V&A Bibliographie

APEC (2015). La réorientation professionnelle en début de carrière (No. 2015-71) (p. 72). Paris : Association pour l'emploi des cadres (APEC). Consulté à l'adresse https://cadres.apec.fr/Emploi/Marche-Emploi/Les-Etudes-Apec/Les-etudes-Apec-par-annee/Etudes-Apec-2015/la-reorientation-professionnelle-en-debut-de-carriere/reorientation-professionnelle-en-debut-de-carriere

Résumé : Pourquoi et comment des jeunes diplômés en viennent-ils à changer complètement d’orientation dans les premières années de leur carrière professionnelle ? Un constat négatif à l’origine de la réorientation. 14 % des jeunes diplômés de niveau Bac +5 ou plus déclarent avoir vécu un changement significatif d’orientation professionnelle dans les 2 années ayant suivi l’obtention de leur diplôme. La réorientation a quasiment toujours pour point de départ une expérience malheureuse et/ou une difficulté à se sentir en accord avec sa situation professionnelle. Elle est aussi – contrairement à l’orientation initiale, marquée par le poids des influences familiales – l’occasion d’être acteur de son propre destin et d’exercer un véritable choix personnel. Elle peut enfin être une option imposée par un manque de débouchés et une recherche d’emploi infructueuse. Un parcours long et évolutif. La réorientation est un processus qui peut s’étaler sur plusieurs années, pendant lesquelles le jeune diplômé doit faire face à de nombreux problèmes : manque d’information sur les démarches à entreprendre, difficulté à trouver une formation puis à lui faire une place dans son emploi du temps, anxiété et crainte de l’échec, difficultés matérielles…Pour y faire face, les jeunes font plutôt appel à leur entourage amical et s’efforcent de combler leurs lacunes grâce aux informations qu’ils peuvent trouver sur Internet. Ils ont aussi recours à Pôle Emploi et à l’Apec, mais plus dans une optique de recherche d’emploi que de réorientation. Etre acteur de son avenir professionnel. Quel que soit leur parcours et malgré les difficultés rencontrées, les jeunes diplômés réorientés vivent la réorientation avec beaucoup d’espoir et de confiance en l’avenir. L’espoir d’un lendemain meilleur est souvent l’élément qui a permis de s’accrocher lors des périodes difficiles et des remises en question. Pour certains, la démarche de réorientation comporte également une dimension de revanche, sociale pour ceux qui n’ont pas réussi à trouver un emploi dans leur domaine, et familiale pour ceux qui se sont sentis écrasés par leurs parents.

Beaud Stéphane & Truong Fabien (2015). Tous dans le « supérieur » ?. Regards Croisés Sur L'économie, vol. 16, n° 1, p. 10-26.

Résumé : L’enseignement supérieur comme lieu de vérité sociale de la politique de poursuite d’études 80 % au Bac et après ?… : un livre remis en perspective La revisite de l’enquête : quinze ans plus tard, en Seine Saint-Denis

Béjean Sophie & Monthubert Bertrand (2015). Pour une société apprenante - Propositions pour une stratégie nationale de l'enseignement supérieur (p. 250). Paris : Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Consulté à l'adresse http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid30540/strategie-nationale-de-l-enseignement-superieur-stranes.html

Résumé : Ce rapport est issu d'un large processus de concertation auprès des acteurs et parties prenantes de l'enseignement supérieur et des chercheurs et observateurs rencontrés. Un rapport d'étape destiné à présenter une première vision de la stratégie nationale de l'enseignement supérieur a été remis le 9 juillet 2014. Suite à ce rapport, un travail de concertation a eu qui a permis d'aboutir à un rapport définitif proposant 5 axes tratégiques, 3 leviers et 40 propositions.

Berthaud Julien (2015). Le poids et la place de l'intégration sociale étudiante parmi les déterminants de la réussite en Licence : conceptualisation et opérationnalisation d'un projet de recherche. In . Présenté à 27ème colloque de l'ADMEE Europe, Liège : ADMEE.

Bodin Romuald & Orange Sophie (2015). Le réformisme conservateur. Regards Croisés Sur L'économie, vol. 16, n° 1, p. 218-232.

