processus d’universitarisation. Nous relevons que les formateurs en IFSI revendiquant une identité héritée infirmière forte se sentent davantage menacés par le processus d’universitarisation, ce qui se traduit par une dynamique de transformation identitaire avec un projet de soi pour soi souvent orienté vers le management de proximité. Quand l’identité héritée infirmière est peu persistante dans l’identité investie dans le présent, nous observons une dynamique de continuité identitaire avec le plus souvent un projet d’entretien de soi dans la fonction de formateur.

Mots-clés : formateur, identité professionnelle, infirmier, santé, université.

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Wittorski Richard (2022). Professionnalisation. In Anne Jorro, Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 333-336). De Boeck Supérieur.

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