V&A Bibliographie

Armand Anne (2011). Des RAR aux ÉCLAIR : comment répondre au défi de l’égalité des chances de réussite scolaire ? Administration &Amp; Éducation, n° 4, p. 47-56.

Résumé : Quel bilan pédagogique de cinq années de politique éducative et quelles perspectives dessiner pour donner un sens au concept d’inclusion en éducation prioritaire ?

Bablet Marc (2011). Discriminations : l’éducation à l’épreuve de la Seine-Saint-Denis. Administration &Amp; Éducation, n° 4, p. 61-68.

Résumé : Le contexte particulier du département de la Seine-Saint-Denis, rencontrant des difficultés mesurées et hésitant entre misérabilisme et volontarisme est rappelé. Dans le contexte d’une école inclusive prenant en compte la personne, les actions menées en partenariat par l’inspection d’académie sont présentées en mettant la lumière sur le handicap, le décrochage scolaire, les relations garçons-filles et les enfants aux comportements perturbants.

Belmont Brigitte, Plaisance Éric & Vérillon Aliette (2011). Conditions d’emploi des auxiliaires de vie scolaire et qualité de l’accompagnement des élèves handicapés. Revue Française De Pédagogie, n° 174, p. 91-106. Doi : 10.4000/rfp.2879

Résumé : Les auxiliaires de vie scolaire sont chargés de l’accompagnement d’élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire. Leur mission s’inscrit ainsi dans les processus de division du travail éducatif au sein de l’école et leur nombre en augmentation constante atteste de la reconnaissance par les pouvoirs publics du bien-fondé de cette fonction. Cependant le statut attribué à ces emplois (précarité, faible rémunération, formation courte) conduit à s’interroger sur la possibilité d’assurer, dans ces conditions, des services de qualité et soulève la question de la professionnalisation de ces personnels. La recherche présentée dans cet article a pour objet d’étudier les relations, perçues par les auxiliaires de vie scolaire eux-mêmes, entre leurs conditions d’emploi et l’exercice concret de leur fonction dans les établissements où ils sont nommés. Des entretiens individuels ont été réalisés auprès de 34 auxiliaires de vie scolaire en poste dans le département de Seine-Saint-Denis, en région parisienne. L’enquête permet de restituer leur expérience propre, leurs représentations des rapports entre leur emploi et les activités qu’ils mènent, entre leur statut et leurs engagements sur le terrain. L’analyse montre que le statut qui leur est réservé ne leur semble pas être à la hauteur de la fonction attendue, qui implique un fort engagement personnel et sollicite des compétences diverses. La formation reçue est aussi très critiquée au regard de ce qu’ils en attendent. Sont également présentés les apports et les difficultés de collaboration avec les partenaires, notamment les enseignants et les professionnels spécialisés., The job of non-medical support workers for disabled students consists in helping handicapped students with their daily school activities. They are part of the process of dividing educational work at school and their steadily-growing number proves that the authorities have recognized the legitimacy of such jobs. Yet the status granted to these positions (lack of job security, poor salary, short training) leads us to question whether they can really do good work and raises the issue of professionalization of these employees. The study presented here aims to study the relationships–perceived by the non-medical support workers themselves–between their job description and the true work they do in the schools they have been assigned. 34 non-medical support workers for disabled students working in the Seine-Saint-Denis area in the suburb of Paris have been personally interviewed. The study reports their personal experiences and the way they view the relationships between their jobs and the activities they do, their status and true involvement in the field. The analysis shows that the status they have been granted does not seem to be up to the task expected from them, which implies strong personal commitment and requires various skills. Their professional training is also highly criticized compared to their own expectations. The paper also reports the contribution of and collaboration problems with partners, especially teachers and special education professionals., Los auxiliares de vida escolar se encargan del acompañamiento de los alumnos discapacitados en el entorno escolar ordinario. Su misión se inscribe pues en los procesos de división del trabajo educativo dentro de la escuela y su número en constante aumento pone de manifiesto el reconocimiento de las instituciones públicas de la legitimidad de dicha función. Sin embargo el estatuto atribuido a esos empleos (precariedad, sueldo bajo, formación corta) invita a interrogarse acerca de la posibilidad de asegurar, en dichas condiciones, servicios de calidad y plantea la cuestión de la profesionalización de esas personas. La investigación presentada en este artículo tiene como meta estudiar las relaciones, percibidas por los auxiliares de vida escolar en persona, entre sus condiciones de trabajo y el ejercicio concreto de su función en las escuelas en donde se ven afectados. Se realizaron entrevistas individuales acerca de 34 auxiliares de vida escolar en función en el departamento de Seine-Saint-Denis, en la región parisina. La encuesta permite restituir su experiencia propia, sus representaciones de las relaciones entre su trabajo y las actividades que realizan, entre su estatuto y su compromiso en la escuela. El análisis muestra que el estatuto que se les reserva no les parece estar en adecuación con la función esperada, que implica un fuerte compromiso personal y pide distintas competencias. La formación que reciben se ve también muy criticada respecto a sus expectativas. Asimismo se presentan los aportes y las dificultades de colaboración con los asociados, en particular los docentes y los profesionales especializados., Die sogenannten Hilfskräfte im Schulleben (AVS: Auxiliaire de Vie Scolaire) beschäftigen sich mit der Begleitung der behinderten Schüler in der herkömmlichen Schule. Ihre Aufgabe erfolgt im Prozess der erzieherischen Arbeitenteilung in der Schule und der anhaltende Wachstum dieser Stellen zeugt von der behördlichen Anerkennung der Relevanz dieser Funktion. Jedoch wirft der Status dieser Stellen (Prekarität, niedrige Belohnung, kurze Ausbildung) die Frage nach der Möglichkeit auf, unter solchen Bedingungen eine Qualitätsdienstleistung hervorzubringen und nach der Professionalisierung dieser Stellen. Die in diesem Artikel vorgelegte Forschungsarbeit analysiert die von den Hilfskräften selbst wahrgenommenen Zusammenhänge zwischen den Einstellungsbedingungen und der tatsächlichen Ausübung ihrer Funktion in den Schulen, wo sie eingestellt wurden. Individuelle Gespräche wurden bei 34 Hilfskräften geführt, die im Großraum Paris im Département Seine-Saint-Denis arbeiten. Die Untersuchung ermöglicht es, die eigene Erfahrung, die Vorstellungen der Verhältnisse zwischen ihrer Stelle und den tastächlichen Aktivitäten, zwischen ihrem Status und ihrem Engagement vor Ort zu beobachten. Die Analyse zeigt, dass der Status, der den Hilfskräften gewährt wird, ihnen der erwarteten Funktion nicht angemessen zu sein scheint, weil diese Stellen ein hohes Maß an persönlichem Engagement und verschiedene Kompetenzen erfordern. Die durchgemachte Ausbildung wird auch im Vergleich mit den Erwartungen stark kritisiert. Die Vorteile sowie die Schwierigkeiten bei der Zusammenarbeit vor allem mit Lehr- und Fachkräften werden auch vorgestellt.

