V&A Bibliographie

Becquet Valérie (2014). L’école face à la citoyenneté : quelles évolutions de l’action publique ? In Martine Meskel-Cresta, et al. (Eds.), École et mutation (p. 109-118). De Boeck Supérieur.

Abstract: Le registre de la citoyenneté est fondateur de l’action publique endirection des jeunes. L’école, avec l’instruction morale et civique instaurée parJules Ferry en 1882 (Déloye, 1994), et l’armée, avec la conscription instauréeen 1872 puis rendue universelle en 1905 (Crépin, 2009), en ont été les principaux piliers. Ce registre repose sur « des discours et des mises en œuvrequi entreprennent...

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Bozec Géraldine (2014). Emanciper et conformer : les tensions de la socialisation civique à l'école primaire. Recherches En Éducation, n° 20, p. 52-65.

Chauvigné Céline (2014). La formation de l'élève-citoyen dans les instances lycéennes : quelles finalités ? quels apprentissages? Education Et Socialisation, vol. 36, p. .

Condette-Castelain Sylvie, Hue-Nonin Corine & Picquenot Alain (2014). La médiation par les élèves. Enjuex et perspectives pour la vie scolaire. Dijon : CRDP de Bourgogne.

Abstract: Comment gérer les petits conflits entre élèves et pacifier les relations grâce à un projet éducatif ambitieux : la médiation par les pairs. Cet ouvrage aborde savoirs théoriques et outils pratiques dans une démarche de formation du personnel éducatif à la prévention de la violence scolaire.

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Doussot Sylvain & Grandjean Josiane (2014). Enseigner les sciences sociales pour éduquer le citoyen : une étude de cas sur l'histoire, la géographie et l'EDD. Education Et Socialisation - Les Cahiers Du Cerfee, vol. 36, p. .

Tags: Compétences sociales et civiques, critics, critique, problématisation, problematization, savoirs disciplinaires, Social and political skills, subject matter knowledge.

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Gauchet Marcel, Blais Marie-Claude & Ottavi Dominique (2014). Transmettre, apprendre. Paris : Stock.

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Hess Diana E. & McAvoy Paula (2014). The Political Classroom: Evidence and Ethics in Democratic Education. New York : Routledge.

Abstract: WINNER 2016 Grawemeyer Award in Education Helping students develop their ability to deliberate political questions is an essential component of democratic education, but introducing political issues into the classroom is pedagogically challenging and raises ethical dilemmas for teachers. Diana E. Hess and Paula McAvoy argue that teachers will make better professional judgments about these issues if they aim toward creating "political classrooms," which engage students in deliberations about questions that ask, "How should we live together?" Based on the findings from a large, mixed-method study about discussions of political issues within high school classrooms, The Political Classroom presents in-depth and engaging cases of teacher practice. Paying particular attention to how political polarization and social inequality affect classroom dynamics, Hess and McAvoy promote a coherent plan for providing students with a nonpartisan political education and for improving the quality of classroom deliberations.

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Keating Avril (2014). Education for Citizenship in Europe - European Policies, National Adaptations and Young People's Attitudes. Louvain-La-Neuve : Palgrave Macmillan UK.

Abstract: This book examines the evolving relationship between the nation-state, citizenship and the education of citizens, exploring the impact European integration had on national policies towards educating its citizens and citizenship....

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Leleux Claudine (2014). Discussions à visée philosophique pour développer le jugement normatif des 5 à 13 ans. Recherche-action, problèmes méthodologiques et résultats. Revue Française De Pédagogie, vol. 186, p. 75-84. Doi : 10.4000/rfp.4410

