Veille Ifé

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-131-Formation_initiale.


  • Lafontaine Dominique (2019). Europe : en Belgique aussi, la formation des enseignants se transforme. The Conversation.
    Résumé : Alors que la loi Blanquer adoptée à l’Assemblée rebat les cartes de la formation au métier d’enseignant, regard sur une autre réforme européenne, celle menée dans la Communauté française de Belgique.


  • Lamb Lisa Clement & Jacobs Victoria R. (2009). Establishing and Maintaining Program Coherence in a Cohort-Based Graduate Program. The Teacher Educator, vol. 44, n° 2, p. 126-142. Doi : 10.1080/08878730802715064
    Résumé : One characteristic of master's programs that has received little attention in the literature is the opportunity that cohorts allow for creating intellectually coherent programs rather than a collection of independent courses. We thus describe how the faculty who taught in a cohort for students earning a master of arts degree in K–8 mathematics education created a coherent program by (a) identifying unifying themes that cut across courses, (b) building on ideas from one semester to the next, and (c) linking assignments for courses taught within the same semester. We share examples of each of these three features of our cohort model, as well as students' reflections on the program. The reflections support the notion that these features were both transparent and valuable to students.


  • Lassila Erkki T., Jokikokko Katri, Uitto Minna, et al. (2017). The challenges to discussing emotionally loaded stories in Finnish teacher education. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 379-393. Doi : 10.1080/02619768.2017.1315401
    Résumé : It has been increasingly acknowledged that emotions are a significant dimension in teachers’ work and professional development, and an inseparable part of reflection promoted in the research-based teacher education. However, at the same time the difficulty of prompting student-teachers to reflect on their emotions in teacher education has been recognised. This article focuses on this difficulty by examining how emotionally loaded stories about teachers’ work were dealt with by soon-to-graduate Finnish student-teachers attending peer group mentoring sessions. We illustrate this group-level phenomenon (the challenge of discussing emotionally loaded stories) through the examples provided by one of the participants, Hannele (pseudonym). Our results revealed that emotionally loaded stories in this peer group were often responded to with laughter and humour or via masking or silencing. Participants seemed to avoid deeper emotional reflection on uncertainty related to oneself and to the teaching profession, therefore maintaining an image of a proper (student) teacher. Our results have implications for both peer group mentoring and pre-service teacher education.


  • Leblanc Serge (2015). Usages de la vidéo au sein d’un processus progressif de professionnalisation de la formation des enseignants. De Boeck Supérieur.


  • Lee Yoon Young (2017). Préparation au métier des nouveaux enseignants et besoins en développement professionnel. Résultats de TALIS 2013. Revue Internationale D’éDucation De Svres, n° 74, p. 125-137. Doi : 10.4000/ries.5833
    Résumé : Des études internationales ont mis en évidence l’importance du sentiment d’efficacité personnelle et de préparation des enseignants pour l’apprentissage des élèves et le maintien des enseignants dans la profession. Pour les nouveaux enseignants – définis ici comme ayant moins de trois ans d’expérience – la qualité de la formation initiale et continue est la pierre angulaire d’une carrière réussie et gratifiante dans l’enseignement. En s’appuyant sur les données issues de l’enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE, cet article compare les niveaux de sentiment de préparation des enseignants nouveaux et expérimentés en matière de contenu, de pédagogie et de pratique dans les matières qu’ils enseignent, ainsi que leurs niveaux déclarés de besoins de développement professionnel dans 14 domaines. Il conclut que lier la connaissance des contenus aux compétences pédagogiques et offrir des expériences pratiques de qualité en classe sont deux aspects essentiels pour permettre aux nouveaux enseignants de se préparer à leur carrière.
  • Leroux Mylène, Dufour France, Portelance Liliane, et al. (2016). Initiatives de milieux scolaires québécois visant à préparer les futurs enseignants à leur insertion dans la profession enseignante. In  Quand l'étudiant devient enseignant : Préparer et soutenir l'insertion professionnelle.. Presses universitaires de Louvain.
  • Levine Arthur (2006). Educating School Teachers. The Education Schools Project.
    Résumé : Contents include: Teacher Education in Flux, The Pursuit of Irrelevance, Inadequate Preparation, A Curriculum in Disarray, A Disconnected Faculty, Low Admission Standards, Insufficient Quality Control, Disparities in Institutional Quality, Exemplary Teacher Education Programs, Educating the Teachers America Needs, and five Appendixes.


