V&A Bibliographie

Boilevin Jean-Marie (2013). Rénovation de l'enseignement des sciences physiques et formation des enseignants. Bruxelles : De Boeck.

Résumé : Cet ouvrage porte un regard didactique sur le phénomène de désaffection pour les études scientifiques et interroge les voies actuelles de rénovation des enseignements de sciences physiques.

Cariou Jean-Yves (2013). Démarche d’investigation : en veut-on vraiment ? Regard décalé et proposition d’un cadre didactique. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 7, p. 137-166. Doi : 10.4000/rdst.717

Résumé : Des éducateurs proposent, depuis longtemps déjà, la mise en œuvre dans l’enseignement d’approches qui répondent à ce que l’on nomme aujourd’hui « démarche d’investigation », qui visent à permettre aux élèves de résoudre des problèmes en prenant appui sur leurs propres forces intellectuelles. Les instructions officielles comportent, en France, des exhortations à ce type de démarche depuis plus de cinquante ans, et le fait qu’elles paraissent actuellement à nouveau nécessaires est un signe de leur échec. Mais ces instructions sont-elles claires et cohérentes ? C’est loin d’être toujours le cas et les ressources mises à la disposition des enseignants, l’image du métier véhiculé par les concours de recrutement et par leur environnement professionnel général ne les placent pas dans les conditions les plus favorables pour une telle mise en œuvre.Pour tenter de surmonter ces obstacles, un cadre théorique centré sur des critères d’authenticité des démarches d’investigation et des exemples de séquences pratiques élaborées en conformité avec ses principes, en même temps qu’une plus large diffusion des travaux des didacticiens en direction des praticiens, paraissent nécessaires., Educationalists have long promoted the implementation of what is nowadays referred to as “investigation approaches” that are intended to enable students to solve problems relying on their own intellectual forces. Official guidelines have for fifty years urged teachers to apply this type of approaches and the fact that they seem to be currently necessary again is a sign of their failure. Are these guidelines clear and coherent ? It’s far from being always the case. The resources at the disposal of teachers, the image of teaching conveyed by the competitive examinations to recruit teachers and by their general professional environment do not place them in the most favourable conditions for such an implementation.A theoretical framework based on authentic investigation criteria, examples of practical lesson plans designed in keeping with these principles as well as a broader circulation of the works of didactics specialists to practitioners seem necessary.

Chatoney Marjolaine (2013). Etudier, concevoir, fabriquer & utiliser des artefacts techniques (HDR). AMU - Aix Marseille Université. Consulté à l'adresse https://hal-amu.archives-ouvertes.fr/tel-01490462/document

Résumé : Cette note de synthèse s’inscrit dans le cadre des recherches en éducation et concerne la recherche en didactiques des sciences et de la technologie. Elle est divisée en trois parties et en huit chapitres. La première partie, intitulée « comment organiser l’activité pour apprendre ? » est consacrée à mes travaux antérieurs et mes ancrages théoriques. Cette partie est organisée en deux chapitres correspondant chacun à un espace de problèmes. Un premier espace de problèmes concerne la place des disciplines et des savoirs académiques. L’étude de la transposition renvoie à un second espace de problèmes : celui de la transmission appropriation des savoirs par l’élève en situation de classe. Elle présente le cadre théorique qui me permet d’étudier l’activité d’enseignement apprentissage tout en continuant à interroger la place des savoirs. Le sens des activités, des tâches, le rôle de l’enseignant, le rôle des artefacts et l’interaction y occupent une place centrale. Une seconde partie, intitulée « Comment l'activité change le regard de la didactique ? » décrit les trois grands domaines de développement sur lesquels se fondent mon activité de chercheure. J’ai regroupé dans un même chapitre tout ce qui a trait à l’activité d’enseignement apprentissage, dans un autre chapitre, tout ce qui a trait à la question du genre et dans un troisième mes travaux sur les curriculums et la formation des enseignants. Ces trois domaines ont néanmoins été conduits en parallèle dans le temps. Les questions curriculaires et de formation des enseignants se posent depuis l’origine de mes investigations. Elles sont devenues centrales et approfondies en particulier, dans les programmes de recherche internationaux auxquels dans lesquels j’ai été impliquée (ALFA RIUFICEET, RAIFFET, UPDATE, UNESCO), mais également au niveau européen (CRIPT, UNESCO) ou français. Ces questions demeurent d’actualité pour moi. Elles sont en effet inhérentes aux évolutions des institutions de formation ici comme ailleurs. La question de l’activité (interactivité) dans le processus d’enseignement apprentissage a été approfondie au travers des problèmes de dévolution de la tâche et du rôle des artefacts. Elle a également été élargie au travers de mes travaux sur le sens des activités et le développement de l’intelligence technique. La question du genre initiée par ma participation eu 6° PCRDT – UPDATE a débuté un peu plus tard et s’approfondie encore aujourd’hui. Dans cette seconde partie le processus d’enseignement-apprentissage y est étudié du point de vue de l’activité, avec utilisation des modèles de la didactique et ceux l’ergonomie introduits précédemment. La troisième partie : « Comment diriger des recherches ? », présente des perspectives de recherches en cours et à venir. L’observation du processus d’enseignement apprentissage en sciences et technologie lors des éducations à… ; en éducation technologique pour tous et la question du genre dans ces enseignements, s’inscrivent dans la lignée des travaux déjà conduits. Ces projets s’inscrivent dans les travaux de l’équipe Gestepro du laboratoire ADEF ; cette équipe s’intéresse notamment à la didactique de l’éducation scientifique, technologique et professionnelle au travers de l’étude des interactions élève, enseignant, savoir au travers d’une approche qui articule ergonomie, psychologie du travail et anthropologie de l’activité scolaire.

