V&A Bibliographie

McNeal Peggy & Petcovic Heather L. (2019). Sound Practices in Climate Change Education. Science Scope, vol. 42, n° 6, p. .

Abstract: Petcovic

"Sound Practices in Climate Change Education" by McNeal, Peggy M.; Petcovic, Heather L. - Science Scope, Vol. 42, Issue 6, February 2019 | Online Research Library: Questia

Mérenne-Schoumaker Bernadette (2019). Apports et finalités de la géographie dans une formation de base. Réflexions et propositions. Education Et Francophonie, vol. 47, n° 2, p. 8-23.

Metz Kathleen Emlen, Cardace Amy, Berson Eric, et al. (2019). Primary Grade Children’s Capacity to Understand Microevolution: The Power of Leveraging Their Fruitful Intuitions and Engagement in Scientific Practices. Journal Of The Learning Sciences, vol. 28, n° 4-5, p. 556-615. Doi : 10.1080/10508406.2019.1667806

Abstract: We investigated second and third graders’ capacity to understand microevolution, given a learning progression leveraging intuitions to build more adequate explanations, problematizing core ideas within scientific practices, and in-depth study of a single domain (botany or animal behavior). The intervention was implemented in both researcher-taught summer school and regular school-year classrooms in two consecutive years, allowing refinement of instruction mid-course, as well as comparison of learning outcomes. A case study examined how the pedagogy functioned within a strategically selected segment of curriculum enactment. Analysis of pre- and post-instruction interviews, using mean scaled estimates and maximum learning progression levels, revealed significant conceptual advancements for all cohorts across both sites and years. After Year I, a majority of children in researcher-taught and regular classrooms could predict and explain the impact of traits’ differential survival advantage on next-generation shifts in relative frequency given particular environmental change. After Year II, the majority in each cohort formed normative predictions and explanations of population changes across multiple generations. This pattern reflects a basic understanding of microevolution, providing evidence of the capacity of primary grade children to understand abstract ideas and, more generally, to benefit from much more conceptually and epistemically ambitious curriculum than current science standards recommend.

Metz et al. - 2019 - dPrimary Grade Children’s Capacity to Understand M.pdf

Milzow Katrin, Reinhardt Anke, Söderberg Sten, et al. (2019). Understanding the use and usability of research evaluation studies,. Research Evaluation, vol. 28, n° 1, p. 94-107. Doi : 10.1093/reseval/rvy040

Abstract: Abstract. Many research funding and research performing organizations evaluate their operations or are subject to evaluations. A Working Group within Science E

Ministère de l'Agriculture et de l'Alimentation (2019). Portrait de l'Enseignement Agricole.

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec (2019). Cadre de référence de la compétence numérique.

Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse (2019). Référentiel de formation : former aux métiers du professorat et de l'éducation au XXIème siècle | devenirenseignant.gouv.fr. Retrieved à l'adresse https://www.devenirenseignant.gouv.fr/referentiel-de-formation-former-aux-metiers-du-professorat-et-de-l-education-au-xxieme-siecle-1277

Abstract: Le référentiel de formation intitulé "Former l'enseignant du XXIe siècle" des futurs professeurs des premier et second degrés et CPE définit le contenu de la formation délivrée au sein des Inspé (instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation).

Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse (2019). Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive. Retrieved à l'adresse https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo23/MENE1915816C.htm

Moisan Sabrina & Saussez Frédéric (2019). Pressions et expressions de normes dans les pratiques d'enseignement de l'histoire au secondaire. Recherches En Education, n° 35, p. 92-109.

Monroe Martha C., Plate Richard R., Oxarart Annie, et al. (2019). Identifying effective climate change education strategies: a systematic review of the research. Environmental Education Research, vol. 25, p. 1-22. Doi : 10.1080/13504622.2017.1360842

Abstract: Increased interest in climate change education and the growing recognition of the challenges inherent to addressing this issue create an opportunity to conduct a systematic review to understand what research can contribute to our ideas about effective climate change education. An academic database, EBSCOhost, was used to identify 959 unique citation records addressing climate change education. Of these, 49 sources met the criteria of focusing on assessment of climate change education interventions. Analysis of these sources examined the intervention purpose, assessment methodology, and identified strategies that might result in effective interventions. Two themes were identified that are common to most environmental education: (1) focusing on personally relevant and meaningful information and (2) using active and engaging teaching methods. Four themes specific to issues such as climate change were also generated: (1) engaging in deliberative discussions, (2) interacting with scientists, (3) addressing misconceptions, and (4) implementing school or community projects. Suggestions for addressing controversial topics like climate change are offered.