  • Livingston Kay & Flores Maria Assunção (2017). Trends in teacher education: a review of papers published in the European journal of teacher education over 40 years. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 5, p. 551-560. Doi : 10.1080/02619768.2017.1387970


  • Lussi Borer Valérie, Durand Marc & Yvon Frédéric (2015). Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation. Bruxelles : De Boeck.
    Résumé : Dans cet ouvrage dialoguent des chercheurs qui ont opté pour une démarche d\'analyse du travail dans une visée de formation. Pour ce faire, ils se sont inspirés des concepts et méthodes des sciences du travail et les ont adaptés à de nouveaux objectifs : susciter chez les acteurs éducatifs des apprentissages et un développement professionnels en s\'appuyant sur une description clinique et concrète de l\'activité en situation. Les acteurs n\'entrent ainsi plus dans la profession par des savoirs ou par le seul retour réflexif, mais par une construction médiatisée de l\'activité professionnelle réalisée. Pourquoi et comment ces chercheurs expliquent-ils leur recours aux méthodes développées dans les sciences du travail ??En quoi les sciences du travail permettent-elles de (re)penser la formation en termes d\'espaces ou environnements, d\'objets, d\'outils, de pratiques de formation ??Quelles répercussions une formation privilégiant une « entrée activité » ou « l\'objet activité humaine » pourrait-elle avoir sur la professionnalisation des acteurs et des pratiques éducatives dans le champ de l\'enseignement scolaire, de la petite enfance et de la formation des adultes ? Ces questions sont ici problématisées selon des points de vue théoriques et méthodologiques contrastés. Elles visent à dresser un état des lieux des possibilités et des limites inhérentes à ces convocations du travail et à son analyse en formation professionnelle dans les métiers de l\'éducation et de la formation.


  • Marcondes Maria Inês, Leite Vânia Finholdt Angelo & Ramos Rosane Karl (2017). Theory, practice and research in initial teacher education in Brazil: challenges and alternatives. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 326-341. Doi : 10.1080/02619768.2017.1320389
    Résumé : The main goal of this paper is to discuss initial teacher education in the Brazilian context, by presenting three educational experiences that prioritise the connection between theory, practice and research in initial teacher education. The paper is the result of a literature review and a document analysis. The theoretical framework for this paper includes the concepts of reflective practice and research, critical thinking, collective collaborative educational processes for the professional development of student teachers, and joint research as well as activities between university and schools. We briefly present and discuss National Curricular Guidelines, two initial teacher education experiences, and the Government Grant Programme for Initial Teacher Education, the so-called PIBID. The paper concludes that the integration of theory, practice and research is of paramount importance for the improvement of initial teacher education. A discussion of the remaining challenges and possibilities for initial teacher education in Brazil are also discussed.


  • Maulini Olivier, Desjardins Julie, Etienne Richard, et al. (2015). À qui profite la formation continue des enseignants ?. Bruxelles : De Boeck.
    Résumé : À qui profite la formation continue des enseignants ? La recherche et l\'expérience des professionnels montrent un paradoxe : dans un monde qui change constamment, aucune formation initiale n\'a le pouvoir de tout faire. Interroger, consolider et développer les pratiques pédagogiques en cours d\'emploi peut, par contre, coûter peu et rapporter beaucoup. Malgré cela, la formation continue des enseignants semble rester le parent pauvre des politiques éducatives, voire des revendications des professionnels. Peut-être parce qu\'elle se trouve au centre de conflits d\'intérêts difficiles à résoudre. Ce livre propose pour la première fois un panorama des pratiques et des perspectives de formation continue des enseignants dans des pays francophones à la fois aussi proches et divers que la Belgique, la France, le Québec et la Suisse. Obligatoire ou pas, intégrée ou non dans l\'emploi du temps, adressée aux individus ou aux équipes dans les établissements, conçue entre pairs ou décrétée par la hiérarchie, plus ou moins adossée aux projets du terrain, aux innovations pédagogiques et à la recherche en éducation, qualifiante par endroits, à d\'autres non, la formation continue est polymorphe, foisonnante ou hésitante, mais peut-être en voie d\'institutionnalisation. C\'est à la fois un enjeu et un analyseur du processus de professionnalisation. Qu\'en pensent et qu\'en font concrètement les acteurs ? Comment l\'articulent-ils avec leur travail ordinaire ? Pour quel bénéfice estimé, quelle réflexivité, quelle efficacité, en vertu de quels critères de validité ? Les chercheurs confrontent ici des analyses ancrées dans différents contextes, moins pour dessiner une formation continue idéale que pour identifier les orientations observables et les choix que ces orientations revendiquent ou dissimulent de facto, d\'autant plus tant qu\'elles ne sont pas questionnées.