Coquidé Maryline, Fortin Corinne & Lasson Christophe (2013). D’un curriculum auto-prescrit à des curriculums co-produits : le cas de l’enseignement intégré de science et technologie au collège. Spirale, n° 52, p. 9-33. Doi : 10.3406/spira.2013.1059

Résumé : L’essai d’un Enseignement Intégré de Science et de Technologie (au collège, en France, a pour objectif de modifier l’organisation de disciplines scientifiques et techniques distinctes (sciences de la vie et de la Terre, sciences technologie) en un enseignement désigné comme intégré. Dans un cadre problématique didactique du curriculum (Martinand 2003a, 2012), nous analysons in situ la dynamique la construction curriculaire et la mise en oeuvre d’EIST par les équipes enseignantes deux collèges. Les résultats obtenus montrent que, s’il se joue dans la tentative d’EIST possible reconfiguration du curriculum de l’enseignement scientifique et technologique, deux cas étudiés montrent plutôt une juxtaposition de contributions disciplinaires.

Feyfant Annie (2013). Quels contenus pour l'enseignement obligatoire ? Dossier De Veille De L'ifé, n° 85, p. .

Résumé : out projet éducatif se devrait d’assurer une certaine cohérence entre les finalités éducatives générales, les contenus d’enseignement, leur mise en œuvre et leur évaluation. L'histoire de l'éducation donne quelques clés pour appréhender comment les systèmes éducatifs se sont appuyés sur telle ou telle structuration des savoirs à enseigner, mais il faut bien l'appui de la sociologie ou de la didactique pour comprendre la construction des contenus d'enseignement, les choix privilégiés par l'une ou l'autre, les rapports entres contenus, savoirs, savoir-faire et apprentissages. Comment fabrique-t-on les contenus d'enseignement en Europe ou aux États-Unis, quelles sont les idéologies sous-jacentes, les modalités de mise en œuvre, leur évaluation et leur réception par les élèves? Les contenus d'enseignement ne peuvent être alimentés par les seules disciplines universitaires, dans une pure vision de transposition didactique. Les pratiques sociales et leurs interférences avec la forme scolaire supposent la construction d'autres contenus, pour d'autres savoirs que les seuls savoirs savants. La conception des contenus doit s’envisager dans le cadre plus global du curriculum, processus intégrant des impératifs d'ordre didactique, sociologique, pédagogique. La reconnaissance d'une approche par compétences, notamment transversales, transforme l’approche des contenus d’enseignement et donne une assise aux « éducation à » et aux disciplines "autonomes" comme la géographie.