Tags: Climate change, environmental education, systematic review.

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Monso Olivier, Fougere Denis, Givord Pauline, et al. (2019). Les camarades influencent-ils la réussite et le parcours des élèves ? | Sciences Po observatoire sociologique du changement (No. 86). Paris : Sciences Po Observatoire du changement. Retrieved à l'adresse https://www.sciencespo.fr/osc/en/node/2081.html

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Montandon Christiane, Schwartz Agnès & Souvignet Aurélie Maurin (2019). Penser les rapports familles-institutions, enjeux d’une recherche-action : déconstruire les injonctions paradoxales, instaurer la triangulation. Connexions, vol. n° 112, n° 2, p. 45-59.

Abstract: Cet article est le fruit des premières analyses et des premiers résultats d’une recherche-action intitulée « Penser les rapports familles-institutions : enjeux de la parentalité contemporaine », et portée par une équipe pluriprofessionnelle, multisite et plurigénérationnelle. Deux volets cliniques de ce travail nous permettent de développer la spécificité de notre démarche de médiation, dans le contexte particulier des liens, des relations et des rapports entre famille et institution en ce qu’ils sont marqués par la confusion et par les injonctions paradoxales.

Moreau Daniel & Smith Jonathan (2019). Pensée historique et problématisation des apprentissages : identification de modèles dans les écrits scientifiques anglophones. Education Et Francophonie, vol. 47, n° 2, p. 24-44.

Morin Émilie, Therriault Geneviève & Bader Barbara (2019). Le développement du pouvoir agir, l’agentivité et le sentiment d’efficacité personnelle des jeunes face aux problématiques sociales et environnementales : apports conceptuels pour un agir ensemble. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 51, p. . Doi : 10.4000/edso.5821

Abstract: Pour faire face aux problématiques sociales et environnementales ayant un impact direct sur les environnements culturels et naturels, l’éducation pour le développement du pouvoir agir semble constituer une avenue incontournable (Schreiner, Henriksen & Kirkeby Hansen, 2005). En outre, pour permettre des transformations au regard des discours et des pratiques éducatives, il apparaît nécessaire de clarifier et de cerner les limites des outils conceptuels identifiés comme pertinents par les chercheurs du domaine de l’éducation à l’environnement (Stevenson, Brody, Dillon & Wals, 2013). Dans cet article, issu du cadre théorique d’une recherche doctorale en cours, les concepts de développement du pouvoir agir, d’agentivité et de sentiment d’efficacité personnelle seront approfondis afin de faire ressortir la nécessité de l’émergence d’un nouveau concept, celui de sentiment de pouvoir agir, pour une éducation transformatrice et critique à l’environnement.

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Morizot Baptiste (2019). Ce mal du pays sans exil. Les affects du mauvais temps qui vient. Critique, n° 860-861, p. 166-181.

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Mothes Patricia (2019). Enseigner en éducation nouvelle, quelle formation pour quelle professionnalité ? Spécificités, n° 12, p. 87-105.

Abstract: L’association Nationale pour l’Éducation Nouvelle compte aujourd’hui 6 écoles. Nous nous interrogeons ici sur la formation reçue par ces enseignante- s : Qui sont-ils-elles ? Quelle formation ont-ils/elles reçue ? Nous interrogeons en particulier la place spécifique et la construction de la professionnalité des enseignant-e-s débutant-e-s de ces écoles : dans la mesure où il n’y a pas pour le moment de formation spécifique, comment sont-ils/elles formé-e-s au projet d’éducation nouvelle ? Comment se fait, pour un-e enseignant-e « traditionnel-le », l’acculturation à la pédagogie nouvelle : avec quels outils, quels dispositifs, quelles contraintes et quelles tensions pour les individus ? Ce travail convoque les cadres théoriques de la didactique clinique, et en particulier le concept de rapport à l’épreuve (Brossais, Jourdan et Savournin, 2011) et rend compte de la position de l’enseignant-e débutant-e en école nouvelle, tel que pris dans un réseau de tensions. Le corpus est constitué de données issues de l’analyse de questionnaires conduits auprès des équipes pédagogiques de ces écoles, qui interrogent le parcours scolaire et professionnel, la formation spécifique à l’Éducation Nouvelle et ses modalités. Nous complétons ce travail quantitatif et qualitatif par la conduite d’une série d’entretiens cliniques auprès d’enseignant-e-s débutant-e-s et de chefs d’établissement, qui interrogent la position spécifique du sujet-enseignant en éducation nouvelle. L’analyse croisée des données permet de proposer des axes de réflexion descriptive et compréhensive du positionnement singulier de l’enseignant en contexte alternatif, et permet de dégager des pistes de réflexion pour la formation des équipes exerçant en pédagogie différente.