Benoit Valérie & Angelucci Valérie (2011). Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif. Éducation Et Francophonie, vol. 39, n° 2, p. 105-121. Doi : https://doi.org/10.7202/1007730ar

Résumé : Bien qu’il soit relatif à un contexte particulier en transition, le thème de cet article s’insère dans une réflexion plus globale et rejoint la préoccupation suscitée par l’intégration et l’inclusion scolaires. En effet, par le rapatriement des élèves et des enseignants issus de l’enseignement spécialisé dans l’école ordinaire, le concept de coenseignement a été fortement mis en exergue ces dernières années. Le but de cet article est donc de mettre en perspective l’efficacité et les conditions-cadres du coenseignement et de relever en parallèle des perspectives de recherche nécessaires afin de soutenir ou de réfuter les injonctions actuelles de mise en oeuvre du coenseignement en contexte inclusif. À cette fin, nous nous attacherons tout d’abord à situer la problématique dans le contexte suisse, puis nous définirons des concepts clés liés au coenseignement selon l’intensité des modes de partage du travail enseignant. Ensuite, nous présenterons les résultats d’un ensemble de recherches pertinentes sur l’efficacité du coenseignement quant aux résultats scolaires et de comportement des élèves, ainsi que sur les bénéfices perçus par les enseignants et les élèves. Nous dégagerons enfin les conditions-cadres recommandées par différents auteurs pour la mise en oeuvre du coenseignement dans les établissements scolaires.