Harlen Wynne (2013). Evaluation et pédagogie d'investigation dans l'enseignement scientifique : De la politique à la pratique. Trieste : IAP Le réseau mondial des Académies des sciences. Consulté à l'adresse http://www.interacademies.org/Publications/24998.aspx

Résumé : La démarche d'investigation et la pédagogie qui la met en œuvre auprès des élèves sont maintenant reconnues en France comme de solides supports pour un enseignement scientifique de qualité à l'école primaire et au collège, dans l'esprit du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Depuis une décennie, de très nombreux projets pilotes, de par le monde et dans des pays d'une grande diversité, se sont également engagés dans cette voie, où les élèves expérimentent, raisonnent, exercent imagination et créativité, développent leur usage de la langue et leurs capacités d'écoute de l'autre, prennent confiance dans leur intelligence quelle qu'en soit la forme. Il est unanimement reconnu que les modalités d'évaluation des élèves, que celle-ci soit formative ou sommative, ne peuvent être traités indépendamment de la pédagogie sur laquelle elles influent fortement. Le développement, en France, d'un enseignement fondé sur l'investigation requiert donc de porter une grande attention aux modalités d'évaluation. C'est le propos de ce petit ouvrage que d'apporter aux professeurs, aux formateurs et aux étudiants quelque éclairage sur celles-ci, en s'appuyant sur l'expérience acquise dans nombre de projets pilotes, tant dans l’espace anglo- saxon qu'en France autour de La main à la pâte, et ailleurs dans le monde.

Lee Hyunju, Yoo Jungsook, Choi Kyunghee, et al. (2013). Socioscientific Issues as a Vehicle for Promoting Character and Values for Global Citizens. International Journal Of Science Education, vol. 35, n° 12, p. 2079-2113. Doi : 10.1080/09500693.2012.749546

Résumé : Our guiding presupposition in this study was that socioscientific issues (SSI) instruction, given the humanistic features that comprise this type of instruction, could play a role as a vehicle for cultivating character and values as global citizens. Our main objective was to observe how and to what extent SSI instruction might contribute to this. In order to achieve this aim, we implemented a SSI program on genetic modification technology for 132 ninth-grade students over 3–4 weeks and identified its educational effects using a mixed method approach. Data sources included student responses to questionnaire items that measure the students' character and values, records of student discussions, and semi-structured interviews with the students and their teachers. Results indicated that the students became more sensitive to moral and ethical aspects of scientific and technological development and compassionate to diverse people who are either alienated by the benefits of advanced technology or who are vulnerable to the dangers of its unintended effects. In addition, the students felt more responsible for the future resolution of the genetic SSI. However, the students struggled to demonstrate willingness and efficacy to participate within broader communities that entailed action toward SSI resolution.

Lehmans Anne (2013). Classifications documentaires et classement des savoirs émergents : l'exemple de l'éducation au développement durable. Hermès, La Revue- Cognition, Communication, Politique, n° 66, p. 119-125.

Résumé : La thématique du développement durable en éducation est systémique, globale et transversale par rapport aux découpages disciplinaires des sciences. Elle s'accorde mal, dans les activités documentaires, avec la logique classificatoire qui permet de situer les documents dans des champs de savoirs fermés et dans des espaces matériels ou virtuels. Dans ce contexte, les classifications peuvent devenir des objets-frontière si leur usage laisse une place à la négociation sociale.

Lhoste Yann & Voisin Carole (2013). Repères pour l’enseignement de la biodiversité en classe de sciences. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 7, p. 107-134. Doi : 10.4000/rdst.708

Résumé : L’enseignement de la biodiversité rencontre aujourd’hui de nombreuses difficultés. La nature même de ce concept peut paraître difficile à cerner en raison de sa complexité, de sa nature non-exclusivement scientifique et de son caractère non stabilisé. Cependant, son enseignement pose également problème sur d’autres plans comme celui du choix d’une modalité pédagogique, celui des apprentissages (quels savoirs viser et quels obstacles à la construction de ces savoirs ?) et celui de la fonction éducative de cet enseignement. Comment parvenir à construire un projet d’enseignement qui assure la mise en cohérence de cet ensemble ? À partir d’une analyse didactique, nous proposons, dans cet article, de présenter quelques repères pour un enseignement de cet objet d’étude en classe de sciences (école, collège, lycée)., The teaching of biodiversity is now faced with many difficulties. The very nature of this concept may seem difficult to understand because of its complexity, its non-exclusively scientific nature and its unstable nature. However, its teaching is also questioned in terms of selecting a particular teaching approach, learning acquisition (what knowledge to be taught and what obstacles to the building of this knowledge?) and the educational function of this teaching? How is it possible to develop a coherent teaching project? Based on a didactical analysis, we identify a few points towards teaching biodiversity in science classes (primary, lower and upper secondary schools).