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Motta Matthew, Chapman Daniel, Stecula Dominik, et al. (2019). An experimental examination of measurement disparities in public climate change beliefs. Climatic Change, n° 154, p. 37-47. Doi : 10.1007/s10584-019-02406-9

Abstract: The extent to which Americans—especially Republicans—believe in anthropogenic climate change (ACC) has recently been the subject of high profile academic and popular disagreement. We offer a novel framework, and experimental data, for making sense of this debate. Using a large (N = 7,019) and demographically diverse sample of US adults, we compare several widely used methods for measuring belief in ACC. We find that seemingly trivial decisions made when constructing questions can, in some cases, significantly alter the proportion of the American public who appear to believe in human-caused climate change. Critically, we find that some common measurement practices may nearly double estimates of Republicans’ acceptance of human-caused climate change. We conclude by discussing how this work can help improve the consumption of research on climate opinion.

Mourgela Vasiliki & Clément Céline (2019). Déterminants, freins et perspectives de l’implantation d’une formation à distance pour les parents d’enfants avec autisme. L’exemple du programme L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action !. La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives, vol. 87, n° 3, p. 109-127. Doi : 10.3917/nresi.087.0109

Abstract: La question des convergences entre éducation inclusive et éducation numérique méritait un dossier : 25 ans après la Déclaration de Salamanque (Unesco, 1994), où en sommes-nous ? Les nouvelles technologies permettent-elles de penser autrement la problématique de l’éducation inclusive ? Quelles transformations observe-t-on dans les pratiques inclusives avec des technologies numériques ? Quels développements dans les formations peuvent être envisagés ? Au-delà de l’affirmation des droits, se trouve le registre pragmatique de l’action éducative, dans lequel le numérique constitue un levier essentiel.

Mukamurera Joséphine, Lakhal Sawsen & Tardif Maurice (2019). L’expérience difficile du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec. Activités, vol. 16, n° 1, p. . Doi : 10.4000/activites.3801

Abstract: Notre recherche tente, d’une part, de mettre en lumière le travail enseignant tel que vécu au quotidien par les enseignants débutants et, d’autre part, de cerner la nature des besoins de soutien ressentis durant leurs premières années d’enseignement. Notre appui théorique relève d’une approche globale et multidimensionnelle de l’insertion professionnelle et du travail enseignant. La recherche réalisée comporte un volet qualitatif reposant sur 32 entrevues semi-structurées et un volet quantitatif basé sur une analyse secondaire des données d’un questionnaire (250 répondants). Les résultats qualitatifs mettent en évidence la diversité et la lourdeur des tâches, ainsi que l’écart perçu entre la charge de travail reconnue et l’intensité de la charge réelle tel que vécue au quotidien. En complément, les résultats quantitatifs confirment la nature plurielle des besoins de soutien selon cinq volets : la socialisation organisationnelle, la gestion de classe, la gestion des apprentissages, la différenciation pédagogique et le volet personnel et psychologique. Des analyses comparatives à l’aide des tests ANOVA montrent quelques différences selon l’ordre et le champ d’enseignement ainsi que le domaine de formation. Ce sont là des éléments qui apportent un regard nouveau sur le travail enseignant et offrent des pistes pouvant guider l’offre de soutien aux enseignants débutants et la conception des programmes de formation à l’enseignement.

Tags: besoins de soutien, charge de travail, conditions de travail, enseignants débutants, insertion professionnelle, travail enseignant.

Mukamurera et al. - 2019 - L’expérience difficile du travail enseignant et le.pdf

Muller Pierre (2019). Référentiel. In Dictionnaire des politiques publiques (Vol. 5e éd., p. 533-540). Paris : Presses de Sciences Po.

Abstract: Les politiques publiques interviennent dans tous les domaines de la vie quotidienne des citoyen·ne·s et agissent sur l'ensemble de la société. Ce dictionnaire ne se contente pas de définir des notions telles que « fenêtre d'opportunité », « gouvernance », « dépendance au chemin emprunté » ou encore « policy feedback ». Il montre comment les grands concepts de ce champ d’étude se sont forgés, puis modifiés et enrichis pour prendre en compte les nouveaux acteurs et instruments à l’œuvre. En faisant dialoguer les courants, en s’ouvrant aux autres disciplines et en accordant une large place aux recherches francophones et internationales les plus actuelles, il offre les outils intellectuels indispensables pour comprendre les transformations contemporaines de l’action publique.