  • Maulini Olivier, Desjardins Julie, Étienne Richard, et al. (2015). « Contre le découragement et la routine… ». In  « Contre le découragement et la routine… ». De Boeck Supérieur.

  • Morales Perlaza Adriana & Tardif Maurice (2015). La formation initiale des enseignants au Québec et en Finlande : une étude comparative. Comparative And International Education / ÉDucation ComparE Et Internationale, vol. 43, n° 3, p. .

  • Nieuwenhoven Catherine Van & Cividini Monica (2016). Quand l'étudiant devient enseignant: Préparer et soutenir l'insertion professionnelle. Presses universitaires de Louvain.
    Résumé : Quand l'étudiant…Pour recevoir son diplôme d’enseignant, l’étudiant belge suit un parcours de trois ans en haute école, l’étudiant québécois en suit un de quatre ans à l’université. Dans un cas comme dans l’autre, sa formation se veut professionnalisante. Ponctuée de cours et de stages, elle vise à lui permettre de développer les compétences utiles et nécessaires, et à le munir d’un bagage suffisant pour entrer dans la profession.… devient enseignantDiplôme en mains, commence alors pour lui l’étape de la recherche d’emploi et l’obtention des premiers intérims. Les débuts dans l’enseignement, dans le contexte actuel sans cesse plus complexe et exigeant, s’avèrent difficiles. Tous ne disposent pas des mêmes ressources ni du même soutien pour vivre au mieux cette transition, ce passage des études à l’exercice professionnel avec son lot de nouvelles responsabilités, de satisfactions, mais aussi de désenchantements.Cet ouvrage est le fruit d’une collaboration de plusieurs acteurs de la formation des enseignants autour de la problématique de la préparation et de l’accompagnement des transitants, ces enseignants novices en transition, entre la formation et le terrain, appelés à poursuivre leur développement personnel et professionnel.Lors du symposium La transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle des enseignants (Louvain-la-Neuve, mai 2014), un riche partage de recherches et de dispositifs innovants d’insertion professionnelle a incité des chercheurs en éducation et des formateurs en formation initiale, belges et québécois, en partenariat avec le milieu scolaire, à témoigner. Le croisement de ces regards pluriels permettra au lecteur d’actualiser ses connaissances sur le sujet, de découvrir des outils et des dispositifs en vue de questionner ses propres pratiques ou d’en créer de nouvelles.

  • OCDE (2019). Résultats de TALIS 2018 .Volume I : Des enseignants et chefs d'établissements en formation à vie. (Text). Paris : OCDE. Consulté à l'adresse https://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/resultats-de-talis-2018-volume-i_5bb21b3a-fr
    Résumé : Les enseignants consacrent-ils davantage de temps à l’enseignement et à l’apprentissage dans un cours type par rapport aux années précédentes? Se sentent-ils préparés à enseigner lorsqu’ils débutent dans le métier? À quel type de programmes de développement professionel continu participent-ils et quel en est l’impact sur leur pratique? Ce rapport examine tout d’abord comment les enseignants appliquent leurs connaissances et leurs compétences dans la classe sous forme de pratiques pédagogiques, et s’accompagne d’une analyse de la composition démographique de ces classes et du climat de l’établissement en vue de fournir un contexte sur les environnements d’apprentissage. Le volume étudie ensuite la manière dont les enseignants acquièrent leurs connaissances et leurs compétences au cours de leurs études et formation, ainsi que les moyens qu’ils prennent pour les développer par le biais du développement professionnel continu au cours de leur carrière. Ce rapport, qui s’appuie sur les voix des enseignants et des chefs d’établissement, offre une série d’orientations stratégiques visant à renforcer les connaissances et les compétences du corps enseignant à l’appui de sa professionnalisation. L’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage de l’OCDE (TALIS) est la seule enquête de cette envergure qui interroge les enseignants et les chefs d’établissement sur leurs conditions de travail et leurs environnements d’apprentissage, et agit comme un baromètre de la profession tous les cinq ans. Les résultats du cycle 2018 explorent et examinent les diverses dimensions du professionnalisme de l’enseignant et du chef d’établissement dans les systèmes éducatifs.

