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Bibliographie de la veille de l’Ifé

1983


  • Kuhn Thomas Samuel (1983). La structure des révolutions scientifiques. Paris : Flammarion.
    Abstract: Paru en 1962 en langue originale, La Structure des révolutions scientifiques est devenu un classique de l'histoire des sciences. L'auteur met l'accent sur les bouleversements de la pensée scientifique (Copernic, Newton, Lavoisier, Einstein...), et étudie ces moments de crise que traverse la science au cours de son évolution : il y a révolution scientifique lorsqu'une théorie scientifique consacrée par le temps est rejetée au profit d'une nouvelle théorie. Cette substitution amène généralement un déplacement des problèmes offerts à la recherche et des critères selon lesquels les spécialistes décident de ce qui doit compter comme problème ou solution. Que toute révolution scientifique soit un facteur de progrès, c'est ce que démontre l'auteur après avoir signalé les conditions requises pour l'apparition d'une telle crise. Chacune de ces révolutions, en fin de compte, transforme non seulement l'imagination scientifique mais aussi le monde dans lequel s'effectue ce travail scientifique.
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  • Leplat Jacques & Hoc Jean-Michel (1983). Tâche et activité dans l'analyse psychologique des situations. Cahiers De Psychologie Cognitive, vol. 3, n° 1, p. 49-63.


  • Pinell Patrice & Zafiropoulos Markos (1983). Un siècle d'échecs scolaires (1882-1982). Paris : Les Editions ouvrières.
    Abstract: Découvrez et achetez SIECLE D'ECHECS SCOLAIRES - (1882-1982), 1882-1982 - Patrice Pinell, Markos Zafiropoulos - L'Atelier sur www.lagalerne.com
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1982

1981


  • Anyon Jean (1981). Social class and school knowledge. Curriculum Inquiry, vol. 11, n° 1, p. 3–42.

  • Johnson D. W., Maruyama G., Johnson R., et al. (1981). Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: a meta-analysis. Psychological Bulletin.

