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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-132-Utilisation_recherche.



  • Vincent-Lancrin Stéphan, Urgel Joaquin, Kar Soumyajit, et al. (2019). Innovation in teacher professional development and collaborative practices. Doi : https://doi.org/10.1787/f296ef24-en
    Résumé : This chapter presents the change in teacher professional development practices. They typically take two forms: formal training (in content knowledge or pedagogy) and peer learning through collaborative practices (for example collaboration in the preparation of lessons). The change within countries is presented as an increase or decrease in the share of students exposed to the practice. The percentage point change is also expressed as a standardised effect size in the final table.


  • Whitty Geoff (2006). Education(al) research and education policy making: is conflict inevitable?†. British Educational Research Journal, vol. 32, n° 2, p. 159-176. Doi : 10.1080/01411920600568919
    Résumé : The relationship between research and policy and practice in education is a long-standing issue in many countries. Focusing on the UK Government, which is responsible for education in England, this paper looks at the criticisms of education research that have been made in recent years by government and related non-departmental public bodies and stakeholders. It then looks in more detail at specific examples of the use that has—and has not—been made of research in developing policy. But rather than produce a balance sheet of pluses and minuses in policy makers' use of evidence, the paper emphasises the realities of the policy making process and the difficulties in establishing consistently and exclusively evidence-based policy. At the same time, it argues that researchers should beware of allowing their work to be shaped entirely by the Government's call for research that is directly useful to policy by always prioritising applied or practice-based approaches. The paper concludes by highlighting the need for BERA to promote all types of education research—regardless of its utility for policy makers—and, as part of this, for the education research community to ensure that appropriate quality criteria are available for all approaches.


  • Zanten Agnès van (2008). Régulation et rôle de la connaissance dans le champ éducatif en France : du monopole à l’externalisation de l’expertise ? Sociologie Et SociTS, vol. 40, n° 1, p. 69-92. Doi : 10.7202/019473ar
    Résumé : Résumé Cet article s’intéresse au type d’expertise utilisé par les responsables politiques et administratifs de l’éducation en France et à la façon dont l’ouverture aux connaissances établies par des chercheurs et des évaluateurs extérieurs au champ éducatif s’articule avec l’introduction de nouveaux modes de régulation. Il présente dans une première partie les principaux piliers de la régulation traditionnelle, ainsi que les facteurs expliquant leur perte d’efficacité et les tentatives subséquentes pour élaborer de nouveaux outils de management. Dans une deuxième partie, il analyse les fondements du monopole interne de l’expertise éducative, et les échos que rencontrent les « entrepreneurs de la connaissance » dans leurs démarches pour élargir le cercle des producteurs de connaissance et diversifier les types de savoir. L’article conclut sur la nécessité de distinguer les modalités d’ouverture à l’expertise externe des politiques et des responsables administratifs et ébauche quelques pistes de comparaison avec d’autres contextes nationaux. , Abstract This article examines the type of expertise used by the political and administrative authorities for education in France and how the overture to knowledge produced by researchers and auditors outside the education field interacts with the introduction of new regulation modes. Firstly it presents the main pillars of traditional regulation, as well as the factors explaining their loss of efficacy and the subsequent attempts to elaborate new management tools. In the second part the author will analyze the foundations of the internal monopoly of educational expertise and the echoes heard by the ‘entrepreneurs of knowledge’ in their efforts to enlarge the circle of knowledge producers and to diversify the types of knowledge. The article concludes on the need of the political and administrative bodies to format the modalities of overture to external expertise and sketches some paths for comparison with other national contexts. , Resumen Este artículo se interesa en el tipo de peritaje utilizado por los responsables políticos y administrativos de la educación en Francia y por la forma en que la apertura a los conocimientos producidos por investigadores y evaluadores exteriores al campo educativo interactúa con la introducción de nuevos modos de regulación. Presenta en una primera parte los principales pilares del reglamento tradicional, así como los factores explicando su pérdida de eficacia y las tentativas subsiguientes para elaborar nuevas herramientas de dirección. En una segunda parte, analiza los fundamentos del monopolio interno del peritaje educativo, y los ecos que encuentran los “empresarios del conocimiento” en sus gestiones para ampliar el círculo de los productores de conocimiento y diversificar los tipos de saber. El artículo concluye sobre la necesidad de distinguir las modalidades de apertura al peritaje externo de las políticas y de los responsables administrativos y esboza algunas pistas de comparación con otros contextos nacionales.

  • Zanten Agnès van (2013). Connaissances et politiques d’éducation : quelles interactions ? Revue FranAise De PDagogie. Recherches En éDucation, n° 182, p. 5-8.
    Résumé : L’interaction entre savoirs et politiques ne date pas d’aujourd’hui. Comme l’ont bien mis en évidence des travaux de science politique s’inspirant des analyses de Michel Foucault sur les dispositifs et les techniques de gouvernement, dès le XVIIIe siècle l’activité politique moderne s’appuie sur la mobilisation de savoirs scientifiques et professionnels (Ihl, Kaluszynski & Pollet, 2003). La rationalisation croissante de l’activité des in...

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