Murillo Audrey & Nunez-Moscoso Javier (2019). Les recherches sur la difficulté dans le travail enseignant : approches et résultats. Carrefours De L'education, vol. n° 47, n° 1, p. 225-255.

Abstract: Cette note de synthèse rend compte des recherches sur la difficulté dans le travail enseignant. A partir d’une revue de travaux francophones, anglophones et hispanophones, nous mettons en évidence cinq types d’approches : les approches psychologiques, sociologiques/ anthropologiques, didactiques, des théories du travail et de l’activité, et les approches empiristes. Nous en décrivons les spécificités théoriques et méthodologiques, puis synthétisons les résultats des recherches issues de chacune de ces approches, autour de thèmes divers, tels les facteurs de stress et de burn out, les conditions de travail, les difficultés au sein des classes, les difficultés à durer dans le métier, la gestion des incidents didactiques, ou encore l’accompagnement des enseignants en difficulté. Enfin, nous mettons en évidence quelques aspects de l’évolution historique des études sur la difficulté, ainsi que les résultats transversaux à plusieurs approches.

Murillo Audrey & Nunez-Moscoso Javier (2019). Les recherches sur la difficulté dans le travail enseignant : approches et résultats:. Carrefours De L'éducation, vol. 47, n° 1, p. 225-255. Doi : 10.3917/cdle.047.0225

Murillo et Nunez-Moscoso - 2019 - Les recherches sur la difficulté dans le travail e.pdf

Nédélec Pascale & Péaud Laura (2019). L’épreuve de hors-programme à l’agrégation de géographie : héritages et renouvellement (2003-2016). Cybergeo : European Journal Of Geography. Doi : 10.4000/cybergeo.31431

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Netter Julien (2019). L'école fragmentée. Paris : Presses universitaires de France.

Netter Julien (2019). Respecter le programme garantit l'égalité. In Patrick Rayou, L'origine sociale des élèves (p. 23-35). Paris : Retz.

Nizet Isabelle, Monod-Ansaldi Réjane, Aldon Gilles, et al. (2019). L'analyse de valuations dans une démarche collaborative de recherche. L'évaluation En Éducation Online, n° 1, p. . Doi : 10.48325/rleee.001.04

Tags: évaluation.

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Ntebutse Jean & Collin Simon (2019). Une approche sociocritique : quels apports à l’étude du numérique en éducation? Nouveaux Cahiers De La Recherche En Éducation, vol. 21, n° 3, p. 1-7. Doi : 10.7202/1067705ar

Abstract: An article from Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, on Érudit.

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Oberti Marco & Savina Yannick (2019). Urban and school segregation in Paris: The complexity of contextual effects on school achievement: The case of middle schools in the Paris metropolitan area. Urban Studies, vol. 56, n° 15, p. 3117-3142. Doi : 10.1177/0042098018811733

Abstract: In French cities, because of a rigid school catchment area policy based on students’ place of residence, there is a strong correlation between socio-residential segregation and school segregation. But the latter is not merely a simple, mechanical reflection of the former. Many processes (the choice of private schools or of specific and very often selective and rare curricula that make it possible to avoid the local public middle school; disability; siblings; personal convenience) contribute to exacerbating the correlation. Using data from the Ministry of Education, the current paper develops a typology of middle schools according to their socio-economic composition (using Correspondence Analysis and Hierarchical Agglomerative Classification), and looks at their unequal spatial distribution across the Paris metropolitan area. We measure school segregation using classical indices, and show that school segregation is higher than socio-residential segregation, particularly for students from upper-middle class backgrounds and for students from working class backgrounds. The spatial analysis of segregation, when compared with test scores, reveals strong inequalities between locations. The impact of school segregation on school success has been mainly analysed in terms of the effect of students’ social background. If one looks at the number of top tier marks (‘mention bien et très bien’) obtained at the final middle school exam in the Paris metropolitan area from 2006 to 2012, it is possible to see that girls and boys are not equally sensitive to these contextual effects. Based on logistic regressions, the analysis of the interactions between individual characteristics (socio-economic background and gender) and contextual variables (the school’s status [private/public], its location, its socio-economic composition) gives a more complex picture. This raises both methodological and political questions that suggest the need for an intersectional approach. Such a finding presents a challenge not only for social scientists studying segregation and school inequalities, but also for policy makers who want to reinforce mixed schooling.

Tags: Paris metropolitan area, school achievement, school segregation, social mix, urban segregation, 城市隔离, 学校成绩, 学校隔离, 巴黎大都市区, 社会混合.