  • Johnson David W., Maruyama Geoffrey, Johnson Roger, et al. (1981). Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, vol. 89, n° 1, p. 47-62. Doi : 10.1037/0033-2909.89.1.47
    Abstract: Reviewed 122 studies (listed in an appendix) and compared the relative effectiveness of cooperation, cooperation with intergroup competition, interpersonal competition, and individualistic goal structures in promoting achievement and productivity in North American samples. These studies yielded 286 findings. Three meta-analysis procedures were used: voting method, effect-size method, and z-score method. Results indicate that (a) cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts, (b) cooperation with intergroup competition is also superior to interpersonal competition and individualistic efforts, and (c) there is no significant difference between interpersonal competitive and individualistic efforts. Through multiple regression, a number of potentially mediating variables for these results are identified. (18 ref)
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  • Johnson David W., Maruyama Geoffrey, Johnson Roger, et al. (1981). Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, vol. 89, n° 1, p. 47-62. Doi : 10.1037/0033-2909.89.1.47
    Abstract: Reviewed 122 studies (listed in an appendix) and compared the relative effectiveness of cooperation, cooperation with intergroup competition, interpersonal competition, and individualistic goal structures in promoting achievement and productivity in North American samples. These studies yielded 286 findings. Three meta-analysis procedures were used: voting method, effect-size method, and z-score method. Results indicate that (a) cooperation is considerably more effective than interpersonal competition and individualistic efforts, (b) cooperation with intergroup competition is also superior to interpersonal competition and individualistic efforts, and (c) there is no significant difference between interpersonal competitive and individualistic efforts. Through multiple regression, a number of potentially mediating variables for these results are identified. (18 ref)
    Tags: 2.
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  • Ramsden Paul & Entwistle Noel J. (1981). Effects of Academic Departments on Students' Approaches to Studying. British Journal Of Educational Psychology, vol. 51, n° 3, p. 368-383. Doi : 10.1111/j.2044-8279.1981.tb02493.x
    Abstract: Summary. 2208 students from 66 academic departments in six contrasting disciplines from British universities and polytechnics completed an ‘approaches to studying’ inventory and a course perceptions questionnaire. Factor analyses of these instruments confirmed the factor structures previously reported. Approaches to studying can be described in terms of three main factors—orientations towards personal meaning, reproducing, and achieving. In the present analysis the final factor split into two: achieving orientation and a factor labelled ‘disorganised and dilatory’ which showed a close relationship with self-rating of academic progress. The course perceptions questionnaire produced two main factors. One described formal teaching methods, vocational relevance, and clear goals and standards, and the other represented a favourable departmental evaluation with the highest loadings on good teaching and openness to students. Subsequent analyses examined links between students' perceptions of their main academic departments and their reported approaches to studying. Departments with highest mean scores on meaning orientation were perceived as having good teaching and allowing freedom in learning. Departments with the highest mean scores on reproducing orientation were seen to have a heavy workload and a lack of freedom in learning. The implications of these statistical findings are discussed in relation to continuing analyses of interview data which clarify the ways in which the organisation of teaching and courses may affect students' approaches to learning.
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  • Ramsden Paul & Entwistle Noel J. (1981). Effects of Academic Departments on Students' Approaches to Studying. British Journal Of Educational Psychology, vol. 51, n° 3, p. 368–383. Doi : 10.1111/j.2044-8279.1981.tb02493.x
    Abstract: Summary. 2208 students from 66 academic departments in six contrasting disciplines from British universities and polytechnics completed an ‘approaches to studying’ inventory and a course perceptions questionnaire. Factor analyses of these instruments confirmed the factor structures previously reported. Approaches to studying can be described in terms of three main factors—orientations towards personal meaning, reproducing, and achieving. In the present analysis the final factor split into two: achieving orientation and a factor labelled ‘disorganised and dilatory’ which showed a close relationship with self-rating of academic progress. The course perceptions questionnaire produced two main factors. One described formal teaching methods, vocational relevance, and clear goals and standards, and the other represented a favourable departmental evaluation with the highest loadings on good teaching and openness to students. Subsequent analyses examined links between students' perceptions of their main academic departments and their reported approaches to studying. Departments with highest mean scores on meaning orientation were perceived as having good teaching and allowing freedom in learning. Departments with the highest mean scores on reproducing orientation were seen to have a heavy workload and a lack of freedom in learning. The implications of these statistical findings are discussed in relation to continuing analyses of interview data which clarify the ways in which the organisation of teaching and courses may affect students' approaches to learning.
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1980