Marzin-Janvier Patricia (2013). Comment donner du sens aux activités expérimentales ? (HDR). Grenoble : Université Joseph-Fourier - Grenoble I. Consulté à l'adresse https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00966001/document

Résumé : Mon mémoire porte sur la conception et l'analyse de situations de travaux pratiques innovantes guidées par un Environnement Informatique pour l'Apprentissage Humain. Nous voulons en particulier clarifier le rôle des représentations symboliques personnelles dans les apprentissages en T.P. de Sciences de la Vie et de la Terre, quand ils sont produits par les élèves à l'aide d'un EIAH. Il s'agit de proposer un modèle qui étaye l'idée que les productions cognitives qu'ils élaborent durant les différentes étapes que comportent un T.P. aident les élèves à donner du sens aux activités expérimentales.

Snapshot

Maurines Laurence, Gallezot Magali, Ramage Marie-Joëlle, et al. (2013). La nature des sciences dans les programmes de seconde de physique-chimie et de sciences de la vie et de la Terre. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 7, p. 19-52. Doi : 10.4000/rdst.674

Résumé : Ces dernières années, les programmes de sciences de l’enseignement secondaire français ont subi de nombreuses réformes. Il ne s’agit plus uniquement de former des scientifiques mais aussi de faire acquérir à tous les élèves une culture scientifique citoyenne. L’accent est mis sur l’introduction de pratiques innovantes qui relèvent d’un objectif général guère explicité concernant l’image de la nature des sciences et de l’activité scientifique. Cette étude vise à examiner quels aspects de la NoS (Nature of Science) sont pris en charge par les programmes d’enseignement et de quelle manière (discours explicite ou implicite). Nous présentons la grille d’analyse thématique que nous avons élaborée en adoptant une définition large de la NoS associée aux différentes études sur les sciences (philosophie, histoire, sociologie, psychologie). Nous donnons les principaux résultats obtenus à propos des programmes de sciences de la vie et de la Terre et de physique-chimie de la classe de seconde et dégageons les principales ressemblances et différences. Nous discutons de l’image des sciences susceptible d’être transmise aux enseignants par les programmes et des implications possibles concernant leur mise en œuvre. Nous mettons en perspective les choix réalisés par les programmes d’enseignement français avec ceux réalisés à l’étranger., The science curricula of secondary education in France have changed a lot over the past few years. The purpose is no longer to only train scientists but also to teach students civic scientific culture. The focus is on the introduction of innovative practices that are part of the overall objective towards the image of the nature of sciences and scientific activity. This study is intended to examine what aspects of the Nature of Science (NoS) are covered by curricula and how (explicitly or implicitly). We present the grid of thematic analysis we designed with a broad definition of NoS associated with the different studies on sciences (philosophy, history, sociology, psychology). The main findings about the life and earth science curricula and chemistry-physics in grade 7 are revealed and the main similarities and differences are established. The image of sciences likely to be conveyed to teachers through curricula and their possible effects concerning their implementation is debated. The curricular choices made in France are compared to those made abroad.

Orange Christian & Orange Ravachol Denise (2013). Le concept de représentation en didactique des sciences : sa nécessaire composante épistémologique et ses conséquences. Recherches En Éducation, n° 17, p. 46-61.

Pedretti Erminia & Bellomo Katherine (2013). A Time for Change: Advocating for STSE Education Through Professional Learning Communities. Canadian Journal Of Science, Mathematics And Technology Education, vol. 13, n° 4, p. 415-437. Doi : 10.1080/14926156.2012.679996

Résumé : New science curricula in Ontario position science, technology, society, and environment (STSE) objectives at the fore of all science courses. A professional learning community (PLC) consisting of 24 elementary teachers and a facilitation team was established to assist teachers in meeting the challenges of STSE education. Specifically, we examine (a) teachers’ understandings of STSE as they engaged in the PLC and (b) the nature of the PLC that supported their efforts. Findings suggest that PLCs provide a supportive environment for exploring new ideas and practices. STSE was understood to have a range of orientations, and action was viewed as problematic. Theoretical apparatus, strong facilitation, collective capacity, and diverse membership were identified as key aspects of the PLC.