OCDE (2019). How education systems respond to cultural diversity in schools (No. 25). Retrieved à l'adresse https://read.oecd-ilibrary.org/education/how-education-systems-respond-to-cultural-diversity-in-schools_1baa285c-en

OCDE (2019). Résultats de TALIS 2018 .Volume I : Des enseignants et chefs d'établissements en formation à vie. (Text). Paris : OCDE. Retrieved à l'adresse https://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/resultats-de-talis-2018-volume-i_5bb21b3a-fr

Abstract: Les enseignants consacrent-ils davantage de temps à l’enseignement et à l’apprentissage dans un cours type par rapport aux années précédentes? Se sentent-ils préparés à enseigner lorsqu’ils débutent dans le métier? À quel type de programmes de développement professionel continu participent-ils et quel en est l’impact sur leur pratique? Ce rapport examine tout d’abord comment les enseignants appliquent leurs connaissances et leurs compétences dans la classe sous forme de pratiques pédagogiques, et s’accompagne d’une analyse de la composition démographique de ces classes et du climat de l’établissement en vue de fournir un contexte sur les environnements d’apprentissage. Le volume étudie ensuite la manière dont les enseignants acquièrent leurs connaissances et leurs compétences au cours de leurs études et formation, ainsi que les moyens qu’ils prennent pour les développer par le biais du développement professionnel continu au cours de leur carrière. Ce rapport, qui s’appuie sur les voix des enseignants et des chefs d’établissement, offre une série d’orientations stratégiques visant à renforcer les connaissances et les compétences du corps enseignant à l’appui de sa professionnalisation. L’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage de l’OCDE (TALIS) est la seule enquête de cette envergure qui interroge les enseignants et les chefs d’établissement sur leurs conditions de travail et leurs environnements d’apprentissage, et agit comme un baromètre de la profession tous les cinq ans. Les résultats du cycle 2018 explorent et examinent les diverses dimensions du professionnalisme de l’enseignant et du chef d’établissement dans les systèmes éducatifs.

OCDE (2019). A Flying Start. Improving Initial Teacher Preparation Systemes. Paris : OCDE. Retrieved à l'adresse https://read.oecd-ilibrary.org/education/a-flying-start_cf74e549-en

Abstract: Addressing teacher education in all its complexity is fundamental to ensuring that all students reach their potential in today’s increasingly diverse

OCDE (2019). Education Policy Outlook 2019 - Working Together to Help Students Achieve their Potential. Paris : OCDE. Retrieved à l'adresse http://www.oecd.org/education/education-policy-outlook-4cf5b585-en.htm

OCDE (2019). Chapter 7. Private schools and school choice. PISA 2018 Results (Volume V) Effective Policies, Successful Schools. Paris : OCDE. Retrieved à l'adresse https://www.oecd-ilibrary.org/sites/14bbef20-en/index.html?itemId=/content/component/14bbef20-en

OCDE (2019). La Diversité fait la force. Paris (France).

Abstract: Systèmes éducatifs : Les défis de l’équité, de la diversité et de l’inclusion. Compte rendu du Sixième Forum Thématique

OECD (2019). Balancing School Choice and Equity: An International Perspective Based on Pisa (OECD Publishing). Paris. Retrieved à l'adresse https://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/balancing-school-choice-and-equity_2592c974-en

Abstract: OECD (2019) Balancing School Choice and Equity: An International Perspective Based on PISA, PISA, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/2592c974-en

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Oelkers Jürgen (2019). Aspekte der Rezeption von « Reformpädagogik ». Revue Suisse Des Sciences De L'éducation, vol. 41, n° 2, p. 294-314. Doi : 10.24452/sjer.41.2.3

Abstract: Résumé Dans l’historiographie classique, la «Reformpädagogik» (Éducation nouvelle) est décrite comme une époque historique distincte, interprétée comme un processus spécifique de modernisation. L’article propose une perspective plus ample: il considère que toute pédagogie est susceptible d’être reconnue langagièrement et mentalement comme «Reformpädagogik». Les expérimentations pratiques dans l’éducation et l’enseignement ne sont pas nécessairement reliées à une mouvance pédagogique spécifique, étant donné que le système scolaire dans son ensemble ne cesse de se transformer de lui-même. La question de la réception est donc complexe et inclut toujours des phénomènes qui sont susceptibles d’être ignorés ou à l’inverse fortement mis en évidence. Cette question reste aujourd’hui vive, notamment avec l’actuelle remise en cause radicale de l’école.

Tags: accueil et non-accueil, ancienne et nouvelle éducation, critique radicale-déscolarisation, développement des systèmes éducatifs, réception et non réception, Reformpädagogik.