1979


  • Bloom Benjamin Samuel (1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Paris Bruxelles : FNathan Labor.
    Abstract: Annexes p. 213 à 244, Bibliogr. générale p. 253-258.Bibliogr. particulière aux annexes p. 259-266
    Tags: différenciation pédagogique.
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  • Bourdieu Pierre (1979). La Distinction. Retrieved à l'adresse http://www.leseditionsdeminuit.fr/livre-La_Distinction-1954-1-1-0-1.html
    Abstract: “ Pour distinguer si une chose est belle ou ne l’est pas, nous n’en rapportons pas la représentation à son objet au moyen de l’entendement et en vue d’une connaissance, mais au sujet et au sentiment de plaisir ou de déplaisir. (…) Le jugement de goût (…) est donc esthétique. ” Ainsi commence la Critique du jugement dans laquelle Kant se livre à une “ critique du goût ” pour arriver à une définition du beau comme une “ finalité sans fin ”. D’après lui, quand nous disons c’est beau, nous ne voulons pas dire simplement c’est agréable, nous prétendons à une certaine objectivité, à une certaine nécessité, à une universalité. En faisant de La Distinction une critique sociale du jugement, Pierre Bourdieu bouleverse d’emblée des catégories sur le Beau, l’art et la culture, qui n’avaient jamais été remises en question. Non seulement le beau n’est pas un concept a priori, mais, au contraire, “ les gens ont le goût de leur diplôme ” et, les catégories de la distinction dépendent de la position que l’on a dans le tableau des classes sociales. Ainsi, selon que l’on a fait des études supérieures ou que l’on a passé le B.E.P.C., que l’on est issu de la bourgeoisie ou d’une classe populaire on aime le Clavecin bien tempéré, la Rhapsodie in blue ou le Beau Danube bleu. Mais, dit Bourdieu, à l’intérieur de la classe dominante, le capital économique ne correspond pas toujours au capital culturel et un tableau montre comment, dans la classe dominante, selon que l’on a un niveau inférieur au baccalauréat ou que l’on a passé une agrégation, on achète plus facilement ses meubles chez un antiquaire qu’aux Puces ou dans un magasin spécialisé. En s’interrogeant donc sur les causes des préférences esthétiques, Pierre Bourdieu étudie ce qui les détermine, c’est-à-dire d’une part “ le capital culturel ” autrement dit le niveau d’instruction, et, d’autre part, “ le capital économique ”, soit la situation sociale. Et, en analysant ensuite les transformations du rapport entre les différentes classes sociales et le système d’enseignement, il distingue, à l’intérieur de chaque classe, des principes généraux de conduite que l’on retrouve dans chaque domaine et qui permettent d’établir un “ système ” des styles de vie. Ainsi, de la même façon que l’on aime tel peintre, on a telle attitude politique et, selon que l’on a fait telles études, on pratique tel sport, on consomme tels aliments et l’on s’habille de telle façon. En fait, quand on parle de culture, on parle, sans le savoir, de classe sociale, et la politique ne fait pas exception aux lois de la culture et du goût. Au terme de cet ouvrage, on constate que la critique de la culture, et les usages que l’on en fait comme moyen de domination, font de La Distinction un document d’un intérêt tout à fait nouveau : non seulement pour la sociologie – au niveau de la précision de l’enquête (chaque questionnaire comporte une question par domaine : musique, peinture, vêtements, etc.), mais, également, au niveau politique, où l’on s’aperçoit, au travers des schémas et de l’unification toutes les questions, qu’il s’agit, pour la première fois, de donner plusieurs chances de comprendre la même chose : la cohérence de la conduite de chaque classe et l’usage qu’en font, consciemment ou pas, les partis politiques.
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  • Goody Jack (1979). La raison graphique. La domestication de la pensée sauvage. Paris : Les Editions de Minuit.

1978


  • Ashcraft Mark H. & Battaglia John (1978). Cognitive arithmetic: Evidence for retrieval and decision processes in mental addition. Journal Of Experimental Psychology: Human Learning And Memory, vol. 4, n° 5, p. 527.

  • d'Eaubonne Françoise (1978). Le féminisme ou la mort. Passager clandestin (Le).
    Abstract: Le féminisme ou la mort est un essai visionnaire dans lequel apparaît pour la première fois le mot "écoféminisme". Françoise d’Eaubonne montre que l’oppression patriarcale des femmes et l’exploitation capitaliste de la planète découlent des mêmes mécanismes de domination et doivent donc être combattues ensemble. Dans ce manifeste, elle invite à muter vers une nouvelle société fondée sur l’égalité hommes/femmes, des peuples et la préservation de la nature.Longtemps inaccessible, ce texte-phare de l'écoféminisme s’accompagne d’une préface signée par deux chercheuses et militantes. Alors que l’écoféminisme ressurgit, elles montrent les ambiguïtés d’un mouvement pluriel et réhabilitent tant les écrits que les luttes de femmes racisées souvent occultées par l’écoféminisme occidental. Écrivaine prolifique, Françoise d'Eaubonne (1920-2005) a cofondé le MLF. Sa vie et ses écrits sont marqués par ses nombreux engagements. Elle a été l'une des premières penseuses à articuler le lien théorique et politique entre écologie et féminisme.Chercheuses et militantes écoféministes, Myriam Bahaffou et Julie Gorecki ont écrit à quatre mains une présentation du Féminisme ou la mort à l'aune de leurs engagements féministes en faveur de la justice climatique et dans les luttes décoloniales.
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  • Frith Simon (1978). The sociology of rock. Londres : Constable.
  • Gage Nathaniel Lees (1978). The scientific basis of the art of teaching. New York : Teachers College Press.
    Tags: méthodes de recherche, politique éducative, utilisation des recherches.
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  • Warnock Mrs H M (1978). Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People. Her Majesty's stationary office, London.

