Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-124-Collectifs-enseignants.

2012



  • Lessard Claude (2012). Controverses éducatives et réflexivité : quant-à-soi personnel ou professionnalisation ? In  Maurice Tardif, et al. (Éd.), Le virage réflexif en éducation. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
    Résumé : Nous voulons dans ce texte discuter de la contribution potentielle des controverses professionnelles à la réflexivité individuelle et collective des enseignants. Pour ce faire, à l\'aide de Giddens, nous revisitons la notion de réflexivité, afin de soutenir qu\'elle n\'a pas à être cantonnée dans un rapport de soi à soi, ni à être définie comme une propriété individuelle, mais qu\'au contraire, elle...
    Mots-clés : 4.
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  • Moussay Sylvie (2012). Le tutorat collectif comme ressource professionnelle au service de l'apprentissage du métier d'enseignant., p. 86-98.
    Résumé : Ce chapitre présente les résultats d'une recherche technologique issue d'un programme questionnant l'efficacité des dispositifs de formation par alternance et leurs incidences sur le développement professionnel des enseignants débutants. L'étude visait l'analyse des conditions propices à l'apprentissage du métier d'enseignant lors de la prise de fonction en responsabilité au sein d'un établissement scolaire du premier ou du second degré. L'objectif était d'identifier les circonstances au cours desquelles, en situation de travail réel, les enseignants débutants font usage des règles de métier énoncées par divers professionnels (tuteur, formateur universitaire, collègues, directeur de l'établissement) constituant un collectif élargi. Il s'est agi précisément de circonscrire les modalités permettant aux règles se référant aux manières de penser et de faire le métier, de devenir des ressources au service du développement de l'activité professionnelle des enseignants débutants.
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  • Progin Romanato Laetitia & Gather Thurler Monica (2012). Le leadership pédagogique : un levier pour transformer l’organisation du travail au sein des établissements scolaires. Recherches En Education Hors Série N°4,.