Résumé : La conviction d’une mauvaise orientation des bacheliers dans le supérieur a conduit à ce que l’actuel gouvernement mette en place des quotas de bacheliers technologiques en IUT et de bacheliers professionnels en STS, ainsi qu’au retour de la question de la sélection à l’entrée de l’université. Or, cette volonté d’imposer plus de cohérence dans les parcours ne fait en réalité que prolonger et instituer une segmentation des orientations post-bac déjà bien à l’œuvre dans les pratiques effectives des élèves. Vouloir réduire au maximum, sinon faire disparaître, des choix d’orientation certes atypiques mais très minoritaires, c’est dès lors exclure d’emblée et sans appel toute velléité de reprise en main de son parcours. C’est aussi et à nouveau éviter la question de la reproduction des inégalités sociales par le système d’enseignement. L’apparente cohérence de ce réformisme conservateur tient en grande partie à sa capacité à imposer dans le débat public une lecture gestionnaire et dé-historicisée des parcours étudiants

Body Kady Marie-Danielle, Bonnal Liliane & Favard Pascal (2015). Travail salarié étudiant et réussite académique : le cas des étudiants de première année de Licence. Consulté à l'adresse http://data.leo-univ-orleans.fr/media/seminars/254/bodybonnalfavard-articleseminaireleo2015.pdf

Résumé : Très peu d’études françaises se sont intéressées à l’impact du travail salarié des étudiants sur leur réussite universitaire et à notre connaissance aucun sur les étudiants inscrits en première année. Dans cet article, nous essayons de mesurer cet impact. Les ré- sultats obtenus pour la première année de licence montrent que l’emploi salarié va de pair avec une plus forte probabilité d’abandonner les études en cours d’année et une plus faible probabilité de valider l’année. Ce dernier résultat est identique à celui obtenu pour les années d’études universitaires supérieures. Ces effets sont d’autant plus forts que l’intensité de l’emploi occupé est forte. Ces résultats ont été affinés en fonction des différentes caractéristiques de l’étudiant ce qui nous permet de tempérer le résultat général

Bréhier Émeric (2015). Rapport d'information déposé par la Commission des affaires culturelles et de l'éducation en conclusion des travaux de la mission sur les liens entre le lycée et l'enseignement supérieur (No. 2951) (p. 163). Paris : Assemblée nationale. Consulté à l'adresse http://www.assemblee-nationale.fr/14/pdf/rap-info/i2951.pdf

Carroll David (2015). Graduate Course Experience 2014. A report on the course experience perceptions of recent graduates (p. 28). Melbourne : Graduate Careers Australia (GCA). Consulté à l'adresse http://www.graduatecareers.com.au/Research/ResearchReports/GraduateCourseExperience

Résumé : Welcome to Graduate Course Experience 2014, the 22nd edition of the annual report into the course experience perceptions of graduates who completed the requirements for a coursework degree from an Australian higher education institution in 2013 and subsequently responded to the 2014 Course Experience Questionnaire (CEQ). In the CEQ, which is administered approximately four months after course completion, respondents are asked to rate the extent to which they agree or disagree with 13 core items constituting two summated rating scales and a single-item overall satisfaction indicator, along with a subset of 36 optional items constituting eight scales, the latter varying based on institutional preference. The facets of the student experience measured by the CEQ are summarised in Table 1. The labels defined in Table 1 are used as abbreviations throughout this report. Although not strictly a scale, the OSI is referred to as such to simplify reporting. Though the CEQ has been administered annually since 1992, two substantial changes to the conduct of the survey in 2010 resulted in a break in the CEQ time series. First, CEQ responses collected by telephone interview were included in the analysis sample for the first time in 2010. In earlier years, only those responses collected online or by paper questionnaire were included. Second, all five points on the Likert-type response format were labelled for the first time in 2010. In earlier years, only the two endpoints were labelled. Both of these changes led to inflated scores relative to previous surveys. Due to this break in the CEQ time series, comparing CEQ results pre and post 2010 is strongly discouraged. This report presents trends in CEQ results since 2010 in the final section. Like the other reports of the 2014 Australian Graduate Survey (AGS), only essential content has been included in order to provide a more accessible report that can be comprehended at a glance. A range of supplementary tables and figures that present CEQ results in much more detail are available from www.graduatecareers. com.au/Research/ResearchReports/ GraduateCourseExperience. These are denoted by letters instead of numbers throughout this report.

Mots-clés : portraits.

Charles Nicolas (2015). Enseignement supérieur et justice sociale. Sociologie des expériences étudiantes en Europe. Paris : La documentation française.