  • OCDE (2019). A Flying Start. Improving Initial Teacher Preparation Systemes. Paris : OCDE. Consulté à l'adresse https://read.oecd-ilibrary.org/education/a-flying-start_cf74e549-en
    Résumé : Addressing teacher education in all its complexity is fundamental to ensuring that all students reach their potential in today’s increasingly diverse


  • Paquay Léopold, Altet Margierite, Charler Evelyne, et al. (2012). Former des enseignants professionnels.
    Résumé : Quelles sont les compétences essentielles des enseignants expérimentés ? Par quels processus ces compétences professionnelles se construisent-elles ? Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu\'ils deviennent des professionnels capables de réfléchir sur leur pratique ? Questions cruciales pour les concepteurs de programmes, les chercheurs et les formateurs d\'enseignants ! Cette nouvelle édition fait le point sur les réponses actuelles quant à la nature et à la genèse des compétences professionnelles. Elle propose surtout une panoplie de dispositifs originaux et de démarches expérimentées pour former des enseignants à analyser leurs pratiques.

  • Paquay Léopold, Perrenoud Philippe, Altet Marguerite, et al. (2014). Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ?. De Boeck.
    Résumé : La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants, et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau d curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation. Si l'institution fait référence au travail à travers des référentiels de compétences, des acteurs, universitaires, formateurs, proposent eux des dispositifs complémentaires d'analyse de pratiques et d'analyse clinique du travail pour former. Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail. Léopold Paquay † Professeur émérite à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université catholique de Louvain. Philippe Perrenoud Professeur honoraire à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université de Genève. Marguerite Altet Professeure émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Nantes. Richard Etienne Professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université Paul Valéry de Montpellier. Julie Desjardins Professeure titulaire et vice-doyenne à la formation de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke.


  • Perez-Roux Thérèse (2012). Processus identitaires en formation initiale des enseignants : entre cohérence du programme et logique(s) des acteurs. In  La formation des enseignants en quête de cohérence (Vol. 1re éd., p. 131-152). De Boeck Supérieur.


  • Périer Pierre (2014). Professeurs débutants. Presses Universitaires de France.
    Résumé : Le métier d’enseignant est-il en crise ou définitivement en voie de mutation ? En ce début de XXIe siècle se sont dessinés des changements profonds qui ont bousculé les repères traditionnels de la profession. C’est ce que montre cet ouvrage consacré à l’analyse des expériences et des épreuves vécues par les professeurs débutants dans les collèges et lycées. Il questionne, sur la base d’une enquête de deux années, plusieurs aspects autrefois déterminants, mais qui ont perdu leur caractère d’évidence : la vocation, l’autorité, le rapport cultivé au savoir, l’identification à une institution reconnue. L’immersion dans le quotidien de classes et d’établissements contrastés, dans l’éducation prioritaire et ailleurs, dévoile un régime pédagogique marqué par l’incertitude. Les enseignants ont alors en charge de construire et de négocier un ordre scolaire qui n’est ni donné ni acquis. L’enjeu de transmission des savoirs ne s’efface pas, mais implique davantage la gestion des relations avec les élèves. Face à cet héritage professionnel qui se dérobe, les professeurs débutants inventent individuellement, en pointillé, ce que sera leur nouveau métier.

  • Pham Quang Long & Rémery Vanessa (2016). Introduction générale aux deux numéros : « Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail ». Recherche Formation, n° 83, p. 9-17.