  • Quentin Isabelle (2012). Fonctionnements et trajectoires des réseaux en ligne d'enseignants (Thèse de doctorat en sciences de l'éducation). ENS Cachan, Cachan.
    Résumé : En France, de nombreux enseignants sont impliqués dans des réseaux professionnels en ligne pour échanger, concevoir collectivement ou partager des ressources pédagogiques. Cette thèse a pour objectif d’apporter une meilleure compréhension des modes de fonctionnement interne de ces réseaux. Parce que ce sont des organisations complexes et en mutation permanente, nous avons observé de façon participante 6 réseaux différents sur des périodes longues variant de 6 à 36 mois. Nous avons également procédé à des analyses ciblées concernant certains aspects spécifiques tels que la construction des identités numériques des membres (1 495 profils analysés) ou les stratégies conversationnelles mises en œuvre par les locuteurs (3 324 échanges). Nous avons recueilli les opinions des personnes responsables des réseaux et des membres impliqués (N= 28) et analysé les réponses de trois enquêtes en ligne (N=111). Cette thèse infirme l’idée d’une collaboration systématique dans les réseaux en ligne d’enseignants. Les résultats montrent que la nature des règles de fonctionnement est essentielle pour expliquer ce que produisent les enseignants dans leurs réseaux. Dans certains réseaux, fonctionnant avec des règles souples, les enseignants mutualisent des collections de ressources individuelles. Ces réseaux se développent en fonction des stratégies personnelles de leurs membres et sont souvent peu pérennes. Dans d’autres, des enseignants acceptent de se plier à des règles contraignantes pour produire collectivement des ressources en conformité avec les valeurs qu’ils partagent et qu’ils souhaitent diffuser. Cette thèse permet d’envisager des perspectives d’étude sur la conception et le partage de ressources pédagogiques. Elle peut également aider à la création et au développement des réseaux d’enseignants. Sur le champ de la prospective, elle offre des pistes de discussion sur la place que pourrait occuper les réseaux d’enseignants dans les systemes éducatifs, dans le futur.
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  • Radjou Navi, Prabhu Jaideep & Ahuja Simone (2012). Jugaad Innovation: Think Frugal, Be Flexible, Generate Breakthrough Growth. San Francisco : Jossey-Bass.
    Résumé : "Jugaad Innovation is the most comprehensive book yet to appear on the subject [of frugal innovation]." —The Economist A frugal and flexible approach to innovation for the 21st century Innovation is a key directive at companies worldwide. But in these tough times, we can't rely on the old formula that has sustained innovation efforts for decades—expensive R&D projects and highly-structured innovation processes. Jugaad Innovation argues the West must look to places like India, Brazil, and China for a new approach to frugal and flexible innovation. The authors show how in these emerging markets, jugaad (a Hindi word meaning an improvised solution born from ingenuity and cleverness) is leading to dramatic growth and how Western companies can adopt jugaad innovation to succeed in our hypercompetitive world. Outlines the six principles of jugaad innovation: Seek opportunity in adversity, do more with less, think and act flexibly, keep it simple, include the margin, and follow your heart Features twenty case studies on large corporations from around the world—Google, Facebook, 3M, Apple, Best Buy, GE, IBM, Nokia, Procter & Gamble, PepsiCo, Tata Group, and more—that are actively practicing jugaad innovation The authors blog regularly at Harvard Business Review; their work has been profiled in BusinessWeek, MIT Sloan Management Review, The Financial Times, The Economist, and more Filled with previously untold and engaging stories of resourceful jugaad innovators and entrepreneurs in emerging markets and the United States This groundbreaking book shows leaders everywhere why the time is right for jugaad to emerge as a powerful business tool in the West—and how to bring jugaad practices to their organizations.
    Mots-clés : Business & Economics / General.
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  • Van Zanten Agnès (2012). L'école de la périphérie: scolarité et ségrégation en banlieue. Paris : Presses universitaires de France.
    Résumé : Bibliogr. p. [417]-434. Notes bibliogr. Index, Après sept années d'enquêtes sur le terrain, l'auteur, sociologue, dresse un bilan sur la scolarisation en banlieue. Elle analyse la construction des processus de ségrégations scolaires, la division du travail éducatif entre parents et professionnels de l'éducation, la construction des normes professionnelles dans la classe et dans l'établissement, et met en évidence les perspectives des élèves.
    Mots-clés : Écoles de banlieue France, Relations école-collectivité France, Ségrégation en éducation France, Sociologie de l'éducation.
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  • Watson Cate (2012). Effective professional learning communities? The possibilities for teachers as agents of change in schools. British Educational Research Journal, vol. 40, n° 1, p. 18-29. Doi : 10.1002/berj.3025
    Résumé : The concept of the professional learning community (PLC) has been embraced widely in schools as a means for teachers to engage in professional development leading to enhanced pupil learning. However, the term has become so ubiquitous it is in danger of losing all meaning, or worse, of reifying ?teacher learning? within a narrowly defined ambit which loses sight of the essentially contestable concepts which underpin it. The primary aim of this paper is therefore to (re?)examine the assumptions underpinning the PLC as a vehicle for teacher led change in schools in order to confront and unsettle a complacent and potentially damaging empirical consensus around teacher learning. This paper examines the characteristics and attributes of the ?effective? professional learning community as identified in the literature, drawing out the tensions and contradictions embodied in the terms professional, learning and community. The paper considers the implications of this analysis for practice, and concludes by offering some insights into the nature of ?school improvement?, and the role of PLCs in realizing this.
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2011