Abstract: Trois recherches-actions ont été menées dans le but d’évaluer – sur un échantillon de 640 élèves de maternelle et de primaire – si un dispositif de discussion à visée philosophique (DVP) permettait de développer le jugement normatif (moral et citoyen) de ces élèves. Le jugement normatif énonce ce qu’il faut faire. Il est donc particulièrement indiqué dans les questions morales et citoyennes, questions qui traitent du bien et du juste. Il est synonyme ici de jugement moral au sens large, c’est-à-dire de jugement qui porte aussi bien sur la morale individuelle que sur la morale publique. Ces trois recherches-actions (R1, R2 et R3) ont été menées respectivement en 2007-2008, 2008-2009 et 2011. Dans la première recherche-action R1, la DVP était initiée à partir de divers supports (citations, albums, vidéo…) sur une problématique philosophique ; dans la deuxième recherche, R2, la discussion était menée à partir de contes et de problématiques normatives sous-jacentes ; enfin, la troisième recherche, R3, s’est principalement focalisée sur le développement du jugement normatif chez les enfants de 5 ans par la pratique de la DVP. Les résultats des trois recherches montrent que les enseignants peuvent faire acquérir par les enfants de 5 à 13 ans des compétences à juger de ce qu’il faut faire relativement au bien et au juste, catégories philosophiques qui sont parfois négligées dans les nouvelles pratiques., Three action research studies were conducted to assess how ″Discussions with a Philosophical Aim″ (DPA) develops pupils′ normative judgment (moral and citizen) with a sample of 640 nursery and primary pupils. Normative judgment tells us how we should behave. It therefore comes up in moral and citizen issues which deal with what is good and just. In this case it is synonymous with moral judgment in the broader sense meaning a judgment on personal and public morals.The three action research studies (R1, R2 and R3) were carried out in 2007-2008, 2008-2009 and 2011 respectively. During the first study (R1), discussion was initiated by different means (quotations, comic strips, videos etc.); discussion during the second study (R2) began after reading fairy tales with underlying prescriptive issues; the third study (R3) focused mainly on the development of prescriptive judgment among 5 year old children as a result of DPA. The results of the three studies show that teachers can learn 5-13 year old children to acquire the skill to judge what is good and just, philosophical concepts which are sometimes neglected in current practices.

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Levinson Meira (2014). No Citizen Left Behind. Cambridge, MA : Harvard University Press.

No Citizen Left Behind: Meira Levinson: 9780674284241: Amazon.com: Books (source)

Loeffel Laurence (2014). Une partie intégrante de l'acte éducatif. Cahiers Pédagogiques, n° 513, p. 27-28.

Matsuda Noritada (2014). Can University Supply Citizenship Education? A Theoretical Insight. Japanese Political Science Review, vol. 2, p. 89-110.

Neveu Catherine & Carrel Marion (2014). Introduction. In Catherine Neveu & Marion Carrel (Eds.), Citoyennetés ordinaires. Pour une approche renouvelée des pratiques citoyennes (p. 5-28). Paris : Karthala.

Ogien Ruwen (2014). La guerre aux pauvres commence à l'école. Paris : Le Livre de Poche.

Abstract: Pour aborder, sans préjugés ni précipitation, la grande question de la morale à l’école, Ruwen Ogien, dans ce nouvel ouvrage incisif et décapant, s’attaque à bien des idées reçues, révèle les lignes de force et les insuffisances d’une ambition profondément conservatrice : substituer à l’analyse des problèmes de notre temps en termes de justice sociale leur compréhension en tant que conflits de valeurs. Car pourquoi vouloir enseigner la morale ? Et d’abord, quelle morale ? Pourquoi faudrait-il surtout qu’elle soit « laïque » ?

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Sahuc Philippe (2014). Éduquer à représenter démocratiquement ? Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 36, p. . Doi : 10.4000/edso.926

Abstract: Éduquer à la représentation démocratique pourrait être un enjeu sociétal alors que paraît en crise le système politique sur lequel est basée la république. Dans les lycées existe aujourd’hui un système de représentation pyramidal allant jusqu’à la participation de jeunes délégués à un conseil national. Dans l’enseignement agricole, un arrêté vient de donner à ces jeunes le droit de vote au conseil. L’accompagnement de leur fonction au titre de conseiller pourrait donc fournir l’occasion d’un acte d’éducation à la démocratie représentative. Or, il se trouve que la perspective initiale de travailler au déchiffrement et à la connaissance du monde des représentés, où le sociologue avait son mot à dire, est devenue un parcours d’évitement d’obstacles posés par une institution qui a souhaité le changement sans en assumer tous les tenants. Mais l’autocontrôle d’une pure posture de conseiller, malgré les tentations d’en sortir, est peut-être en soi un acte éducatif., Educating towards democratic representation should be a whole society stake, as seems to in crisis the political system which is the Republic groundings. In French “lycées”, exists actually a pyramidal representation system including participation of young delegates to a national Council. In French farming education system, a law has just given to these youngsters the right to vote in Council. Counselling them for this function may give opportunity for an educative act towards representative democracy. Anyway, it has occurred that the previous aim to work for decoding and youths knowledge, concerning sociology, has become a route of avoidance because of establishment which decided to change without assuming all consequences connected to change. But self controlling through a simple behaviour of counseller, despite some desire to escape, is maybe in itself an education act.

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Sears Alan (2014). Measuring What Matters: Citizenship Domain. Toronto : People for Education.

Vanhoenacker Maxime (2014). Suivre la trace de la citoyenneté dans le scoutisme laïque des Ecclés. In Marion Carrel & Catherine Neveu (Eds.), Citoyennetés ordinaires. Pour une approche renouvelée des pratiques citoyennes (p. 195-226). Paris : Karthala.

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