V&A Bibliographie

Dupriez Vincent (2015). Le point de vue des travaux sur l'organisation des établissements scolaires. In Former les enseignants au XXIème siècle (Vol. 1. Etablissement formateur et vidéoformation, p. 49-59). Louvain-La-Neuve : De Boeck.

Flandin Simon (2015). Analyse de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation de vidéoformation autonome (Thèse de doctorat en Sciences de l'education). Clermont-Ferrand 2, Clermont-Ferrand.

Résumé : Cette thèse rend compte d’une recherche inscrite dans le programme empirique et technologique du « cours d’action », un programme d’anthropologie cognitive poursuivant conjointement (i) un but épistémique par la production de concepts sur l’activité humaine et (ii) un but transformatif par la conception d’aides favorisant des transformations majorantes de cette activité. La thèse s’inscrit plus particulièrement dans un volet consacré à la vidéoformation des enseignants. La recherche dont elle rend compte poursuit des travaux antérieurs décrivant, analysant et modélisant l’activité des enseignants débutants afin de mieux comprendre les difficultés qu’ils rencontrent et les aider à mieux y faire face. Elle fait plus particulièrement suite à ceux qui ont abouti à la conception de NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), un dispositif de vidéoformation en ligne basé sur la modélisation de l’évolution de l’activité typique des débutants du second degré dans une situation identifiée comme critique : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves.L’objectif principal de la thèse est l’étude systématique de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation d’utilisation autonome de NéoPass@ction. Son objectif secondaire est l’étude exploratoire de l’influence de cette vidéoformation autonome sur l’activité enseignante en classe. La thèse vise ainsi à (i) investir la modalité d’autonomie en vidéoformation, originale sur le plan empirique ; (ii) contribuer à la connaissance de l’activité et des modalités d’apprentissage des enseignants en situation de vidéoformation, essentiellement étudiées à partir d’objets intermédiaires et rarement à grains fins et de façon holistique ; (iii) alimenter un processus de conception continuée de NéoPass@ction ; et (iv) proposer des pistes technologiques pour la conception et la mise en oeuvre de dispositifs de vidéoformation. Six enseignants stagiaires ont participé à l’étude par deux utilisations autonomes deNéoPass@ction, de quarante-cinq minutes chacune, et en accueillant le chercheur trois fois dans leur classe. Quatre types de données ont été recueillies : des données d’observation (i) de l’activité de vidéoformation (capture dynamique d’écran) et (ii) de l’activité en classe(enregistrements vidéo), et des données d’entretien (iii) de remise en situation à l’aide des traces numériques de l’activité de vidéoformation et (iv) d’autoconfrontation aux enregistrements en classe.Les résultats (i) montrent des structures typiques de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation de NéoPass@ction ; (ii) montrent des concordances entre activité attendue par les concepteurs et activité réelle des enseignants, mais aussi des décalages motivant des aménagements ; (iii) modélisent un processus typique d’apprentissage (iv) articulant des séquences d’exploration (orientées-dispositif) et d’enquête (orientées-travail), (v) impliquant différents niveaux d’immersion mimétique correspondant à différents types d’enquête, (vi)ouvrant des séquences d’enquête consistant en l’identification et l’évaluation conjointes et spontanées de couplages significatifs [enjeu/action], (vii) aboutissant à la typification des couplages perçus et évalués comme viables et enviables, et (viii) pouvant participer d’une trajectoire de développement et s’accompagner d’échos significatifs en situation de classe. Un premier niveau de discussion globale des résultats mobilise des concepts essentiellement sémiotiques et narratologiques et présente des aménagements effectués et possibles pourNéoPass@ction ; un second niveau repositionne les résultats dans l’état de l’art empirique et technologique et propose des pistes de conception en vidéoformation.

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Frangieh Basma, Thomazet Serge & Mérini Corinne (2015). Un espace d'inter-métiers au service de l'école inclusive. In 3ème colloque “ De l'intégration à l'inclusion scolaire : rôles des communautés éducatives ”. Lausanne, Switzerland.