  • Buhot Éric & Cosnefroy Laurent (2011). De la formation initiale à la première affectation, comment les professeurs des écoles perçoivent-ils leur développement professionnel ? Les Sciences De L'éducation - Pour L'ère Nouvelle, vol. 44, n° 1, p. 17-39. Doi : 10.3917/lsdle.441.0017
    Résumé : RésuméLe métier d’enseignant en France n’échappe pas au mouvement de professionnalisation. Dans ce contexte le récent cahier des charges qui définit les compétences à maîtriser pour tout enseignant trace les contours d’une nouvelle professionnalité. Les nouveaux professeurs des écoles adhèrent-ils à la conception élargie du métier que leur propose l’institution ? Entre les lieux de formation et d’exercice du métier selon quelles modalités envisagent-ils la construction de ces compétences attendues ? Pour tenter de répondre à ces questions nous avons interrogé par questionnaire et sur deux années tous les enseignants stagiaires puis néo titulaires formés dans les IUFM de Caen et de Rouen., Teachers in France haven’t escaped the process of professionalisation. In this context, the recent contractual conditions defining the competences to be demonstrated by every teacher traces the outlines of a new professionalism. Will new schoolteachers accept the extended professionalism proposed? Between the links to training and the practice of a profession according to the modalities, what is envisaged by these awaited competencies? In order to tray and reply to these questions, a questionnaire has been administered to all the trainee teachers and newly qualified teachers trained by the Professional Training Institutes [IUFMs] at Caen and Rouen., El oficio de profesor en Francia no es ajeno a la profesionalización. En este contexto, el reciente pliego de condiciones que define las competencias que todo profesor debe saber dominar, delimita los contornos de una nueva profesionalidad. ¿Aceptan los nuevos profesores de enseñanza primaria la concepción del oficio que les propone la institución? Entre los lugares de formación y de ejercicio docente, ¿bajo qué modalidades vislumbran la construcción de estas competencias que se esperan de ellos? Para intentar contestar a estas preguntas, hemos interrogado a todos los profesores en prácticas y más tarde nuevos titulares formados en la Escuelas de Formación de profesorado de Caen y de Rouen a través de un cuestionario.
    Mots-clés : conception du métier d'enseignant, professeurs des écoles, professionnalisation et développement professionnel.
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  • Leana Carrie R. (2011). The Missing Link in School Reform (SSIR). [Standford Social Innovation Review]. Consulté à l'adresse https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform
    Résumé : American educators, policymakers, and philanthropists are overselling the role of the highly skilled individual teacher and undervaluing the benefits that come from teacher collaborations.
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  • Lhuilier Dominique & Litim Malika (2011). « Crise du collectif » et déficit d'histoire : apports de travaux sur le groupe et le collectif de travail. Connexions, n° 94, p. 149-173.
    Résumé : « Crisis in the collective » and lack of history: the contributions of works on the group and the work team Si les commentaires et analyses de la « crise du collectif » abondent, si ces productions soulignent toutes les effets délétères des différentes formes de déliaison sur la qualité, la sécurité du travail, sur la santé des « travailleurs », elles ne semblent pas pour autant accorder le même sens à cette formule devenue générique de « collectif de travail ». Il nous semble important alors de revenir sur une clarification des concepts mobilisés, et ce dans deux approches, celle proposée par les théories psychanalytiques du groupe, et celle construite par différents courants de la clinique du travail. Cette mise en perspective nous conduits à souligner la centralité de l’héritage culturel, celle d’une histoire dont les individus et les groupes héritent et qu’ils ont à charge de maintenir vivante. En rapportant ici l’analyse que nous avons pu faire suite à une intervention dans un service de Gériatrie, nous voudrions montrer comment, lorsque les histoires de travail sont sans expérience, c’est l’histoire qu’il devient impossible de transmettre.,
    Mots-clés : 2, activité de travail, collectif de travail, culture, formation transindividuelle, Groupe, histoire.
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2010