  • Picard Patrick & Ria Luc (2011). Cidree - Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe.: Yearbook 2011.
  • Portelance Liliane (2016). Conclution : Préparer et soutenir l'insertion professionnnelle en enseignement. In  Quand l'étudiant devient enseignant : Préparer et soutenir l'insertion professionnelle. Louvain-La-Neuve : Presses universitaires de Louvain.

  • Rayou Patrick & Véran Jean-Pierre (2017). Devenir enseignant aujourd’hui : des incertitudes porteuses ? Introduction. Revue Internationale D’éDucation De Svres, n° 74, p. 37-46.
    Résumé : Le besoin massif d’enseignants au début du XXIe siècle, eux-mêmes enseignants devant des publics hétérogènes du fait de la massification de la scolarisation, rend nécessaire de mieux les connaître. Qui sont aujourd’hui les nouveaux enseignants, comment sont-ils formés et découvrent-ils le métier, quelle est leur insertion dans l’établissement scolaire ou dans l’institution ? À travers huit études de cas et un article de l’OCDE, le dossier met en évidence, dans des contextes pourtant très différents, une exigence commune de professionnalisation, qui demeure paradoxale pour de multiples raisons. Les auteurs soulignent aussi l’importance cruciale de l’accompagnement dans l’établissement scolaire et l’enjeu politique du développement professionnel des enseignants. Dans de nombreux pays, on observe une diversification des parcours des enseignants débutants et un phénomène de décrochage professionnel, en lien avec les conditions matérielles et symboliques d’exercice du métier. Les réorganisations en cours du métier d’enseignant, montrées par les contributions, confrontent de fait au modèle politique d’éducation des sociétés contemporaines.


  • Révai Nóra (2018). What difference do standards make to educating teachers? Doi : 10.1787/f1cb24d5-en
    Résumé : This paper reviews evidence on the interplay between professional standards for teachers, the content of teacher education and educational sciences, and provides three case studies to illustrate these interactions from Estonia, Australia and Singapore. In particular, it investigates what aligning teacher education programmes to standards really mean; and what conception of educational sciences is reflected in the standards and the curriculum. Analyses suggest that alignment, as an explicit, direct and consistent correspondence, is difficult to achieve, in part due to different conceptualisations of professional knowledge. However, this paper argues that the main value of standards as policy tools lies in their capacity to create mutual dialogue between different artefacts (standards’ requirements, curriculum, course descriptions, accreditation standards, etc.), as well as among stakeholders. Regularly renegotiating the standards as a result of such dialogue and reflections should be a crucial part of the policy process.

  • Rey Olivier (2005). La formation des enseignants. Lettre D'information, n° 13, p. .


  • Ria Luc (2014). La plateforme Néopass@ction : genèse et usages. Entretien avec Luc Ria réalisé par Frédéric Saussez. Recherche Et Formation, n° 75, p. 127-130. Doi : 10.4000/rechercheformation.2190
    Résumé : Question : Peux-tu retracer la genèse de la plateforme Néopass@ction ? En 2005, un observatoire sur le travail de jeunes enseignants dans les établissements scolaires de la périphérie parisienne classés dans le plan de relance de l’éducation prioritaire a été mis en place en collaboration avec Patrick Rayou et Dominique Gelin de l’IUFM de Créteil. Cet observatoire avait pour objectif d’étudier le travail réel des enseignants et de mettre à la disposition des enseignants débutants et de leurs ...


  • Ria Luc (2009). De l'analyse de l'activité des enseignants débutants en milieu difficile à la conception de dispositifs de formation. In  Travail et formation des adultes (p. 217-243). Presses Universitaires de France.

  • Ria Sous la direction de : Luc (2016). Former les enseignants au XXIe siècle (2ᵉ éd.). Louvain-La-Neuve : De Boeck.
    Résumé : La formation des enseignants est un sujet dactualité à léchelle internationale pour préparer aux mieux les futurs enseignants à un métier en profonde mutation mais aussi plus largement dans le but daméliorer la qualité des systèmes éducatifs. Le défi de cet ouvrage est de proposer des regards novateurs et de véritables voies dexploration, permettant de penser autrement la contribution de létablissement scolaire dans la formation des enseignants ainsi que les apports de la vidéoformation dans lanalyse des pratiques enseignantes et, plus largement, dans le développement professionnel des enseignants. Cet ouvrage résulte dun véritable travail collectif inauguré par la chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle » à léchelle des dix pays partenaires.


