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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-135-SHS.

2017

2016

2015



  • Bautier Elisabeth, Bonnéry Stéphane & Kakpo Séverine (2015). D'hier à aujourd'hui. les manuels à l'école élémentaire et au collège. In  Stéphane Bonnéry, Supports pédagogiques et inégalités scolaires (p. 25-58). Paris : La Dispute.


  • Bonnéry Stéphane (2015). Introduction. In  Stéphane Bonnéry, Supports pédagogiques et inégalités scolaires (p. 7-24). Paris : La Dispute.

  • Chatel Élisabeth (2015). Genèse d’un enseignement de l’économie intégré aux sciences sociales dans l’enseignement secondaire français entre 1964 et 1966. Education Et Sociétés, n° 35, p. 33-49.

  • Chatel Élisabeth (2015). Pour une histoire et une sociologie de l’enseignement de l’économie. Education Et Sociétés, n° 35, p. 5-21.


  • Condette Jean-François (2015). Le recrutement et la formation initiale des enseignants d’histoire-géographie en France au XXe siècle. Jalons pour une histoire. Mélanges De L’école Française De Rome - Italie Et Méditerranée Modernes Et Contemporaines, n° 127, p. 219-238. Doi : 10.4000/mefrim.2256
    Résumé : Dans le recrutement et la formation des enseignants d’histoire-géographie en France au cours du XXe siècle, la formation scientifique au sein des universités est progressivement enrichie, passant par l’obtention d’une licence spécialisée et la préparation des difficiles concours de l’agrégation et du nouveau concours du CAPES à partir de 1950. Pendant longtemps, la formation scientifique prime sur la formation pédagogique, jugée peu utile et assurée par un bref stage. La massification de l’enseignement secondaire entraîne ensuite des recrutements nombreux et la mise en place d’une année de stage et de formation réalisée au sein des centres pédagogiques régionaux (1952). L’équilibre entre études théoriques à l’université, formation pédagogique et stage pratique est cependant très délicat à trouver. La création des IUFM en 1989-1991 tente de professionnaliser davantage les formations et de promouvoir le modèle du « praticien réflexif », alors que la masterisation (2010) met en place une formation plus étroitement intégrée. Le remplacement des IUFM par les écoles supérieures du professorat et de l’éducation, en 2013, veut alors offrir un cadre rénové à ces formations.
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  • Harlé Isabelle & Lanéelle Xavière (2015). Enjeux et tensions autour de la réforme du lycée (2010-2012) en Sciences économiques et sociales. Education Et Sociétés, n° 35, p. 51-66.
    Résumé : La dispute interne qui s’est nouée entre les enseignants de la discipline autour de la réforme du lycée (2010-2012) en Sciences économiques et sociales (SES) est analysée. Deux réseaux s’opposent l’APSES, association formelle, et l’informelle Didac-ES. Si leurs membres s’accordent à condamner l’ingérence du monde de l’entreprise dans la construction du curriculum ainsi que l’enseignement d’exploration en classe de seconde, ils s’opposent sur deux points. Pour l’APSES, il s’agit d’enseigner une discipline scolaire intégrée, pour Didac-ES deux disciplines (économie et sociologie). En outre, l’APSES regrette que les analyses de l’économie standard aient été privilégiées. Pour autant, ces deux positions ne définissent ni ne résument la diversité des pratiques enseignantes.
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