  • Christianakis Mary (2010). Collaborative Research and Teacher Education. Issues In Teacher Education, vol. 19, n° 2, p. 109-125.
    Résumé : In this article, the author explores how collaborative teacher research can reposition teachers to be powerful stakeholders and policymakers rather than skilled technicians and implementers. She begins with a brief review of the historical antecedents to collaborative teacher research in order to detail how teachers and their allies have fought off marginalization and misrepresentation of teachers in educational research. Then, she highlights selected collaborative approaches, both in pre-service and in-service teacher education, to illustrate how collaboration helps transform practice and research, as well as how it bridges epistemic divides between academics and practitioners. In so doing, she suggests how teacher education programs might retool and reconceptualize their work to include research relationships with teachers and teacher education that involves teacher inquiry. Ultimately, she makes the case for collaborative research practices in educational scholarship that are democratic and inclusive, and warns against practices that may involve teachers, but nonetheless reiterate past knowledge hierarchies that subordinate and co-opt them. Understanding the strengths and limitations of collaborative teacher research practices is of the utmost importance at a time when, teachers are continuing to lose control over their work, and Arne Duncan has called for scholars at universities and colleges to give up their ivory towers and get more involved with underperforming public schools.
    Mots-clés : Best Practices, Educational Development, Educational History, Educational Practices, Educational Research, Teacher Collaboration, Teacher Education, Teacher Education Programs, Teacher Researchers, Teaching Methods, Teamwork, Theory Practice Relationship.
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  • Duncan-Howell Jennifer (2010). Teachers making connections: Online communities as a source of professional learning. British Journal Of Educational Technology, vol. 41, n° 2, p. 324-340. Doi : 10.1111/j.1467-8535.2009.00953.x
    Résumé : The impact of the Internet on our lives has been pervasive. People are increasingly turning to the social interaction available on the Internet to satisfy their needs, whether these are professional or personal. The Internet offers users fast access to social contacts such as online chat groups and discussion lists, helping us to make connections with others. Online communities are being increasingly used by teachers for professional support, guidance and inspiration. These are often organised around subject areas and offer teachers opportunities to develop both personally and professionally. Online communities may present as a source of continuous professional development for teachers as they are able to deliver authentic and personalised opportunities for learning. This paper will present the findings of a study that was conducted on three online communities for teachers. It will explore the nature of online community membership and offer some conclusions regarding their potential as a source of professional learning for teachers.
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  • Dupriez Vincent (2010). Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe. Travail Et Formation En Éducation, n° 7, p. .
    Résumé : Le travail collectif des enseignants fait aujourd’hui partie des discours et récits relatifs au métier d’enseignant et à la vie des établissements scolaires. Il est une expression claire de cette référence à un entre-deux, au croisement de la classe et de l’établissement scolaire. Dans ce texte, l’auteur commence par situer les injonctions au travail collectif comme une expression d’un mouvement plus large de reconfiguration des systèmes éducatifs et de leur gouvernance. Il attire ensuite l’attention sur la distance qui existe entre le discours normatif plaidant pour des équipes éducatives « mobilisées » au sein de leur établissement et les données empiriques qui révèlent le plus souvent la relative rareté et précarité du travail collectif. En final, l’auteur s’intéresse aux conditions favorables au travail collectif et pose notamment comme hypothèse que le travail collectif des enseignants n’a une incidence réelle sur les pratiques enseignantes que si le travail entre enseignants porte, précisément, sur les pratiques pédagogiques au sein des classes., Teachers’ collective work and collegiality is nowadays part of the discourse and narratives relating to teachers’ work and schools’ culture. In this text, the author begins by situating the prescriptions to collective work as an expression of a broader movement redesigning educational systems and their governance. He then shows the distance between the normative discourse advocating educational teams and empirical data indicating most often the relative scarcity and insecurity of working together. In the final, the author discusses the conditions for collective work and suggests that collective work of teachers can have an impact on teaching practices only if collective work refers directly to instructional practices within classes., El trabajo colectivo de los docentes es ahora parte del discurso y narraciones relativas al trabajo docente y la vida de las escuelas. En este texto, el autor comienza situando a los mandamientos para el trabajo colectivo como una expresión de un movimiento más amplio para rediseñar los sistemas educativos y su gobierno. A continuación, llama la atención sobre la distancia entre el discurso normativo valorisando el trabajo colectivo y los datos empíricos que muestran la relativa escasez y la inseguridad de trabajar juntos. En la final, el autor analiza las condiciones del trabajo colectivo y plantea la hipótesis de que el trabajo colectivo de los docentes tiene un impacto real en las prácticas de enseñanza solamente si dicho trabajo se refiere directamente a las prácticas de enseñanza dentro de las clases.
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  • Lessard Claude, Kamanzi Pierre Canisius & Larochelle Mylène (2010). De quelques facteurs facilitant l'intensification de la collaboration au travail parmi les enseignants : le cas des enseignants canadiens. Education Et Sociétés, n° 23, p. 59-77.
    Résumé : RésuméL’objectif de l’article est d’examiner les facteurs qui favorisent l’intensification du travail collectif chez les enseignants canadiens. Pour ce faire, nous avons adapté et appliqué les modèles théoriques de Van Sell & al. (1981) et de Chrispeels & al. (1999). Les résultats obtenus à partir des données de l’Enquête auprès des enseignants d’école primaire et secondaire (2006) révèlent que l’intensification du travail collectif est significativement associée aux facteurs d’organisation de l’école, aux préoccupations pédagogiques des enseignants et à leur sentiment de compétence. Toutefois, elle est davantage influencée par les aspects d’organisation de l’établissement. Plus précisément, le travail collectif a tendance à être plus élevé dans les écoles où les enseignants sont satisfaits des rapports sociaux avec les membres de l’équipe-école.,
    Mots-clés : 4.
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  • Letor Caroline (2010). Moments de coopération entre enseignants : entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles. Travail Et Formation En Éducation, n° 7, p. .
    Résumé : L'injonction au travail collaboratif entre enseignants contient l'idée de produire une plus grande cohérence de pratiques au sein de l'établissement scolaire. S'en dégage une vision organisationnelle du travail enseignant basée sur une coordination rapprochée de la part de la direction, en lien avec le projet d'établissement. Cette injonction emprunte également d'autres logiques : une logique d'institution faite de normes et d'obligations et une logique professionnelle, invitant les enseignants à s'associer et à constituer de « véritables équipes de travail ». Le travail collectif sur le mode professionnel correspondrait à des relations de coopération qui, selon Alter (2009), ne poursuivent d'autres intérêts que celui de créer du lien et de l’appartenance collective. A partir de l'analyse secondaire de données recueillies par entretiens et observations dans 16 établissements de l'enseignement primaire en Communauté française (Belgique), nous cherchons à mettre en évidence la présence de moments de coopération entre enseignants et à comprendre les tensions auxquelles est soumis le travail collaboratif lorsqu'il est traversé par ces logiques., The injunction to collaborative work between teachers contains the idea of producing greater consistency in practices within the school. It exudes an organizational vision of the teaching work based on a close coordination from the direction, in connection with the project of the school. The injunction uses also other logics: an institutional logic made of standards and obligations and a professional logic, inviting teachers to join and set up "real work teams." The collective work on the professional mode would correspond to relations of cooperation which, according to Alter (2009), pursues not other interests than the creation of link and collective belonging. From the secondary analysis of data collected through interviews and observations in 16 schools of primary education in the French Community (Belgium), we seek to highlight the presence of moments of cooperation between teachers and understand tensions witch the collaborative work is submitted once crossed by these logics., La directiva de trabajar en forma colaborativa dirigida a los profesores contiene la idea de producir más coherencia entre las prácticas dentro el establecimiento escolar. Una visión organizacional emerge cuando se concibe el trabajo colaborativo bajo la supervisión directa de la dirección, en relación con el proyecto educativo del establecimiento. Esta norma sigue también otras lógicas : una lógica institucional basada en estándares y obligaciones y una lógica profesional, invitando a los profesores a trabajar en conjunto y formar “verdaderos equipos de trabajo”. El trabajo colaborativo en modo profesional correspondería a relaciones de cooperación que, según Alter (2009), persiguen no a otros intereses que de crear lazos y pertenencia colectiva. Basándose en el análisis secundario de datos recolectados a través entrevistas y observaciones en 16 escuelas primarias de la Comunidad francófona (Bélgica), intentamos poner en evidencia la presencia de momentos de cooperación entre profesores y comprender las tensiones a las cuales está sometido el trabajo colaborativo cuando esta atravesado por estas lógicas.
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2009