  • Sancho-Gil Juana M., Sánchez-Valero Joan-Anton & Domingo-Coscollola Maria (2017). Research-based insights on initial teacher education in Spain. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 310-325. Doi : 10.1080/02619768.2017.1320388
    Résumé : This paper builds on two research projects on initial and in-service education of teachers, their professional experience, and the pathways they travelled to become teachers. The policy documents analysed and the teachers’ professional histories, the micro-ethnographies and the discussion groups developed, allowed us to draw a broad picture of the development of the initial teacher education in Spain. Three fundamental stages were identified: (a) developmentalism and the last stage of Franco’s dictatorship; (b) constructing democracy and (c) the implementation of the European Higher Education Area. Our research shows that the reform implemented in each period represented a clear intention to professionalise teachers’ work and to move beyond the view of initial education as vocational training by transferring it to the university. Meant a move towards improving the relationship between theory, educational research and practice; and left a set of unfulfilled challenges.

  • Sato Mistilina (2017). Empowered Educators in China: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality (1 editionᵉʳ éd.). San Francisco, CA : Jossey-Bass.
    Résumé : BEST PRACTICES FROM CHINA'S HIGH-PERFORMING SCHOOL SYSTEM Empowered Educators in China is one volume in a series that explores how high-performing educational systems from around the world achieve strong results. The anchor book, Empowered Educators: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World, is written by Linda Darling-Hammond and colleagues, with contributions from the author of this volume. Empowered Educators in China describes the nation's policy reforms that built the modern Chinese educational system and the educational practices that are considered typical in China. The book spotlights Shanghai's system which is distinctive and superior. Shanghai offers a clear illustration of an educational system that continually invests in educating a diverse student population and, by measures of international comparison tests, is achieving outstanding results. Many factors contribute to the Shanghai system's ongoing success, including the students' motivation toward strong performance, the parental support for education that is culturally ingrained throughout the country, the focus that teachers place on high expectations for students, and the individual tutoring they provide. The author argues that these factors are only a partial explanation of Shanghai's success and then closely describes educational policies that support teachers' preparation, hiring, ongoing development, and opportunities for awards and leadership. These policies are based on the assumption that teachers are key to the nation's future and must be appropriately supported in order to contribute to student performance and achievement, an assumption that is also explicitly stated within Chinese law. This volume offers specific descriptions of how these national policies are translated, adapted, and enacted in Shanghai.

  • SIES (Systèmes d'information et Etudes statistiques) (2019). Les effectifs en ESPE en 2018-2019. Note Flash Enseignement SupRieur Et Recherche, n° 9, p. .
    Résumé : En 2018-2019, les Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) comptent 65 600 étudiants. Les effectifs baissent pour la première fois depuis la création de cette formation en 2013 : -3,4 % par rapport à 2017-2018 après une stabilité l'an passé. La baisse est plus prononcée en 2ème année (29 700 inscriptions, -5 %) qu'en 1ère année (35 900 inscriptions, -1,3 %). Parmi les étudiants en MEEF, plus de huit sur 10 ont obtenu un baccalauréat général. Le taux de féminisation atteint 72%.


  • Snoek Marco, Bekebrede Judith, Hanna Fadie, et al. (2017). The contribution of graduation research to school development: graduation research as a boundary practice. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 361-378. Doi : 10.1080/02619768.2017.1315400
    Résumé : When teaching is considered as a collaborative activity, the aim of research projects in schools needs to exceed the individual and personal levels and aim to contribute to research-informed reflection of a team of teachers. Within this multiple case study, we adapted the graduation research project within a primary teacher education programme, trying to bridge the personal level (where student-teachers show their individual competence) and the collaborative level (where the graduation research project aims to inspire practice of several teachers within a school). In this redesign of the graduation research project, the concepts of boundary activity, ownership, meaningfulness and dialogue were helpful. However, our study shows that connecting graduation research projects with school development is not just a matter of redesigning a part of the curriculum, but that it requires new perspectives and new qualities of student-teachers, research supervisors from the university and actors within the school.