Bergeron Geneviève & St-Vincent Lise-Anne (2011). L’intégration scolaire au Québec : regard exploratoire sur les défis de la formation à l’enseignement au primaire et préscolaire. Éducation Et Francophonie, vol. 39, n° 2, p. 272-295. Doi : https://doi.org/10.7202/1007738ar

Résumé : Au Québec, bon nombre d’élèves avec handicaps ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) sont intégrés en classe ordinaire conformément à la Politique de l’adaptation scolaire (MEQ, 1999) et au Plan d’action pour soutenir la réussite des EHDAA (MELS, 2008). Cet article s’intéresse à la formation à l’enseignement destinée à préparer les enseignants à exercer en contexte d’intégration scolaire. Il vise plus spécifiquement à dresser un portrait exploratoire de la formation actuellement proposée au Québec dans les programmes de formation à l’enseignement du primaire et préscolaire. Les contributions attendues chez les enseignants oeuvrant dans un contexte d’intégration scolaire sont d’abord dégagées pour ensuite être mises en parallèle avec les éléments annoncés dans les descriptifs de cours de neuf universités québécoises francophones offrant un programme de formation à l’enseignement primaire et préscolaire. La dernière section met en évidence les défis particuliers de la formation prévue pour soutenir l’intégration scolaire au Québec.

Blanc Paul, Bondonneau Nicolas & Choisnard Marie-Françoise (2011). La scolarisation des enfants handicapés (Rapport au Président de la République) (p. 64). Paris. Consulté à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/114000307/index.shtml

Résumé : Le rapport présente un bilan de l'application de la loi du 11 février 2005 qui a posé pour principe la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire. A la suite de la mise en uvre de la loi, la mission constate une croissance importante du nombre d'enfants scolarisés (+33 % entre 2005 et 2010), un tassement de l'accueil en milieu spécialisé, ainsi que la mobilisation d'importants moyens budgétaires pour rémunérer les nouveaux personnels nécessaires. Elle note cependant des insuffisances et des dysfonctionnements dans la prise en charge des enfants handicapés, parmi lesquels la difficulté à répondre de manière pertinente aux besoins de l'enfant. La mission présente une série de recommandations afin de répondre aux quatre axes proposés par la lettre de mission : les pratiques des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) en matière d'évaluation des besoins des enfants et de prescriptions d'auxiliaires de vie scolaire ; l'accompagnement des enfants à l'école ordinaire, pour assurer la présence, la qualité du recrutement et la formation des personnes auxiliaires de vie scolaire ; la scolarisation des enfants accueillis en établissements et services médico-sociaux ; la coopération entre éducation ordinaire et éducation adaptée.

Bonvin Patrick (2011). Développement d’un modèle d’évaluation d’un dispositif de soutien à l’inclusion scolaire. Éducation Et Francophonie, vol. 39, n° 2, p. 250-271. Doi : https://doi.org/10.7202/1007737ar

Résumé : L’objectif de cet article est de présenter un modèle conceptuel qui puisse présider au développement d’un projet de recherche visant l’évaluation des prestations de renfort pédagogique dispensées aux enfants ayant des besoins particuliers dans le canton de Vaud (Suisse). Dans le contexte d’une réforme à visée inclusive, un modèle de services basé sur les principes du coenseignement et de la collaboration entre enseignantes et enseignants réguliers et spécialisés a été mis en oeuvre. Dans ce contexte, l’évaluation vise en premier lieu la description des formes de prestations, des caractéristiques de la population des enseignants prestataires et de la population d’enfants auxquels s’adressent ces mesures. Dans un deuxième temps, il s’agit de mettre en relation ces variables descriptives avec la réussite de l’expérience d’inclusion. Un modèle conceptuel est présenté qui pourrait répondre aux contraintes du mandat d’évaluation ainsi qu’à l’état actuel de la littérature sur les questions du coenseignement.

D'Alessio Simona (2011). Inclusive Education in Italy. A Critical Analysis of the Policy of Integrazione Scolastica. Rotterdam : Sense Publishers.