Résumé : La plupart des systèmes d'enseignement supérieur sélectionnent les étudiants, hiérarchisent les formations, arbitrent le financement des études entre le coût pour les individus et celui pour la collectivité. Mais tous ne proposent pas les mêmes choix. Certains, favorisent les reprises d'études des salariés, d'autres moins ; certains aiment les concours, d'autres préfèrent les dossiers et les entretiens... Cette thèse s'est fixé comme objectif d'analyser la signification sociale que peut prendre la justice dans le cadre des études supérieures et de l’expérience des étudiants. En empruntant aussi bien à la sociologie de l’expérience qu’aux théories de l’action publique et qu’à la philosophie appliquée de la justice, il s’agit de dépasser une vision normative de la définition de ce qui est (in)juste, bien souvent limitée au seul examen des inégalités d’accès aux études selon l’origine sociale. En complément des travaux portant sur les inégalités dans l’enseignement supérieur, ce travail cherche à identifier les conceptions de justice – largement implicites – qui fondent la légitimité de ces inégalités, ainsi que les mécanismes sociaux qui contribuent à mettre en acte cette recherche de justice sur quatre dimensions cruciales pour les étudiants : le financement des études, les mécanismes de sélection et d’admission, l’accès à l’emploi et, enfin, les modalités de formation. Une comparaison est proposée avec trois pays aux systèmes d’enseignement supérieur massifiés mais présentant des histoires et des structures universitaires variables : l’Angleterre, la Suède et la France.

Glaymann Dominique (2015). ‪Quels effets de l’inflation des stages dans l’enseignement supérieur ?‪. Formation Emploi, vol. 129, n° 1, p. 5-22.

Résumé : La multiplication des stages au sein des cursus de formation est généralement présentée comme la panacée face aux difficultés d’insertion professionnelle des jeunes diplômés du supérieur. Cet article révèle une grande diversité dans l’organisation des stages ainsi que des écarts entre leurs effets recherchés et leurs effets obtenus. Il explique la nécessité d’une évaluation de ce dispositif et souligne l’importance des conditions d’organisation et de suivi des stages sur leur qualité. Il convie enfin à une réflexion argumentée sur les objectifs que l’on peut raisonnablement fixer aux stages, en alertant sur les dangers de leur inflation actuelle.

Guillon Stéphane (2015). La coopération étudiante en cours d’études : Tutorat et entraide, facteurs de réussite ? In . Présenté à Biennale Internationale de l’Education, de la Formation et des Pratiques professionnelles, Paris : CNAM.

Résumé : Dispositifs pédagogiques échappant en partie à la relation enseignant-apprenant, le tutorat et l’entraide étudiante participent de l’expérience étudiante et peuvent être questionnés en tant qu’ils produisent des effets sur le processus de réussite universitaire. La coopération étudiante peut ainsi prendre la forme d’un dispositif institutionnalisé ou découler d’un rapprochement interpersonnel plus informel. Notre démarche questionne l’Université à la fois comme lieu de transmission, d’acquisition et d’évaluation mais également comme champ de socialisation par les pairs. Nous exploiterons 839 questionnaires retournés par des étudiants ayant été inscrits à l’Université de Strasbourg en 2005-2006 et réinterrogés sept années plus tard en mettant au jour la place et l’impact des facteurs de coopération étudiante au regard de l’ensemble des dispositifs pédagogiques proposés

Loizon Anaïs & Mayen Patrick (2015). Le cours magistral en amphithéâtre : une situation d’enseignement perturbée par les instruments. Distances Et Médiations Des Savoirs, n° 9, p. . Doi : 10.4000/dms.1004

Résumé : Cet article s’intéresse au cours magistral en tant que situation d’activité instrumentée. Il entend montrer que l’introduction d’instruments, notamment technologiques, au sein de cette situation, influence l’activité des enseignants et des étudiants à plusieurs titres. Dans ce but, il utilise le cadre conceptuel et méthodologique de la didactique professionnelle et l’approche instrumentale développée par Rabardel (1995) pour analyser une série d’observations de l’activité de conduite de cours magistral en amphithéâtre et plusieurs entretiens de groupe menés avec des étudiants à propos de leurs activités d’apprentissage en cours magistral., This article considers the lecture as an instrumented activity situation. It intends to show that the introduction of instruments, in this situation, especially technological ones, impacts the work of teachers and students in many ways. For this purpose, it uses the vocational didactics framework, and the instrumental approach developed by Rabardel (1995), to analyze a series of lecture observations and several group interviews conducted with students about their learning activities.