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Patry Delphine (2019). Robert Gloton (1906-1986) : un artisan de l’Éducation nouvelle dans l'enseignement public ? Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 54, p. . Doi : 10.4000/edso.8543

Abstract: En 1945, Robert Gloton devient Inspecteur « atypique » des écoles primaires et tente d’influencer les méthodes pédagogiques des enseignants dans les circonscriptions dont il a la charge. Militant, puis dirigeant du Groupe Français d’Éducation Nouvelle à partir de 1950, sa volonté de faire entrer les idées de l’Éducation nouvelle au sein de l’enseignement public passe par la constitution de groupes d’enseignants volontaires favorables à ces changements. En 1962, il entreprend d’instaurer un projet de grande ampleur à Paris en impulsant le groupe expérimental de pédagogie active et fonctionnelle du 20e arrondissement. Quelle est la trajectoire de Robert Gloton ? Quelle est histoire de cette expérience pédagogique ?

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Peters B. Guy (2019). Nouveau management public. In Dictionnaire des politiques publiques (Vol. 5e éd., p. 411-416). Paris : Presses de Sciences Po.

Abstract: Les politiques publiques interviennent dans tous les domaines de la vie quotidienne des citoyen·ne·s et agissent sur l'ensemble de la société. Ce dictionnaire ne se contente pas de définir des notions telles que « fenêtre d'opportunité », « gouvernance », « dépendance au chemin emprunté » ou encore « policy feedback ». Il montre comment les grands concepts de ce champ d’étude se sont forgés, puis modifiés et enrichis pour prendre en compte les nouveaux acteurs et instruments à l’œuvre. En faisant dialoguer les courants, en s’ouvrant aux autres disciplines et en accordant une large place aux recherches francophones et internationales les plus actuelles, il offre les outils intellectuels indispensables pour comprendre les transformations contemporaines de l’action publique.

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Peyronie Henri (2019). Être sociologue de l’éducation et militant pour une pédagogie nouvelle et populaire : une impossibilité théorique pour la sociologie française de l’éducation dominante dans les années 1980 et 1990 ? Les Sciences De L'éducation - Pour L'ere Nouvelle, n° 52, p. 61-100.

Abstract: Cet article opère un retour critique sur le courant de la sociologie française de l’éducation centré sur l’évaluation socialement différentielle de pratiques scolaires induites par des «innovations», dans les années 1980-1990. Au-delà du socio-linguiste britannique B. Bernstein, que l’on peut considérer comme le pionnier de cette orientation de recherche, l’auteur distingue trois générations d’universitaires français qui ont fait exister ce courant. Si deux figures de la première génération des chercheurs de la discipline des Sciences de l’éducation (V. Isambert-Jamati et G. Snyders) ont nourri l’émergence de cette orientation de recherche, c’est avec le Suffit-il d’innover ? de G. Langouët (1985) et avec une «deuxième génération» de chercheurs que ce modèle de référence s’impose. Celui-ci est souvent durci lors de la réception des publications de recherche qu’il oriente. Il se rigidifie dans les travaux d’une «troisième génération», en même temps qu’il s’affaiblit comme modèle de référence.En reconstituant le contexte théorique, idéologique et politique de cette époque, l’auteur identifie une «faille» principale dans ce rejet indifférencié des innovations pédagogiques : l’absence de travail en vue d’une identification de différences parmi les innovations quant à leurs visées sociales et quant à leurs effets sociaux escomptés. Il analyse ensuite les raisons probables de cette faille.Trente années plus tard, le contexte théorique et idéologique s’étant modifié, l’auteur évoque «un renouvellement épistémologique» caractérisé par des travaux pluri-disciplinaires en équipe ou en réseau, qui intègrent la variable des intentions pédagogiques et des pratiques professionnelles de l’enseignant dans son rapport à la division sociale, s’attardent sur les processus d’appropriation des contenus de savoir par les élèves, et qui restaurent la question de la construction des inégalités éducatives, en conjuguant entre eux des cadres épistémologiques multiples.

Pfefferkorn Roland (2019). Inquiétante cohérence des « réformes » Blanquer et Vidal. Hiérarchisation des établissements et aggravation des inégalités sociales. Raison Presente, vol. 210, n° 2, p. 51-62.

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Pierron Jean-Philippe (2019). Prendre soin de la nature et des humains: médecine, travail, écologie. Paris, France : Les Belles Lettres.