Résumé : Dans un projet d'école inclusive, les professionnels de l'accompagnement et du soin sont appelés à intervenir dans les écoles. Cela nécessite la rencontre de "mondes", historiquement disjoints, qui possèdent à la fois des normes et des intérêts différents. Les professionnels de ces différents mondes ont besoin d'un espace commun d'action, espace que nous qualifions d'inter-métiers, qui se nourrit des valeurs propres à chaque profession et de l'expérience partagée dans les répertoires communs d'action. L'objectif de la recherche que nous présenterons est d’étudier la construction de cet espace. Notre étude s'appuie sur les cadres conceptuels de la psychologie ergonomique et d’une sociologie compréhensive (star & Griesemer 1989 ; Wenger, 1998 ). Nous empruntons aux méthodologies de l'analyse de l'activité (Clot, 2007) des pratiques comme l’autoconfrontation pour recueillir l'activité des professionnels (chefs de service, éducateurs spécialisés, psychologues, orthophonistes). Nous cherchons à identifier et comprendre les problèmes de métier et de l'inter-métiers. Nous montrerons l'existence de conflits de normes, générant des tensions d'inter-métier et des dilemmes à l'intérieur du même métier. Enfin, nous donnerons quelques résultats montrant l’ajustement des pratiques entre les professionnels, l'école et les parents pour construire un parcours scolaire cohérent pour le jeune à besoins éducatif particulier.

Mots-clés : besoins éducatif particulier., école inclusive, Espace d'inter-métiers, professionnels de l'accompagnement.

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Goddard Roger, Goddard Yvonne, Kim Eun Sook, et al. (2015). A Theoretical and Empirical Analysis of the Roles of Instructional Leadership, Teacher Collaboration, and Collective Efficacy Beliefs in Support of Student Learning. American Journal Of Education, vol. 121, n° 4, p. 501-530. Doi : 10.1086/681925

Résumé : Principals' instructional leadership may support the degree to which teachers work together to improve instruction, and together leadership and teacher collaboration may contribute to school effectiveness by strengthening collective efficacy beliefs. We found a significant direct effect of leadership on teacher collaboration. Further, leadership and collaboration predicted collective efficacy beliefs. Finally, achievement differences among schools were predicted directly by collective efficacy beliefs and indirectly by instructional leadership and teacher collaboration. These findings suggest that strong instructional leadership can create structures to facilitate teachers' work in ways that strengthen organizational belief systems, and, in concert, these factors foster student learning.

Mots-clés : Academic Achievement, Beliefs, Instructional Leadership, Predictor Variables, Principals, School Effectiveness, School Involvement, Self Efficacy, Structural Equation Models, Teacher Attitudes, Teacher Collaboration.

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Guern Anne-Laure Le (2015). « Ce que je ne dois qu’à moi seul » : les compétences collectives méconnues ou niées, une approche de la professionnalisation des métiers de l’enseignement par la clinique de l’activité. In Jean-Yves Bodegat & Pablo Buznic-Bourgeacq (Éd.), Des professionnalités sous tension (p. 139-148). De Boeck Supérieur.

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Laferrière Thérèse, Allaire Stéphane, Breuleux Alain, et al. (2015). The Knowledge Building International Project (KBIP): Scaling Up Professional Development Using Collaborative Technology. In C.T. Looi & L. Teh (Éd.), Scaling Educational Innovations (p. 255-276). Springer, Singapore.

Résumé : Classroom-based knowledge building requires advanced pedagogies and collaborative technologies. It qualifies as disruptive innovation: progressively more impressive accounts of what students and teachers can accomplish alter beliefs regarding developmental, demographic, and cultural barriers. To establish knowledge-building communities requires effort from within as well as from outside the classroom. The Knowledge Building International Project (KBIP) has been rooted in school-university-government (SUNG) partnerships, along with their locally based networks of innovation. The chapter starts with a conceptualization of professional development in the digital era, and the main constituents of the Remote Networked School (RNS) initiative are presented. Next, a description of the SUNG partnerships follows. Emphasis is on agency, as it was observed in the RNS and in the SUNG dynamics of partnerships for classroom-based knowledge building: knowledge building as a shared vision, symmetric knowledge advancement, and multilevel, research-based innovation. Following is a descriptive analysis of the Knowledge Building International Project (KBIP 2007–2014) using Engeström’s (1987) third-generation activity theory framework (Engeström and Sannino 2010). Referring to Engeström’s expansive learning cycle (1987), further analysis is provided regarding the overcoming of double binds for KBIP expansion as an activity.