  • Snyder Jon & Goodwin A. Lin (2017). Devenir enseignant aux États-Unis : politiques, normes et tensions. Revue Internationale D’éDucation De Svres, n° 74, p. 57-68. Doi : 10.4000/ries.5793
    Résumé : Trois niveaux de l’« écosystème éducatif » influencent le parcours pour devenir enseignant aux États-Unis : le niveau fédéral, le niveau des États et le niveau local. À chacun de ces niveaux, deux leviers principaux sont utilisés pour agir sur le parcours enseignant : les normes professionnelles pour l’enseignement et les normes pour la formation des enseignants. Cet article s’intéresse à l’influence de ces trois niveaux de l’écosystème éducatif, avant de conclure par une discussion sur les tensions persistantes qui continuent de traverser les voies qui mènent au métier d’enseignant aux États-Unis., Three levels of the educational ecosystem influence the path of becoming a teacher in the United States: the federal level, the state level, and the local level. Each of these levels uses two major levers that influence the path of becoming a teacher: (a) standards for teaching and (b) standards for teacher education. In this paper we address the influence at each of the three relevant levels of the educational ecosystem. We conclude with a discussion of enduring tensions in an individual’s path towards becoming a teacher in the United States., Tres niveles del «ecosistema educativo» influencian la trayectoria para hacerse docente en Estados Unidos: el nivel federal, el nivel de los Estados y el nivel local. En cada uno de estos niveles, se utilizan dos palancas principales para actuar sobre el recorrido de un docente: las normas profesionales para la enseñanza y las normas para la formación de los docentes. Este artículo se interesa por la influencia de estos tres niveles del ecosistema educativo antes de concluir con una discusión sobre las tensiones persistentes que siguen atravesando las vías que conducen al oficio de docente en Estados Unidos.

  • Tardy Sophie, Lhermet Philippe, Canvel André, et al. (2018). La formation continue des enseignants du second degré - De la formation continue au développement professionnel et personnel des enseignants du second degré ? (rapport public No. 2018-068). Paris : Ministère de l'Éducation nationale : Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation. Consulté à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/194000296/index.shtml
    Résumé : Le rapport d'inspection s'interroge sur une situation jugée paradoxale, où malgré la demande soutenue des enseignants et celle récurrente de l'institution, le volume de la formation continue reste faible et classe la France derrière les pays comparables. Les auteurs mettent en évidence les importantes évolutions du système éducatif des dernières années, ainsi que la part croissante du numérique dans la formation et les expérimentations conduites dans certaines académies, comme des facteurs qui incitent à reconsidérer l'actuel dispositif de formation professionnelle.

  • The Teaching Council (2011). Policy on the continuum of teacher education. Maynooth : The Teaching Council. Consulté à l'adresse https://planipolis.iiep.unesco.org/en/2011/policy-continuum-teacher-education-5559
  • Thorel-Hallez Sabine (2018). Le développement professionnel de professeur-e-s des écoles novices : entre conditions favorables et risques d'inhibition. In  Le parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d'enseignement à l'école primaire. Arras : Artois Presses Université.

  • Vacher Yann (2015). Professionnalisation, alternance et émergence de nouveaux savoirs dans la formation initiale des enseignants. Recherche Formation, vol. n° 79, n° 2, p. 91-102.
    Résumé : La professionnalisation des acteurs et le développement de l’alternance intégrative dans la formation initiale des enseignants représentent un mouvement enclenché depuis une vingtaine d’années. De nombreuses perspectives de recherche et de formation se sont ainsi ouvertes. Le présent article vise à éclairer les perspectives liées à l’analyse du travail et des pratiques professionnelles en interrogeant plus spécifiquement la place et la nature des savoirs dans cette dynamique. Trois types de nouveaux savoirs, produits du processus de professionnalisation et de l’alternance intégrative, seront ainsi mis en évidence et étudiés : le savoir situé, le savoir-échanger/échangé et le savoir-analyser.