  • Thibert Rémi (2009). Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ? Dossier De Veille De L'ifé, n° 43, p. .
    Résumé : « La collaboration est assurément un thème à la mode, un point de passage obligé du discours politiquement et pédagogiquement correct » (Chaptal, 2009). Le terme « collaboratif » a connu un renouveau d'intérêt avec l'arrivée des technologies de l'information et de la communication (TIC), et surtout avec l'avènement du web dit 2.0 (Bruns, 2007). Les outils de réseaux sociaux en ligne prolifèrent, qu'ils soient à usage privé ou professionnel (mais la distinction entre les deux est de moins en moins évidente : les différents « mondes » se télescopent et s'interpénètrent), et invitent les utilisateurs à toujours plus collaborer. Du moins, cette possibilité est-elle fortement mise en avant par ces différents services. Les TIC ont révolutionné - et sont encore en train de révolutionner - notre façon de vivre, d'agir et même de penser. C'est la thèse défendue par Lévy dans son livre sur « l'intelligence collective » (1997). Les échanges collectifs, la collaboration sont partie intégrante de ce nouveau monde. Ce dossier d'actualité se centrera sur l'aspect collaboratif de ces technologies de l'information et de la communication : nous tenterons de définir ce qu'est le travail collaboratif, puis de voir quelles sont les pratiques collaboratives : d'une part entre enseignants et d'autre part au sein de la classe. Enfin, nous verrons en quoi les TIC et plus particulièrement certains outils ou dispositifs peuvent favoriser l'apprentissage collaboratif.
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2008