1977

1976

1975


  • Adda Josette (1975). L'incompréhension en mathématiques et les malentendus. Educational Studies In Mathematics, vol. 6, n° 3, p. 311–326.

  • Champagne David W. & Goldman Richard M. (1975). Handbook for managing individualized learning in the classroom. Englewood Cliffs (N.J.), Etats-Unis d'Amérique : Educational technology publications.
    Tags: différenciation pédagogique, Enseignement individualisé, pratique pédagogique.
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  • Foucault Michel (1975). Surveiller et punir. Paris : Gallimard.
    Abstract: Peut-être avons-nous honte aujourd'hui de nos prisons. Le XIXe siècle, lui, était fier des forteresses qu'il construisait aux limites et parfois au cœur des villes. Ces murs, ces verrous, ces cellules figuraient toute une entreprise d'orthopédie sociale. Ceux qui volent, on les emprisonne ; ceux qui violent, on les emprisonne ; ceux qui tuent, également. D'où vient cette étrange pratique et le curieux projet d'enfermer pour redresser, que portent avec eux les Codes pénaux de l'époque moderne? Un vieil héritage des cachots du Moyen Âge? Plutôt une technologie nouvelle : la mise au point, du XVIe au XIXe siècle, de tout un ensemble de procédures pour quadriller, contrôler, mesurer, dresser les individus, les rendre à la fois «dociles et utiles». Surveillance, exercices, manœuvres, notations, rangs et places, classements, examens, enregistrements, toute une manière d'assujettir les corps, de maîtriser les multiplicités humaines et de manipuler leurs forces s'est développée au cours des siècles classiques, dans les hôpitaux, à l'armée, dans les écoles, les collèges ou les ateliers : la discipline. La prison est à replacer dans la formation de cette société de surveillance. La pénalité moderne n'ose plus dire qu'elle punit des crimes ; elle prétend réadapter des délinquants. Peut-on faire la généalogie de la morale moderne à partir d'une histoire politique des corps?
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1974

  • De Landsheere Gilbert (1974). Évaluation continue et examens: précis de docimologie (3e édition revue et augmentée.rd ed.). Paris FNathan Bruxelles ÉdLabor.
    Abstract: Bibliogr. p. 271-274, Critique des examens traditionnels. Elaboration d'une docimologie constructive, basée sur l'évaluation en tant que partie intégrante de l'enseignement: définition des objectifs, rédaction et standardisation des questions, étalonnage, estimation de la fidélité et de la validité de l'examen
    Tags: évaluation des élèves, Tests et mesures en éducation.
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1972

  • Hassenforder Jean (1972). La bibliothèque, institution éducative: recherche et développement. Paris, France : Lecture et bibliothèques.


  • Kübler-Ross Elisabeth, Wessler Stanford & Avioli Louis V. (1972). On Death and Dying. Jama, vol. 221, n° 2, p. 174-179. Doi : 10.1001/jama.1972.03200150040010
    Abstract: <p>Dr. J. Russell Little, Chief, Division of Infectious Disease, the Jewish Hospital of St. Louis and Associate Professor of Medicine and Microbiology, Washington University School of Medicine: Our guest this morning is Elisabeth Kübler-Ross, MD. Dr. Ross has become something of a celebrity since the feature story in<i>Life</i>magazine (Nov 21, 1969, p 36) concerning her and her work and the appearance of her recent book entitled<i>On Death and Dying</i>.<sup>1</sup>The book provides a fascinating account of an experiment in teaching and therapy concerned with the emotional problems of seriously ill and dying patients. We have decided to dispense with the traditional case presentation today even though Dr. Ross could discuss any of our hospitalized patients with a terminal disease. Instead we shall turn over the entire hour to her discussion of her approach to the emotional problems of dying patients.</p><p>Dr. Elisabeth Kübler-Ross, Medical Director, South</p>
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1971