Résumé : This book provides an innovative and thought-provoking analysis of the policy of integrazione scolastica from an inclusive perspective. Drawing on historical and empirical research methods the book arises out of an ethnographic study, which investigates the extent to which the policy of integrazione scolastica can be considered an inclusive policy. The author poses two fundamental questions: why are there episodes of micro-exclusion and discrimination against disabled pupils still taking place in regular schools after more than 30 years have passed since the enactment of such a progressive policy? Can the policy of integration lead to the development of inclusion in Italy?The research findings presented in the book indicate that exclusion and discrimination towards disabled pupils in education do not result from a lack of implementation of the policy at a school level, rather from the perpetuation of dominant discourses, which construct disability as an individual deficit. The book does not deny the progress made in the country following the application of this anti-discriminatory policy; rather it challenges the hegemonic abilist culture and the traditional perspectives of disability and schooling that undermine the development of inclusive education. After having investigated the theoretical premises of the policy of integration, the author argues that this progressive policy is still rooted in a special needs education paradigm and that what was once a liberating policy has been transformed into a hegemonic tool which still manages, controls and normalizes disability leaving school settings and teaching and learning routines unchanged. She finally argues for a human rights approach for the development of an inclusive school for the 21st century. The book is an essential reading for academics, policy makers, researchers and students involved in education as it links ideological pressures to practical analyses.

Duru-Bellat Marie (2011). Petit recul conceptuel sur des notions consensuelles…. Administration &Amp; Éducation, n° 4, p. 29-36.

Résumé : Dans les milieux éducatifs comme plus largement dans les sphères politiques, un certain nombre de couples notionnels sont aujourd’hui mobilisés : exclusion/inclusion, inégalités/différences, discrimination/ respect de la diversité... Ces notions apparaissent a priori non problématiques et consensuelles : qui, notamment parmi les éducateurs, serait « contre » l’inclusion, le respect voire la culture de la diversité, l’égalité des chances ? L’ambition de ce texte est d’interroger ces évidences, sans pour autant nier la complexité des problèmes auxquels elles renvoient. Centralement, il s’agit de se demander pourquoi la rhétorique de la lutte contre les inégalités s’estompe aujourd’hui face à la rhétorique de la lutte contre l’exclusion et de la promotion de la diversité, dans la société comme à l’école.

Gaudreau Nancy (2011). La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces. Éducation Et Francophonie, vol. 39, n° 2, p. 122-144. Doi : https://doi.org/10.7202/1007731ar

Résumé : Cet article présente des pistes d’intervention susceptibles de soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des comportements difficiles à l’école. Il vise à susciter la réflexion et la mobilisation des différents acteurs de l’éducation responsables de la mise en oeuvre de mesures d’accueil et de soutien aux élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental. Parmi les pistes d’intervention explorées, on accorde une importance particulière à la formation du personnel scolaire; au développement de leur sentiment d’efficacité personnelle en matière d’intervention auprès des élèves présentant des comportements difficiles; à la prévention des difficultés de comportement, en cherchant par exemple à établir une relation positive entre l’enseignant et chaque élève, de même qu’à la planification, au suivi et au travail de collaboration des différents acteurs scolaires.

Gombert Anne & Guedj Delphine (2011). Présentation. Travail Et Formation En Éducation, n° 8, p. .

Résumé : Comme d’autres pays européens et nord américains, la France est entrée depuis 7 années dans l'aire de la scolarisation des élèves handicapés sur le mode de l'inclusion (loi du 11 février 2005) Le défi du système éducatif est de proposer une scolarisation suffisamment diversifiée et individualisée susceptible de prendre en compte les Besoins d’Education Particuliers des élèves en situation de handicap. Pour le dire autrement, il ne s’agit plus d’intégrer les élèves handicapés dans les classes ordinaires en leur demandant de s’adapter aux conditions dites normales de scolarité. Il est maintenant requis d’identifier ces besoins afin de fournir des réponses adaptées à l’élève. Si cette façon de faire appartenait plutôt au secteur de l’éducation spéciale, c’est maintenant l’affaire de tous ; Les évolutions importantes de l’identité et des pratiques professionnelles, induites par ce nouveau cadre, sont étudiées dans ce numéro thématique. Les articles d’orientations épistémologiques différentes visent tous à définir et pister un des paramètres « en évolution » entrant en jeu dans l’éducation inclusive : a) les pratiques professionnelles des enseignants et notamment celles portant sur les adaptations pédagogiques ; b) les pratiques de coopération entre enseignants et autres partenaires (ici AVS et personnel de service de soins) ; c) les représentations des élèves eux-mêmes., Like other European and Northern American countries, France has, since 7 years, adopted the inclusion model for disabled children (law of February 11th, 2005). The challenge for the educational system is to offer an individualized and diverse education that takes into account the special educational needs (SEN system) of disabled pupils. In other words, it is not a matter of integrating handicapped pupils in ordinary classes and expect them to adapt to the mainstream educational system. It is now necessary to identify these needs in order to provide the right answers to these students. That approach once belonged to the Special Education System but is now everybody’s concern. The major changes in the identity and professional practice, induced by this new context, are analyzed in this issue. The articles of various epistemological orientations all aim at defining and finding one of the “evolving” parameters concerned in inclusive education: a) professional practices of teachers, particularly those regarding pedagogic adaptations; b) Cooperation practices between teachers and other partners (here AVS and care workers); c) Pupil’s representatives., Como otros países europeos y norteamericanos, desde hace siete años, Francia entró en la era de la escolarización de los alumnos discapacitados utilizando la inclusión (ley del 11 de febrero de 2005). El desafío del sistema educativo es proponer una escolarización suficientemente diversificada e individualizada, capaz de tomar en cuenta los requisitos de educación particulares de los alumnos discapacitados. Dicho de otra forma, ya no se trata de integrar a los alumnos discapacitados en clases normales pidiéndoles que se adapten a las condiciones normales de escolarización, sino que ahora es necesario identificares tos requisitos para proponer soluciones que correspondan al alumno. Si es verdad que esta manera de funcionar pertenecía más bien al sector de la educación especializada, nos toca ahora a todos nosotros. Las evoluciones importantes de la identidad y de las prácticas profesionales, inducidas por este nuevo marco, serán estudiadas en este número temático. Todos los artículos, que presentan distintas orientaciones epistemológicas, tienen el propósito de definir y seguir la huella de uno de los parámetros « en evolución » que entra en acción en la educación inclusiva: Las práticas profesionales de los profesores y sobre todo las que se refieren a las adaptaciones pedagógicas. Las prácticas de cooperación entre profesores y otros colaboradores (auxiliar de vida y empleados de salud y cuidado a la persona). Las representaciones de los propios alumnos.