  • Barrère Anne, Saujat Frédéric & Lantheaume Françoise (2008). Rendre visible le travail enseignant. Questions de méthodes. Entretien de Anne Barrère et Frédéric Saujat par Françoise Lantheaume. Recherche Et Formation, n° 57, p. 89-101. Doi : 10.4000/rechercheformation.861
    Résumé : L’entretien entre Anne Barrère et Frédéric Saujat visait à organiser une confrontation de points de vue et d’expériences entre deux chercheurs dont les travaux font référence et qui mobilisent des approches différentes : sociologie compréhensive pour l’une, clinique de l’activité et référence aux travaux de l’ergonomie de langue française, pour l’autre. Leurs choix méthodologiques ont été au centre du questionnement. Le but était d’identifier la production de connaissances auxquelles ces méth...
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  • Chapon Évelyne (2008). Pilotage des établissements scolaires : les apports de la théorie socio-économique. Management &Amp; Avenir, n° 17, p. 26-43. Doi : 10.3917/mav.017.0026
    Résumé : RésuméLe pilotage des établissements scolaires s’inscrit dans le cadre des politiques éducatives. Par ailleurs, les chefs d’établissements, représentants de l’Etat, ont un rôle dans l’encadrement public. Face aux nouvelles contraintes budgétaire et organisationnelle, nous nous penchons sur les apports de la théorie socio-économique. Notre objectif final est de contribuer à l’amélioration de la qualité du service offert., The management of secondary schools is part of the government’s educational policy. On the other hand, headmasters, as the State’s representatives, definitely play a role in public management. Today, they have to cope with budgetary and organizational constraints. Our ultimate goal is to improve the quality of the educational system.
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  • Lantheaume Françoise & Hélou Christophe (2008). La souffrance des enseignants : Une sociologie pragmatique du travail enseignant. Paris : Presses Universtaires de France.
    Résumé : Les issues sont les moyens imaginés et mobilisés par les enseignants pour contourner, gérer, supporter ou supprimer les difficultés du travail. Dans la perspective d’un acteur agissant dans un cadre de contraintes mais doté d’une capacité de maîtrise relative sur la situation, s’intéresser à ces issues, c’est décrire comment les enseignants s’y prennent pour ne pas se confronter à la souffrance dans...
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  • Martel Véronique (2008). Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation d'un environnement d'apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas). Université Laval.