MENESR (2015). Etat de l'enseignement supérieur et de la recherche en France (No. 8) (p. 119). Paris : Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Consulté à l'adresse http://publication.enseignementsup-recherche.gouv.fr/eesr/8/l-etat-de-l-enseignement-superieur-et-de-la-recherche-en-france-8.php

MENESR (2015). Plan national de vie étudiante (p. 44). Paris : Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Consulté à l'adresse http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid93837/p.n.v.e.-35-mesures-pour-ameliorer-le-quotidien-des-etudiants-et-favoriser-leur-reussite.html

Résumé : Consacré pour la première fois à la vie de l'étudiant définie dans sa globalité, le Plan national de vie étudiante est issu d'une large concertation, conduite entre le 20 mai et le 26 juin 2015. Les 35 mesures du Plan national de vie étudiante apportent des réponses utiles, efficaces, et attendues par les étudiants pour améliorer leur quotidien, favoriser leur réussite, et accompagner leur prise d'autonomie. Objectifs visés : simplifier les démarches des étudiants renforcer l'accès aux droits améliorer les conditions de vie et d'études valoriser leur engagement dynamiser la vie de campus.

Morlaix Sophie & Lambert-Le Mener Marielle (2015). La motivation des étudiants à l’entrée à l’université : quels effets directs ou indirects sur la réussite ? Recherches En Education, vol. 22, p. 152-167.

Résumé : L’enjeu de cet article réside dans la mesure du rôle des capacités motivationnelles des étudiants sur la réussite universitaire, en adoptant une démarche quantitative et intégrative. À cette fin, les données récoltées sur des étudiants en première année de licence de trois filières permettent de contrôler un ensemble de facteurs relatifs aux caractéristiques sociodémographiques et scolaires des étudiants. Mesurée dans le cadre de la théorie de l’autodétermination, il ressort des analyses que la motivation intrinsèque exerce une influence positive tandis que l’amotivation se traduit par de moins bonnes performances. Par ailleurs, la motivation est un atout pour les bons étudiants, mais ne joue qu’un rôle plus modéré pour les étudiants moyens et même nul pour les plus faibles. Enfin, la motivation apparaît comme une variable médiatrice qui exprime les effets indirects de l’origine sociale et du passé scolaire sur la réussite

Mots-clés : enseignement supérieur, motivation, reussite.

NSSE (2015). Engagement Insights: Survey Findings on the Quality of Undergraduate Education (p. 16). Bloogminton, IN : Indiana University Center for Postsecondary Research. Consulté à l'adresse http://nsse.indiana.edu/html/annual_results.cfm

Résumé : Findings from the National Survey of Student Engagement (NSSE) show that substantial shares of students were insufficiently challenged by their courses. Only 54% of first-year and 61% of senior students were highly challenged to do their best work. Older undergraduates, in particular those taking all of their courses online, were more likely to experience high levels of course challenge. Institutional selectivity was unrelated to the extent of course challenge for first-year students and had a modest negative relationship for seniors, suggesting that selectivity neither assures nor is a prerequisite for this important aspect of educational quality. These results bear on the importance of designing course assignments that prompt students to put forth their best effort.

Paivandi Saeed (2015). Apprendre à l'université. Bruxelles : De Boeck.

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Papi Cathia & Glikman Viviane (2015). Les étudiants entre cours magistraux et usage des TIC. Distances Et Médiations Des Savoirs. Distance And Mediation Of Knowledge, vol. 3, n° 9, p. . Doi : 10.4000/dms.1012