Gossot Bernard & Rault Claudie (2011). Une école plus inclusive dans une société qui s’ouvre à l’altérité. Administration &Amp; Éducation, n° 4, p. 115-121.

Résumé : Poser la question de l’inclusion des jeunes handicapés à l’école, c’est interpeller l’évolution de classifications reposant initialement sur des catégories apparemment claires et fermes pour les abandonner progressivement au profit de l’élaboration plus ouverte et plus dynamique de la reconnaissance des différences. C’est décrire l’architectonique des concepts qui se sont succédés et déconstruire des modèles théoriques sous-jacents pour s’inscrire dans un nouveau cadre de pensée. C’est enfin conduire une réflexion qui dépasse la seule participation des jeunes en situation de handicap à la vie de la cité pour légitimer la place de l’altérité humaine, quelle qu’en soit la forme.

Grimaud Frédéric & Saujat Frédéric (2011). Des gestes ordinaires dans des situations extraordinaires : approche ergonomique de l’intégration d’élèves en situation de handicap à l’école primaire. Travail Et Formation En Éducation, n° 8, p. .

Résumé : Avec la loi de février 2005, de nombreux enseignants sont amenés à inclure, dans leur classe ordinaire, un enfant en situation de handicap. Si la question de l’inclusion est essentiellement abordée par différents champs de recherche du point de vue de l’élève, notre recherche, de son côté, aborde cette problématique du point de vue du travail enseignant. Afin d’analyser l’activité des enseignants, nous avons mis en place un terrain de recherche dans trois écoles primaires, durant trois années consécutives. Cela nous a permis de mettre au jour les ressources mobilisées par six enseignantes accueillant un élève en situation de handicap et de révéler que, malgré la présence d’un élève différent et le déficit de prescription associé, ces dernières faisaient preuve d’une efficacité dynamique. La présence d’élèves handicapés en classe ordinaire constitue pour le chercheur en ergonomie une loupe permettant de mettre en évidence que dans des situations en apparence « extra-ordinaires », les enseignants s’approprient et développent des gestes ordinaires disponibles dans le genre professionnel., In application of the law of February 2005, many teachers have been brought to host within their mainstream class a disabled child. Although the problems concerning inclusion are mainly approached within the different fields of research from the point of view of the pupil, our approach focuses on the work activity of the teacher. In order to analyze the activity of teachers, we set up an observation ground in three primary schools during three consecutive years. We were thus able to observe the different kinds of resources brought into play by six teachers faced with the presence of a disabled pupil in their class and to show that, despite the child’s difference and the lack of prescription concerning what to do; they developed efficient and dynamic teaching. The presence of a disabled child in a mainstream class serves as a magnifying glass for research in ergonomics and reveals that in supposedly “extra-ordinary” situations, teachers in fact appropriate and expand ordinary techniques already available in the professional genre., Con la ley de febrero del 2005, muchos profesores tienen que incluir, en su clase ordianaria, a un niño minusválido. Si, esencialmente, el problema de la inclusión es enfocado por diferentes campos de investigación, desde el punto de vista del alumno, nuestra investigación, por su parte, enfoca esta problemática desde el punto de vista del trabajo del profesor. Con el propósito de analizar la actividad de los profesores, hemos llevado a cabo un terreno de insvestigación en tres escuelas primarias, durante tres años consecutivos. Esto nos permitió revelar los recursos utilizados por seis profesoras que acogían a un alumno minusválido, y aclarar que, a pesar de la presencia de un alumno diferente y del déficit de instrucciones oficiales asociadas, estas últimas mostraban una eficiencia dinámica. La presencia de alumnos minusválidos en una clase ordinaria constituye para el investigador en ergonomía una lupa que pone de manifiesto que en situaciones en apariencia "extra-ordinarias", los profesores se apropian y desarrollan gestos ordinarios disponibles en el marco profesional.