  • Valeeva Roza A. & Gafurov Ilshat R. (2017). Initial teacher education in Russia: connecting theory, practice and research. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 342-360. Doi : 10.1080/02619768.2017.1326480
    Résumé : This paper explores initial teacher education (ITE) in Russia, its organisation and content in the light of international literature. Changes in the political, socio-economic and cultural life of Russia in recent decades have defined a completely different model of teacher education. This model has evolved through key policy documents including the ‘Conception of pedagogical education development support (2013; http://minobrnauki.rf/documents/3871); ‘The teacher professional standard’ (2013; http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/), and, in 2014, the ‘Comprehensive programme to improve the professional skills of educational institutions teaching staff (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166654/). These documents have led to important changes in teacher education policy with serious consequences in terms of structure and curriculum. A key objective of this paper, therefore, is to examine the structure and curriculum of ITE in Russia within competency-based approach. The article also explores how the research dimension is integrated in ITE programmes, as well as new concepts and approaches linking theory and practice. In outlining the new model, the approach to teacher education followed by Kazan Federal University is used an illustrative example.


  • Viau-Guay Anabelle (2014). Les limites des dispositifs de développement de la réflexivité Contribution de l’analyse du travail à la formation initiale des enseignant(e)s. In  Travail réel des enseignants et formation. De Boeck Supérieur.

  • Yvon Frédéric & Saussez Frédéric (2010). Analyser l'activité enseignante : Des outils méthodologiques et théorique pour l'intervention et la formation. Presses Université Laval.
    Résumé : Dans cet ouvrage, on dresse un état des lieux des approches qui se sont développées depuis plus de dix ans en mettant à profit la tradition ergonomique d'analyse de l'activité pour étudier le travail enseignant. Plutôt que de travail, on parlera d'activité pour désigner cette référence à la dimension concrète, opératoire et singulière du métier enseignant. Poser l'existence d'un tel courant, c'est immédiatement poser la question de son apport et de son originalité face aux études existantes en sociologie de l'éducation et en pédagogie. L'ouvrage plaide pour une thèse forte : une approche centrée sur l'activité des enseignants, nourrie de la démarche ergonomique, est de nature à renouveler les rapports entre intervention, recherche et formation en éducation. Si les contributions qui composent ce texte partent d'une référence commune et partagent une même visée d'intervention et de développement professionnel, les auteurs qui ont participé à cet ouvrage ne cachent rien de leurs différences. Le lecteur trouvera donc l'exposé de plusieurs options méthodologiques et théoriques pour analyser l'activité concrète des enseignants afin de les accompagner dans la transformation de leurs pratiques. Le livre est aussi traversé par la préoccupation d'une opérationnalisation de ces approches en formation. Ce faisant, ces tentatives et dispositifs innovants croisent d'autres initiatives que l'on rassemble généralement sous le nom d'analyse de pratiques. Cet ouvrage comble une lacune de la littérature actuelle en faisant l'inventaire et l'exposé des approches de l'activité enseignante. Sous le signe de la pluralité, au fil des chapitres, le lecteur pourra dresser un panorama précis de ce champ et des nuances qui l'habitent. Finalement, présenter ces démarches d'analyse, leurs fondements épistémologiques, les concepts mobilisés et les résultats produits par ces approches peut être interprété comme une invitation à les développer et à les adapter pour en arriver à une meilleure compréhension du travail concret des enseignants.


  • Zuzovsky Ruth & Donitsa-Schmidt Smadar (2017). Comparing the effectiveness of two models of initial teacher education programmes in Israel: concurrent vs. consecutive. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 413-431. Doi : 10.1080/02619768.2017.1318377
    Résumé : The purpose of the present study was to examine the effectiveness of two common models of initial teacher education programmes that are prevalent in many countries, including Israel. The two are: the concurrent model, in which disciplinary studies and pedagogical studies are integrated and taught at the same time; and the consecutive model, which focuses mostly on pedagogy following the disciplinary studies already completed by university graduates interested to go into teaching. The study followed two cohorts of graduates who completed their studies in teacher colleges in Israel in the years 2005–2006 for a period of 10 years, a total of 11,978 graduates. Out of them, 10,428 studied in the concurrent model and 1550 in the consecutive model. To compare the effectiveness of the two models, efficiency and equity measures were used. The findings of the study indicate the advantage of the consecutive model in most of the measures examined.

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