  • Pithon Gérard, Asdih Carole & Larrivée Serge (2008). Construire une communauté éducative.
    Résumé : De nos jours, l’éducation des enfants ne relève plus uniquement de la seule responsabilité des parents. Elle dépend aussi d’une « communauté éducative » élargie misant sur un partenariat entre parents, travailleurs sociaux, enseignants, responsables associatifs, etc. Mettre en interaction divers partenaires éducatifs soulève toutefois plusieurs questions. Quelle synergie entre « savoirs » et « actions » doit-on développer pour favoriser la « co-éducation » ? Les actions proposées sont-elles reproductibles et transférables dans d’autres contextes ? Quels sont les défis à relever pour l’établissement de véritables démarches collaboratives ? Sans prétendre répondre de façon exhaustive à toutes ces questions, cet ouvrage apporte des éclairages intéressants au plan théorique et pratique sur la « co-éducation », la négociation d’un partenariat « famille-école-association » et la construction d’une « communauté éducative » dans des contextes sociaux clairement analysés. Les textes des auteurs, qui sont des chercheurs et des professionnels issus de quatre pays francophones (Belgique, France, Québec et Suisse), intéresseront donc particulièrement les étudiants dans les domaines des sciences humaines, de la formation des enseignants ou du secteur sanitaire et social, mais aussi les professionnels en poste ou en formation continue (travailleurs sociaux, enseignants et responsables d’association) ainsi que les chercheurs engagés dans des pratiques « co-éducatives ».
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2007



  • Baudrit Alain (2007). La formation des enseignants aux méthodes d'apprentissage coopératif : perspectives internationales. Savoirs, n° 14, p. 73-92. Doi : 10.3917/savo.014.0073
    Résumé : RésuméCe texte se présente comme une revue de question de la littérature internationale, notamment anglo-saxonne, sur une forme d’activité collective (l’apprentissage coopératif) mise en lien avec la formation des enseignants (ici le développement professionnel). En quoi la première est-elle de nature à favoriser la seconde ? Quel intérêt présente-t-elle dans le sens du développement des habiletés et compétences professionnelles des enseignants ? Ce lien est-il évident ? Telles sont les principales questions posées. Sans compter que, dans cette affaire, le rôle des formateurs ou des enseignants rompus à la technique de l’apprentissage coopératif mérite également d’être pris en considération. Il y a certainement là des pistes à explorer pour les chercheurs de l’éducation en France, surtout pour ceux qui étudient l’introduction des cultures coopératives dans les établissements scolaires, tant au niveau des élèves que des enseignants1., This text presents a review of the international literature, notably anglo-saxon, on a form of collective activity (cooperative learning) and how it relates to the issue of teacher training (seen here as professional development). How can/does the former foster the latter? What interest does it hold in terms of the further development of teachers’ professional abilities and skills? Is the connection obvious? These are the main questions we raise. Aside from the fact that the know-how of trainers and teachers who are experienced in cooperative learning should also be taken into consideration, there are undoubtedly opportunities in this area for future research in education in France, especially for those who study the introduction of cooperative cultures in schools, from the point of view of both pupil and teacher., Este texto presenta una revisión de la literatura internacional, especialmente anglosajona, sobre una forma de actividad colectiva (el aprendizaje cooperativo) puesta en relación con la formación de profesores (que llamaremos aquí el desarrollo profesional). Cómo la primera favorece la segunda ? Cual es la importancia de la primera para el desarrollo de habilidades y competencias profesionales de los profesores ? Es evidente la dicha relación ? Éstas son las principales preguntas. Sin olvidar que, en éste asunto, el rol de los formadores o profesores que rompen con la técnica del aprendizaje cooperativo merita igualmente ser tomado en consideración. Hay ciertamente en este sentido pistas a explorar de la parte de los investigadores en Ciencias educativas en Francia, sobretodo aquellos que estudian la introducción de las culturas cooperativas en los establecimientos escolares, tanto a nivel de los alumnos que de los profesores.
    Mots-clés : apprentissage coopératif, développement professionnel, formation des enseignants, travail en équipe.
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  • Cole Peter (2007). Professional Development: A great way to avoid change. Melbourne : IARTV.