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Letor Caroline (2015). Conditions institutionnelles et organisationnelles d'un travail collaboratif enseignant. In Former les enseignants au XXIème siècle (Vol. 1. Etablissement formateur et vidéoformation, p. 73-92). Louvain-La-Neuve : De Boeck.

Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (2015). Rapport du comité national de suivi du dispositif « Plus de maîtres que de classes ». Paris : MEN. Consulté à l'adresse http://cache.media.education.gouv.fr/file/10_-_octobre/07/2/Rapport_comite_national_suivi_dispositif_Plus_de_maitres_que_de_classes_oct2015_485072.pdf

OCDE (2015). Résultats du PISA 2015 (Volume II): Politiques et pratiques pour des établissements performants.

Philpott Carey & Oates Catriona (2015). What Do Teachers Do When They Say They Are Doing Learning Rounds? Scotland's Experience of Instructional Rounds. European Journal Of Educational Research, vol. 4, n° 1, p. 22-37.

Résumé : This paper reports on research into the practice of learning rounds in Scotland. Learning rounds are a form of collaborative professional development for teachers based on the instructional rounds practice developed in the USA. In recent years learning rounds have gained high profile official support within education in Scotland. The research finds that what teachers in Scotland do when they say they are doing learning rounds varies widely from school to school and deviates significantly from the practice of instructional rounds. The implications of this for who is learning what in the practice of learning rounds is considered. The wider implications of the Scottish experience for the development of instructional rounds practice in other countries is also considered as are the implications for promoting collaborative professional development practice more generally.

Mots-clés : Classroom Observation Techniques, Coding, Cooperation, Data Analysis, Educational Practices, Foreign Countries, Models, Outcomes of Education, Professional Development, Teaching Methods, Transcripts (Written Records).

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Reverdy Catherine & Thibert Rémi (2015). Le leadership des enseignants au coeur de l'établissement. Dossier De Veille De L'ifé, n° 104, p. .

Résumé : Il est admis que l’échelon essentiel du changement en éducation est l’établissement scolaire. Après s’être intéressé à l’« effet professeur » et l’« effet établissement », sans arriver pour ce dernier à déterminer précisément ce qui relève de l’« effet chef d’établissement », la recherche reconnaît que c’est au niveau du collectif que cela se joue. Les pratiques de leadership des chefs d’établissement sont interrogées, mais aussi le rôle que les enseignants y jouent : tous sont susceptibles d’exercer un leadership au sein de l’établissement, auprès de leurs élèves, auprès de leurs collègues et auprès de l’ensemble de la communauté éducative, au sein et au-delà de l’établissement. Leur rôle apparaît comme indispensable dans la mise en œuvre des réformes éducatives, mais il peut être vécu comme un renforcement de la ligne hiérarchique avec la création d’échelons intermédiaires. Pour autant, les formations au leadership ont des effets positifs, et en premier lieu sur les enseignants (empowerment, confiance en soi, développement professionnel, etc.). Ce dossier de veille aborde cette évolution vers des enseignants leaders, avant d’analyser les positions formelles de leadership, qui sont souvent bien ancrées et repérables, et de passer à des pratiques de leadership plus informelles, plus diffuses, qui sont considérées comment étant plus pertinentes et efficaces en ce qui concerne la réussite des élèves. La mise en place de communautés d’apprentissage et d’organisation apprenante ne va pas nécessairement de soi et implique un changement de culture professionnelle, qui n’est pas évident à mettre en place.

Ria Luc & Lussi Borer Valérie (2015). Laboratoire d'analyse vidéo de l'activité enseignante au sein des établissements scolaires : enjeux, méthodes et effets sur la formaiton des enseignants. In Former les enseignants au XXIème siècle (Vol. 1. Etablissement formateur et vidéoformation, p. 101-117). Louvain-La-Neuve : De Boeck.