Prieur Michèle, Monod-Ansaldi Réjane & Fontanieu Valérie (2013). Réception des démarches d’investigation prescrites par les enseignants de sciences et de technologie. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 7, p. 53-76. Doi : 10.4000/rdst.685

Résumé : Dans le contexte international du renouvellement de l’enseignement des sciences, une démarche d’investigation (DI) a été introduite depuis 2005 dans les programmes de l’enseignement secondaire en France. Nous étudions les représentations professionnelles associées à cette DI, chez des enseignants de mathématiques, sciences physiques et chimiques, sciences de la vie de la Terre et technologie, à partir de l’analyse textuelle d’un corpus issu de 2 184 réponses à une question ouverte sur la DI. Les registres lexicaux obtenus sont confrontés aux textes de l’introduction commune des programmes de collège et des préambules des programmes disciplinaires du collège et du lycée. Nos résultats montrent que si les nouvelles prescriptions relatives à la DI semblent présentes dans les représentations des enseignants, elles s’y expriment de façon assez superficielle., In the international context of renewed science education, an investigation approach was introduced in 2005 in secondary education curricula in France. Drawing upon the textual analysis of a corpus of 2,184 answers to an open question on the investigation approach, we examine the professional representations related to this approach among math, chemistry, physical science, life and earth science and technology teachers. The lexical registers are compared with the guidelines of the common introduction to lower secondary education curricula and to the preambles to discipline-based curricula in lower and upper secondary education. Our findings reveal that while the new prescriptions relative to the investigation approach seem present in teachers’ representations, they are expressed quite superficially.

Reuter Yves, Cohen-Azria Cora, Daunay Bertrand, et al. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques (3e éditionᵉ éd.). Bruxelles : De Boeck.

Résumé : Cet ouvrage présente les concepts fondamentaux des didactiques en précisant leur définition, les questions auxquelles ils répondent, leurs intérêts ainsi que les problèmes qu'ils soulèvent ou les débats qu'ils suscitent. Chacun des concepts est illustré par des exemples et accompagné d'une brève bibliographie renvoyant aux articles ou aux ouvrages essentiels qui ont contribué à son élaboration ou son examen critique. Cet ouvrage constitue donc un instrument pour s'initier aux didactiques. En tant que tel, il peut être utile aux formateurs d'enseignants pour accompagner leur cours, aux étudiants qui se destinent à l'enseignement et préparent des concours de recrutement, aux enseignants et à tous ceux qui s'intéressent à l'éducation et à l'école. Il constitue, complémentairement, un outil critique qui dresse un état des lieux de ce domaine théorique en grande expansion. En tant que tel, il peut être utile aux chercheurs en sciences humaines et sociales qui s'intéressent aux phénomènes de transmission et de formation, à la culture scolaire et à ses mutations, aux relations entre école et société. Les auteurs Yves Reuter, Cora Cohen-Azria, Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Dominique Lahanier-Reuter sont des didacticiens du français, des mathématiques et des sciences. Enseignants à l'Université Charles de Gaulle - Lille 3 et membres de l'équipe de recherche Théodile, ils ont publié de nombreux articles et ouvrages dans leur domaine.

Reverdy Catherine (2013). Des projets pour mieux apprendre ? Dossier D'actualité Veille &Amp; Analyses, n° 82, p. .

Résumé : L’apprentissage par projet, né dans les années 1920 en même temps que les autres méthodes actives, a été remis en lumière il y a une trentaine d’années en écho à la tendance de la société à « penser en projet » et dans le but d’engager davantage les élèves dans leur apprentissage. Coexistent alors plusieurs types de projets à l’école, comme les projets éducatifs (qui dépassent le cadre scolaire), pédagogiques (inclus dans la relation entre enseignants et élèves), d’établissement (pour rassembler tous les acteurs locaux et dont sont censés découler les projets pédagogiques) et de formation (concernant l’avenir professionnel des élèves). Ce dossier s’intéresse surtout aux projets pédagogiques, qui sont très utilisés dans les enseignements proches du monde du travail (enseignements professionnel, technologique ou supérieur), mais qui sont abordés de manière diverse dans toutes les disciplines. L’apprentissage par projet place les élèves ou les étudiants en position d’acteurs responsables de leur projet, ce qui les amène à chercher collectivement des solutions aux problèmes posés par la réalisation concrète du projet et à construire ainsi petit à petit leur apprentissage et leur propre projet personnel et professionnel. Quels sont les effets réellement constatés sur les acquis des élèves et des étudiants ? Comment faire face aux difficultés de mise en œuvre de cette méthode dans la classe, au niveau de l’établissement ou par rapport aux contenus disciplinaires ? Ces questions sont abordées dans ce dossier, à travers des exemples d’application de l’apprentissage par projet et des résultats de recherche soulignant notamment le rôle clé de l’enseignant dans la structuration du projet et dans l’accompagnement et le soutien aux élèves pendant la réalisation du projet.