Abstract: La 4e de couverture indique : "La thèse de cet ouvrage est qu’il faut prendre soin du monde et qu’une « anthropologie relationnelle » permet de penser ce soin. Une pensée spécifique de la relation devient particulièrement nécessaire en médecine, dans le monde du travail et vis-à-vis de l’environnement. Elle entend s’opposer à une attitude peu soigneuse qui se répand à l’égard des personnes et des différents contextes de vie. L’exigence du soin, se faisant catégorie critique, permet ainsi de relier des domaines souvent envisagés comme distincts où, à rebours de l’exploitation générale du monde, elle invite à porter attention aux relations humaines et aux différentes formes de vulnérabilité. Si la philosophie du care occupe désormais une place importante au sein de la philosophie contemporaine, cet ouvrage fait apparaitre la diversité des philosophies du soin, montre la pluralité des champs qu’elles investissent, et l’unité d’une démarche d’attention au monde."

Tags: Médecine -- Philosophie, Santé -- Philosophie, Sollicitude, Théorie du care.

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Plaisance Éric (2019). Le numérique par et pour l’éducation inclusive. Numérique et éducation inclusive Quelles alliances ? Conclusion du dossier. La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives, vol. 87, n° 3, p. 165-176. Doi : 10.3917/nresi.087.0165

Abstract: La question des convergences entre éducation inclusive et éducation numérique méritait un dossier : 25 ans après la Déclaration de Salamanque (Unesco, 1994), où en sommes-nous ? Les nouvelles technologies permettent-elles de penser autrement la problématique de l’éducation inclusive ? Quelles transformations observe-t-on dans les pratiques inclusives avec des technologies numériques ? Quels développements dans les formations peuvent être envisagés ? Au-delà de l’affirmation des droits, se trouve le registre pragmatique de l’action éducative, dans lequel le numérique constitue un levier essentiel.

Porte Emmanuel (2019). L’éducation populaire en France. Fiches Repères, n° 44, p. .

Abstract: L’éducation populaire en France relève à la fois d’un idéal d’émancipation et de pratiques associatives de formation du citoyen ancrées dans des cadres collectifs. Difficile à définir et dater précisément, elle trouve ses origines dans un long mouvement de réflexion et d’expérimentation autour de l’éducation, du Rapport surl’instruction publique de Condorcet (1792) en passant par la création de la Ligue de l’enseignement (1866), des premières universités populaires (1890 1910), des Scouts de France (1920) ou par le Front populaire (1936). Deux « invariants » (Richez, 2013) permettent de mieux la cerner : l’accès du plus grand nombre à la culture ; l’accès aux savoirs et à la culture comme condition de l’exercice de la citoyenneté. Ils ont impliqué la mise en oeuvre de pédagogies actives s’appuyant sur les capacités de celui qui apprend : le « sujet apprenant ».

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Prairat Eirick (2019). Chapitre 9. Dewey et la question des valeurs. In Propos sur l'enseignement (p. 213-232). Paris cedex 14 : Presses Universitaires de France.

Abstract: Par la diversité des thèmes et des analyses qu’il propose, cet ouvrage constitue un outil de première importance pour celles et ceux qui se destinent aux métiers de l’enseignement et de l’éducation. La première partie, « Notions », s’attache à préciser un concept ou clarifier une notion : « Qu’est-ce que l’école ? », « Qu’est-ce qu’enseigner ? », « Qu’est-ce que sanctionner ? »… Dans la seconde partie, « Auteurs », est présentée la conception éducative de grands philosophes de la modernité. Dans la dernière partie, « Études », sont proposées des réflexions qui tentent de rendre compte et de comprendre ce que nous sommes en train de vivre : la lente désacralisation de l’ordre scolaire, l’érosion de l’autorité professorale ou encore l’avènement d’une société de la connaissance. Ces trois thématiques (« Notions », « Auteurs » et « Études ») renvoient aux trois grandes tâches (élucider, expliciter et éclairer) qui sont celles de toute philosophie de l’éducation.

Prairat Eirick (2019). Chapitre 3. Le tact, vertu et compétence. In Propos sur l'enseignement (p. 71-94). Paris cedex 14 : Presses Universitaires de France.

Abstract: Par la diversité des thèmes et des analyses qu’il propose, cet ouvrage constitue un outil de première importance pour celles et ceux qui se destinent aux métiers de l’enseignement et de l’éducation. La première partie, « Notions », s’attache à préciser un concept ou clarifier une notion : « Qu’est-ce que l’école ? », « Qu’est-ce qu’enseigner ? », « Qu’est-ce que sanctionner ? »… Dans la seconde partie, « Auteurs », est présentée la conception éducative de grands philosophes de la modernité. Dans la dernière partie, « Études », sont proposées des réflexions qui tentent de rendre compte et de comprendre ce que nous sommes en train de vivre : la lente désacralisation de l’ordre scolaire, l’érosion de l’autorité professorale ou encore l’avènement d’une société de la connaissance. Ces trois thématiques (« Notions », « Auteurs » et « Études ») renvoient aux trois grandes tâches (élucider, expliciter et éclairer) qui sont celles de toute philosophie de l’éducation.