Résumé : Cet article s’interroge sur les opinions des étudiants face aux cours magistraux et aux autres modes de formation universitaire en regard de leurs attitudes vis-à-vis du numérique. Il est fondé sur une enquête réalisée entre 2012 et 2014, auprès de 1 640 primo-entrants à l’université de Picardie Jules Verne, où ils suivent des cours magistraux et des travaux dirigés en présence dans différentes filières tout en préparant le certificat informatique et Internet (C2i) en formation hybride.Après avoir présenté la manière dont les enquêtés recourent au numérique dans leur vie quotidienne et dans leurs études, il s’intéresse aux préférences déclarées entre formations sur site, hybride et en ligne, et développe leurs points de vue sur ces différents modes d’enseignement. Il traite ensuite de leurs réactions face à l’usage de ressources numériques ou audiovisuelles dans les cours en présence et des facteurs (genre, scolarité antérieure) qui influent sur les rapports qu’ils entretiennent avec le recours au numérique pour les apprentissages. Il conclut enfin sur le fait que la plupart des répondants apprécient l’emploi des technologies non seulement pendant les cours comme moyen de les dynamiser, mais aussi en ligne, où elles rendent les contenus accessibles à tout moment. Ils continuent néanmoins d’exprimer un fort attachement au cours magistral, ainsi qu’aux travaux dirigés qui leur permettent d’interagir directement avec les professeurs et les autres étudiants.

Mots-clés : cours magistral, enseignement universitaire, formation en ligne, formation hybride, points de vue des étudiants., usages des technologies éducatives.

Paquelin Didier (2015). Attentes et pratiques d’apprentissage des étudiants dans l’enseignement supérieur français (Rapport de recherches). Bordeaux : Laboratoire MICA - Université Bordeaux Montaigne. Consulté à l'adresse [à paraître]

PaquelinAttentesEtudiants-CRIFPE2015.pdf

Paquiot-Papet Jacqueline (2015). La motivation aux études et les dispositifs de formation : une comparaison dispositif alternance et dispositif classique. L'orientation Scolaire Et Professionnelle, n° 44/1, p. . Doi : 10.4000/osp.4541

Résumé : La motivation aux études est interrogée sur deux dispositifs de formation (dispositif alternance versus dispositif classique). Les résultats issus d’une étude longitudinale de terrain sont discutés à la lumière des spécificités pédagogiques de chaque situation de formation. Une population de 684 apprenants, effectuant un DUT techniques de commercialisation (bac + 2) est questionnée. Les résultats montrent que, si le profil des apprenants (étudiants / apprentis) est semblable en début de formation sur les grandes modalités de la motivation, les apprentis au cours des deux années de formation évoluent sur les sous-modalités de la MI, ME et Amot différemment des étudiants.

Mots-clés : dispositif de formation universitaire, Motivation, spécificités pédagogiques.

Le Plan Réussite en Licence : Quelles actions, quels effets, quelles perspectives ? (2015). Le Plan Réussite en Licence : Quelles actions, quels effets, quelles perspectives ? (C. Perret, Éd.). Dijon : Editions Universitaires de Dijon.

Thibert Rémi (2015). Voie professionnelle, alternance, apprentissage : quelles articulations ? (No. 99) (p. 28). Lyon : ENS de Lyon. Consulté à l'adresse http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/99-fevrier-2015.pdf

Todorovski Blazhe, Nordal Erin & Isoski Tijana (2015). Overview on Student-centred Learning in Higher Education in Europe. Research Study (p. 47). Bruxelles : European Students' Union. Consulté à l'adresse http://pascl.eu/publications/

Viaud Marie-Laure (2015). Les innovateurs silencieux: histoire des pratiques d'enseignement à l'université, des années 1950 à 2010. Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Résumé : "En 1955 en France, 150 000 étudiants fréquentaient l'université. En 2015, ils sont 1 370 000. Face à un public toujours plus nombreux et dont le comportement et le rapport au savoir apparaissent peu conformes à la tradition universitaire, les enseignants-chercheurs se sont parfois sentis démunis. Comment le corps enseignant a-t-il innové face à cette inflation d'étudiants, aux profils toujours plus diversifiés ? Quelles stratégies d'enseignement novatrices ont été mises en place pour continuer à assumer la mission de l'université ? À travers cet ouvrage, Marie-Laure Viaud analyse plus de 50 années d'évolution des pratiques d'enseignement, en se focalisant sur les principales innovations en matière de pédagogie."

L'état de l'Enseignement supérieur et de la Recherche en France (2015). L'état de l'Enseignement supérieur et de la Recherche en France (E. Weisenburger, Éd.). Paris : Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

Résumé : 49 thèmes sont abordés dans cette 8e édition. Chaque fiche est présentée au moyen de graphiques, de tableaux et de commentaires, et présente les dernières données de synthèse disponibles sur chaque sujet. Ces données sont issues des services statistiques du M.E.N.E.S.R. mais également d'autres organismes tels que l'INSEE, le Céreq, l'O.V.E. ou l'O.S.T. du HCERES.

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