Lorcerie Françoise (2011). Enfants primo-arrivants ou issus de l’immigration : des enjeux d’inclusions différents mais bien réels. Administration &Amp; Éducation, n° 4, p. 83-88.

Résumé : L’approche inclusive, sans modifier les principes fondamentaux de la démocratisation de l’école, est conséquentialiste et pragmatique. Autrement dit, elle régule l’action éducative à partir des situations constatées, notamment celles des élèves dont les progrès et/ou le bien- être à l’école sont moindres qu’attendu. Les élèves nouvellement arrivés en France et les élèves immigrés ou issus de l’immigration forment deux catégories vulnérables à cet égard, susceptibles de bénéficier d’une approche inclusive. L’article expose à grands traits leur situation respective, en s’appuyant sur les données les plus récentes. Il conclut par une réflexion sur l’usage des catégories dans l’approche inclusive : l’usage technique, requis pour objectiver les situations, et l’usage de sens commun, qui doit être travaillé et éliminé autant que possible car il fait partie du problème.

Prud’homme Luc, Vienneau Raymond, Ramel Serge, et al. (2011). La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion. Éducation Et Francophonie, vol. 39, n° 2, p. 6-22. Doi : https://doi.org/10.7202/1007725ar

Résumé : Le présent texte a pour objectif de proposer une réflexion sur le thème de la diversité à l’école, et ce, sous l’angle de l’inclusion scolaire ou de son alternative, l’exclusion scolaire et sociale. Le texte examine ainsi certaines conceptions favorisant une reconnaissance positive et constructive de la diversité en contexte scolaire. Ensuite, il explore la dimension sociale et culturelle de ce phénomène pour enfin traiter la question de l’inclusion et de la pédagogie de l’inclusion.

Thomazet Serge, Ponté Pascale & Mérini Corinne (2011). L'enseignant spécialisé chargé de l'aide à l'école primaire : un métier en (re)construction. Recherches En Éducation, n° 11, p. 106-116.

Résumé : Au sein de l'école primaire française, les enseignants spécialisés chargés des aides spécialisées à dominante pédagogique (maîtres E), voient leur métier fortement interrogé et transformé. Nous rendons compte d'une recherche qui nous a permis d'explorer les pratiques professionnelles de maîtres E " chevronnés " au travers de leurs pratiques collaboratives. Cette recherche vise à mieux connaître les évolutions et les recompositions des pratiques dans cette phase de transition. Face à la complexité de l'objet d'étude, nous faisons coopérer les méthodologies et le double regard de la sociologie des organisations (Crozier & Friedberg, 1977) et de la psychologie ergonomique (Leplat, 1980). En accord avec ces ancrages, nous avons mené une recherche qualitative, instrumentée et longitudinale. Les résultats font apparaître des tensions dans le métier de maître E, notamment entre lui et ses collègues. Ces tensions traduisent la présence d'un espace de collaboration dynamique et évolutif susceptible de générer des glissements de professionnalité. Tout d'abord un glissement fondamental et partagé par tous, du métier de professeur des écoles au métier de maître E, ensuite un glissement qui amène les maîtres E, sous la pression des prescriptions, à investir de nouvelles pratiques d'aide indirectes, organisées en système et incluant l'ensemble des acteurs (parents, enseignants des classes, enseignants spécialisés, professionnels...)

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