Progin Laetitia (2019). Accompagner les dirigeants scolaires aux épreuves des débuts de carrière en Suisse romande : analyse et pistes de développement en formation. In Laetitia Progin, et al., Diriger un établissement scolaire (p. 129-142). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Abstract: Cet ouvrage pose la question essentielle d’un « métier nouveau », celui de personnel de direction d’un établissement scolaire du premier ou du second degré. Il est nourri des apports de recherches internationales qui éclairent la difficile navigation de ce personnel entre éduquer et gouverner.Les systèmes éducatifs de la plupart des pays ont connu de profonds bouleversements et sont à la recherche d’une nouvelle gouvernance. De quelles manières les cadres scolaires conçoivent-ils et s’approprient-ils leur rôle ? Comment associent-ils les exigences des nouvelles politiques de gestion aux spécificités des établissements scolaires dont la culture organisationnelle est si différente de celle des entreprises ? Quels sont les savoirs d’action et les compétences professionnelles qu’ils développent dans le but de faire face aux nouvelles responsabilités et exigences identitaires qui sont attendues d’eux ? À partir de leurs recherches empiriques, les auteurs de ce livre, des chercheurs et formateurs français, belges, québécois, suisses et libanais, répondent à ces questions en offrant des pistes de réflexion et d’actions adaptées à leurs différents contextes.

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Pulé Paul & Hultman Martin (2019). Industrial/Breadwinner Masculinities and Climate Change: Understanding the ‘White Male Effect’ of Climate Change Denial. In Catarina Kinnvall, & Helle Rydstrom (Eds.), Climate Hazards, Disasters, and Gender Ramifications. New York : Abingdon, Oxon.

Abstract: Modern Western men and masculinities are shaped by socialised performances that are conditioned rather than predetermined. This chapter considers the lives of those men who occupy the most privileged positions in society in the Global North and the masculine socialisations that define them. The correlations despite class disparities are blaringly evident; they share in common an addictive allegiance to the hegemonic allegiances of hyper-masculinities or the hierarchicalisation of wealth distribution generated by natural resource exploitation. The chapter focuses on a critical analysis of industrial/breadwinner masculinities, reflective of the typology’s most acute intersections with white male effect and its compounding impacts of climate change denial. In the modern context, the beneficiaries of extractive dependent industrialisation are not only the owners of the means of production, but also include fossil fuel and mining executives, financial managers and bankers, corporate middle and senior level managers and administrators–the vast majority of direct beneficiaries being Western, white and male.

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Raulet-Marcel Caroline (2019). Impliquer de futurs professeurs des écoles dans une démarche d’investigation scientifique. Le Francais Aujourd'hui, vol. N° 204, n° 1, p. 111-123.

Abstract: Comment impliquer les étudiants en master MEEF 1er degré de première année dans une démarche d’investigation scientifique ? Dans un séminaire d’initiation à la recherche consacré à l’enseignement de l’écriture littéraire à l’école, la confrontation des étudiants avec des sources historiques en partie opaques a permis de susciter leur curiosité sur la nature et les enjeux de l’évolution des pratiques scolaires, et de les engager dans une démarche d’exploration historique et documentaire favorable au développement d’une posture de recherche

Redondo Cécile & Ladage Caroline (2019). Diversité et détermination des pédagogies de l’éducation au développement durable. In (p. 9). Presented at the Ve Congrès international d’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Bordeaux.

Reid Alan (2019). Climate change education and research: possibilities and potentials versus problems and perils? Environmental Education Research, vol. 25, n° 6, p. 767-790. Doi : 10.1080/13504622.2019.1664075

Abstract: This article introduces key features to the background, themes and implications of three collections available in Environmental Education Research that focus on climate change education and research. The problems and perils of scholarship and inquiry in this area are highlighted by contrasting these with some of the possibilities and potentials from a broad range of studies published in this and related fields of study, for example, in understanding who is doing the teaching and learning in climate change education, and in identifying the conceptual, policy and economic drivers and barriers related to its uptake. Key points for debate and action are identified, including for so-called ‘pyro-pedagogies’ and ‘practice architectures’, and the various philosophical, political and phenomenal aspects of climate change education that are likely to affect its prospects, at this moment and into the immediate future.

Tags: action for climate empowerment, Climate change education, environmental and sustainability education, environmental education research, UNFCCC Article 6.

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2019

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