Rogalski Janine (2013). Les représentations en psychologie du travail, de la formation, et en didactique des disciplines scientifiques. Recherches En Éducation, n° 17, p. 73-89.

Saavedra Reinaldo, Marzin-Janvier Patricia & Girault Isabelle (2013). Comment une situation d’investigation policière fait évoluer les conceptions d’élèves de troisième sur l’ADN. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 7, p. 77-106. Doi : 10.4000/rdst.698

Résumé : Le travail présenté porte sur l’analyse d’une situation d’investigation policière implémentée dans l’environnement informatique SCY-Lab. Le premier objectif est de vérifier si la mise en place de la situation permet aux élèves de faire évoluer leurs conceptions concernant la molécule d’ADN d’une part et les représentations des élèves sur l’analyse biologique d’une scène de crime d’autre part, qui renvoie à des pratiques professionnelles du technicien en analyse scientifique. Le deuxième objectif consiste en l’analyse de processus de résolution des problèmes auxquels les élèves sont confrontés.Les résultats d’un test auprès de quatre élèves volontaires de fin de troisième montrent qu’à l’issue de la situation, les élèves ont une meilleure connaissance des aspects structuraux de l’ADN (séquence de nucléotides et double hélice) et de son niveau biologique (dans la cellule, dans le noyau). Concernant la compréhension des techniques d’analyse biologique utilisées dans le cadre d’une enquête policière, les résultats montrent que, même s’ils ont compris le principe de l’obtention des profils génétiques, il semble que les élèves n’aient toujours pas une vision claire de ce que le terme « profil ADN » recouvre. Cette pré-expérimentation a permis de faire évoluer les ressources, les consignes et les activités implémentées sur la plateforme qui seront proposées à nouveau à un plus grand nombre d’élèves., The work presented focuses on the analysis of a police investigation implemented in the computing environment SCY-Lab. The prime objective is to check if the implementation of the situation helps pupils change their conceptions concerning the DNA molecule on the one hand and pupils’ representations of the biological analysis of a crime scene that refers to the professional practices of the technician in scientific analysis. The second objective is to examine the problem-solving processes pupils are faced with. The results of a test with four volunteer pupils at the end of grade 9 show that they are more familiar with the structural aspects of DNA (sequence of nucleotides and double helix) and with its biological level (in the cell and in the core). As far as the understanding of the techniques of biological analysis used as part of a police investigation is concerned, the findings reveal that pupils still do not have a clear vision of what the term “DNA profile” means, even if they have understood how genetic profiles can be obtained. The pre-experimentation was useful to improve the resources, instructions and activities performed on the platform. They will then be given to a greater number of pupils.

Silvy Christian, Delcroix Antoine & Mercier Alain (2013). Enquête sur la notion de « pedagogical content knowledge », interrogée à partir du « site local d’une question ». Éducation Et Didactique, vol. 7, n° 1, p. 33-58. Doi : 10.4000/educationdidactique.1442

Résumé : L’article montre l’usage possible de la notion de « site local d’une question » dans le travail du professeur se préparant à enseigner cette question. On discute à cette occasion les proximités entre la description de ce qu’il y a à savoir profondément, pour répondre aux difficultés ou obstacles que rencontreront les élèves au cours de l’étude d’une question, et ce que Shulman et ses successeurs modélisent sous le terme de « pedagogical content knowledge ». Une enquête auprès de professeurs actuels montre comment ils sont démunis face aux difficultés des élèves, et une enquête dans des ouvrages d’enseignement anciens montre comment le problème soulevé a été traité en pratique par l’enseignement traditionnel. L’article discute alors le problème de la formation que les professeurs seraient en droit d’attendre.

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