2006


  • Grangeat Michel & Muñoz Gregory (2006). Le travail collectif des enseignants de l’éducation prioritaire. Formation Emploi. Revue Française De Sciences Sociales, n° 95, p. 75-88.
    Résumé : Les récentes évolutions du système éducatif imposent davantage de coopérations et de partenariats. L’enseignement devient alors un travail collectif. L’étude vise à comprendre comment opère l’enseignant pour inscrire son activité dans cette organisation collective du travail. Dans un premier temps, seront étudiées ces activités collectives. Ensuite, à partir d’entretiens avec trente enseignants d’écoles et de collèges de réseaux d’éducation prioritaire, seront décrites les manières de penser des enseignants, les conceptualisations qui structurent leur activité professionnelle. Enfin, des hypothèses de formation, formelle et informelle, seront proposées.
    Mots-clés : compétence, enseignant, organisation du travail, travail en équipe, ZEP - zone d’éducation prioritaire.
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  • Hartnell-Young Elizabeth (2006). Teachers' Roles and Professional Learning in Communities of Practice Supported by Technology in Schools. Journal Of Technology And Teacher Education, vol. 14, n° 3, p. 461.
    Résumé : This article explores four roles of teachers in classrooms using computers, from the...
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2005

2003

2000



  • Clot Yves, Faïta Daniel, Fernandez Gabriel, et al. (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Perspectives Interdisciplinaires Sur Le Travail Et La Santé, n° 2-1, p. . Doi : 10.4000/pistes.3833
    Résumé : Nous présentons une méthodologie de co-analyse du travail que nous appelons « autoconfrontation croisée ». Elle est fondée sur la distinction entre activité réalisée et réel de l’activité et vise à identifier les développements possibles ou empêchés de l’activité pour éventuellement en transformer le cours. Une première phase de co-conception du milieu de travail précède les enregistrements vidéo des tâches accomplies par les opérateurs, puis de ce qu’ils en disent, et enfin de ce qu’ils font de ce qu’ils ont dit. À partir des variantes du genre professionnel, chaque opérateur analyse le style de ses actions. Confrontés par binôme à leur activité, ils s’engagent alors dans des controverses professionnelles portant sur les genres à partir des styles de leurs actions. L’autoconfrontation croisée, indissociable d’une clinique de l’activité, vise aussi à renouveler l’analyse du travail. Elle nous permet d’approcher la santé comme pouvoir d’action du sujet sur son milieu et sur lui-même.
    Mots-clés : analyse du travail, autoconfrontation croisée, clinique de l’activité.
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1981


  • Johnson David W., Maruyama Geoffrey, Johnson Roger, et al. (1981). Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, vol. 89, n° 1, p. 47-62. Doi : 10.1037/0033-2909.89.1.47
    Résumé : Reviewed 122 studies (listed in an appendix) and compared the relative effectiveness of cooperation, cooperation with intergroup competition, interpersonal competition, and individualistic goal structures in promoting achievement and productivity in North American samples. These studies yielded 286 findings. Three meta-analysis procedures were used: voting method, effect-size method, and z-score method. Results indicate that (a) cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts, (b) cooperation with intergroup competition is also superior to interpersonal competition and individualistic efforts, and (c) there is no significant difference between interpersonal competitive and individualistic efforts. Through multiple regression, a number of potentially mediating variables for these results are identified. (18 ref)
    Mots-clés : 2.
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