Ronfeldt Matthew, Farmer Susanna Owens, McQueen Kiel, et al. (2015). Teacher Collaboration in Instructional Teams and Student Achievement. American Educational Research Journal, vol. 52, n° 3, p. 475-514. Doi : 10.3102/0002831215585562

Résumé : This study draws upon survey and administrative data on over 9,000 teachers in 336 Miami-Dade County public schools over 2 years to investigate the kinds of collaborations that exist in instructional teams across the district and whether these collaborations predict student achievement. While different kinds of teachers and schools report different collaboration quality, we find average collaboration quality is related to student achievement. Teachers and schools that engage in better quality collaboration have better achievement gains in math and reading. Moreover, teachers improve at greater rates when they work in schools with better collaboration quality. These results support policy efforts to improve student achievement by promoting teacher collaboration about instruction in teams.

Mots-clés : Academic Achievement, Achievement Gains, Collegiality, Communities of Practice, Curriculum Design, Curriculum Development, Educational Quality, Elementary Secondary Education, Faculty Development, Group Dynamics, Institutional Characteristics, Mathematics Achievement, Measures (Individuals), Reading Achievement, School Districts, School Statistics, Statistical Data, Teacher Characteristics, Teacher Collaboration, Teacher Improvement, Teacher Surveys, Team Teaching.

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Rouchy Jean-Claude (2015). De la conduite de réunion à la conduite de groupe. Connexions, n° 104, p. 35-40.

Résumé : La méthodologie de conduite de réunion que G. Palmade a conçue et développée avait pour objet principal une pédagogie de l’étude de problème. Notre conception du travail de groupe s’est enrichie et a changé d’objet, à la fois par des choix d’orientation psychanalytique et par une pratique dans le champ de la santé et du travail social. En nous référant aux concepts de « groupe de travail » de W.R. Bion, c’est la notion de « tâche » qui est devenue le critère à partir duquel les différents types de dispositifs de groupe sont répertoriés. Tout en gardant le fondement solide du cadre méthodologique, le travail de groupe peut concerner aussi bien des groupes thérapeutiques, des supervisions, des groupes à médiation, des groupes de formation ou d’intervention en institution. Le dispositif détermine l’espace analytique, la conduite du groupe et la place d’où l’on intervient. La topique de Bion (work group, basic assumption, protomental) donne une profondeur rationnelle, émotionnelle, somatopsychique à la conception de la conduite de groupe.,

Mots-clés : 2, 4, dispositif, inconscient, institution, psychanalyse, psychosociologie.

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Saussez Frédéric (2015). Penser la formation en établissement scolaire à l'aide de la notion de Communauté professionnelle. In Former les enseignants au XXIème siècle (Vol. 1. Etablissement formateur et vidéoformation, p. 34-47). Louvain-La-Neuve : De Boeck.

Vangrieken Katrien, Dochy Filip, Raes Elisabeth, et al. (2015). Teacher collaboration: A systematic review. Educational Research Review, vol. 15, n° Supplement C, p. 17-40. Doi : 10.1016/j.edurev.2015.04.002

Résumé : This paper presents a systematic review on teacher collaboration. In total, 82 studies were selected based on predefined selection criteria and reviewed by means of a narrative review method to thematically gather information across the studies. The first aim of this review was to provide an overview of the terminological framework to describe teacher collaboration used in previous research. Collaboration was perceived here as a continuum ranging from mere aggregates of individuals to strong team collaboration. This continuum was conceptualised as the degree of team entitativity. Second, the review investigated the focus and depth of collaboration. These appeared to be important issues and provide different opportunities for (collaborative) learning. Third, although realising teacher collaboration proves to be challenging, this review listed benefits for students, teachers, and the school. Fourth and fifth, various facilitating and hindering factors were explored that may serve as valuable points of action to realise effective collaboration. The latter has vital importance for the future as it is needed to build schools into learning organisations, to anticipate the growing importance of collaboration in society and to use education as a role model for students to properly prepare them for the future.

Mots-clés : Teacher collaboration, Teacher teams, Team entitativity.

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