1970


  • Bourdieu Pierre & Passeron Jean-Claude (1970). La Reproduction : Éléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris : Les Editions de Minuit.
    Abstract: Cet ouvrage présente la synthèse théorique de recherches dont le livre Les Héritiers, en 1964, marquait la première étape. À partir de travaux empiriques sur le rapport pédagogique, sur l’usage lettré ou mondain de la langue et de la culture universitaire et sur les effets économiques et symboliques de l’examen et du diplôme, se construit une théorie générale des actions de violence symbolique et des conditions sociales de la dissimulation de cette violence. En explicitant les conditions sociales du rapport d’imposition symbolique, cette théorie définit les limites méthodologiques des analyses qui, sous l’influence cumulée de la linguistique, de la cybernétique et de la psychanalyse, tendent à réduire les rapports sociaux à de purs rapports symboliques. L’École produit des illusions dont les effets sont loin d’être illusoires : ainsi, l’illusion de l’indépendance et de la neutralité scolaires est au principe de la contribution la plus spécifique que l’École apporte à la reproduction de l’ordre établi. Par suite, essayer de mettre au jour les lois selon lesquelles elle reproduit la structure de la distribution du capital culturel, c’est non seulement se donner le moyen de comprendre complètement les contradictions qui affectent aujourd’hui les systèmes d’enseignement, mais encore contribuer à une théorie de la pratique qui, constituant les agents comme produits des structures, reproducteurs des structures, échappe aussi bien au subjectivisme de la liberté créatrice qu’à l’objectivisme pan-structuraliste. Ce livre a été publié en 1970.
    Tags: Social Science / General.
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1966

1947

1946

1938

1925


  • Dewey John (1925). Experience and Nature. Chicago, Ill. a.o. : Dover Publications Inc.
    Abstract: Here is an enlarged, revised edition of the Paul Carus lectures which Dewey delivered in 1925. It covers Dewey's basic formulation of the problems of knowledge, with both a full discussion of theories and resolutions propounded by other systems, and a detailing of Dewey's own concepts upon the relationship of the external world, the mind, and knowledge.
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1920

1902

1901

1898

1834

1249

Year not specified


  • L’enseignement des mathématiques en Europe : défis communs et politiques nationales - Recherche Google. L’enseignement des mathématiques en Europe : défis communs et politiques nationales - Recherche Google. Retrieved à l'adresse https://www.google.fr/?gws_rd=ssl#q=L%E2%80%99enseignement+des+math%C3%A9matiques+en+Europe+:+d%C3%A9fis+communs+et+politiques+nationales

  • Résumé: Les succès scolaires des filles: des lectures contradictoires. Résumé: Les succès scolaires des filles: des lectures contradictoires. Retrieved à l'adresse http://www.acelf.ca/c/revue/resume.php?id=201
    Abstract: Par le passé, l’accès à l’éducation a été au centre de plusieurs revendications collectives du mouvement des femmes. Aujourd’hui, la réussite scolaire des filles en constitue l’un des résultats les plus marquants. En contexte québécois, l’étude des dynamiques familiales montre comment le « féminisme au quotidien » demeure le facteur explicatif premier de cette réussite. Par contre, depuis une dizaine d’années est apparu dans les médias un contre-discours masculiniste centré sur les « difficultés scolaires des garçons » dont s’inspire une large variété de projets dans les écoles. L’analyse montre que ces interventions sont conçues à partir de conceptions essentialistes et innéistes de l’identité masculine. De plus, leur inefficacité sur le plan de la réussite scolaire pointe vers un tout autre agenda : celui de récupérer des privilèges masculins perdus. Ainsi, l’éducation constitue un enjeu réactualisé des rapports sociaux de sexe où se jouent les places occupées dans la société de demain.
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  • La querelle du genre - Cairn.info La querelle du genre - Cairn.info.


  • Revue Les Cahiers Dynamiques 2013/1 - Cairn.info Revue Les Cahiers Dynamiques 2013/1 - Cairn.info.
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