V&A Bibliographie

Hassani Mohammad & Meuret Denis (2010). La régulation de l’action des enseignants par les chefs de leur établissement. Politiques Et Management Public, n° Vol 27/4, p. 103-126. Doi : 10.4000/pmp.2963

Abstract: La régulation de l’action des enseignants par leur chef d’établissement est étudiée à partir d’une enquête auprès des chefs d’établissement scolaire du second degré. Il en ressort que les chefs d’établissement jugent en grande majorité légitime d’intervenir sur le travail des enseignants mais qu’un tiers au moins intervient réellement dans ce domaine, de façon plutôt informelle, et que c’est dans leurs établissements, que les enseignants travaillent le plus ensemble.

Helfter Caroline (2010). Corps d'enfants, corps d'élèves. Informations Sociales, n° 159, p. 101-101.

Abstract: Le premier contraste frappant entre les écoliers français et anglais de 4-7 ans tient à leur apparence. En France, aucune contrainte relative à leur habillement ne s’exerce sur les enfants. Dans les écoles anglaises de l’enquête, le port de l’uniforme n’était pas imposé mais toutes proposaient des vêtements à l’insigne de l’établissement et, même en l’absence d’uniforme, les enfants étaient en général revêtus des couleurs traditionnelles du monde scolaire (gris, noir, bleu marine, vert foncé).

Hénard Fabrice (2010). Learning Our Lesson: Review of Quality Teaching in Higher Education. Paris : OCDE.

Abstract: Leaders and academics can improve the quality of higher education teaching, and thereby the quality of their graduates, by reflecting on institution-wide practices. This book explores the interplay between actors within institutions, organisational structure, commitment of senior leadership, involvement of faculty and students, and evaluation instruments. Based on an OECD review of 46 quality teaching initiatives in 20 countries, the report highlights the significant impact of the institutions’ environment, trends in the quality of academia, teaching methods and learning conditions. The sample represents 29 higher education institutions, from technological and vocational institutions to business and economic schools, from small undergraduate institutions to multidisciplinary postgraduate universities. The book illustrates the following factors with examples from around the world: * the aims of institutions when fostering quality teaching, their options and the guiding philosophy behind a quality approach; concrete ways to apply quality teaching initiatives, challenges to implementing them, and key actors in their dissemination; * evaluation systems and the impacts of institutional support on teaching, research and quality culture; * how institution-wide approaches can be combined to enhance quality teaching in a sustainable way. The book also analyses the effects of quality teaching on institutional leaders, faculty members, quality units and students.

Hénard Fabrice (2010). Learning Our Lesson: Review of Quality Teaching in Higher Education. Paris : OCDE.

Abstract: Leaders and academics can improve the quality of higher education teaching, and thereby the quality of their graduates, by reflecting on institution-wide practices. This book explores the interplay between actors within institutions, organisational structure, commitment of senior leadership, involvement of faculty and students, and evaluation instruments.Based on an OECD review of 46 quality teaching initiatives in 20 countries, the report highlights the significant impact of the institutions’ environment, trends in the quality of academia, teaching methods and learning conditions. The sample represents 29 higher education institutions, from technological and vocational institutions to business and economic schools, from small undergraduate institutions to multidisciplinary postgraduate universities. The book illustrates the following factors with examples from around the world: * the aims of institutions when fostering quality teaching, their options and the guiding philosophy behind a quality approach; * concrete ways to apply quality teaching initiatives, challenges to implementing them, and key actors in their dissemination; * evaluation systems and the impacts of institutional support on teaching, research and quality culture; * how institution-wide approaches can be combined to enhance quality teaching in a sustainable way.The book also analyses the effects of quality teaching on institutional leaders, faculty members, quality units and students.

Tags: pédagogie universitaire.

Herman Joan L., Osmundson Ellen & Silver David (2010). Capturing Quality in Formative Assessment Practice: Measurement Challenges. CRESST Report 770. National Center For Research On Evaluation, Standards, And Student Testing (Cresst).

Tags: évaluation formative.

Higham Jeremy & Yeomans David (2010). Working together? Partnership approaches to 14–19 education in England. British Educational Research Journal, vol. 36, n° 3, p. 379-401. Doi : 10.1080/01411920902960962

Hodson Derek (2010). Science Education as a Call to Action. Canadian Journal Of Science, Mathematics And Technology Education, vol. 10, n° 3, p. 197-206. Doi : 10.1080/14926156.2010.504478

Abstract: This article takes the view that both science, technology, society, environment (STSE) education and conventional forms of socio-scientific issues (SSI)-oriented science education are inadequate to meet the needs and interests of students faced with the demands, issues, and problems of contemporary life. A much more politicized approach is advocated, with major emphasis on social critique, values clarification, and sociopolitical action.

Hoffman Bobby (2010). “I think I can, but I'm afraid to try”: The role of self-efficacy beliefs and mathematics anxiety in mathematics problem-solving efficiency. Learning And Individual Differences, vol. 20, n° 3, p. 276–283.

Tags: résolution de problèmes.

Howard-Jones Paul (2010). Introducing Neuroeducational Research: Neuroscience, Education and the Brain from Contexts to Practice. Routledge Chapman & Hall.

Abstract: Amongst educators, scientists and policy-makers there is a growing belief that the field of education can benefit from an understanding of the brain. However, attempts to bring neuroscience and education together have often been hampered by crucial differences in concepts, language and philosophy. In this book, Paul Howard-Jones explores these differences, drawing on the voices of educators and scientists to argue for a new field of enquiry: neuroeducational research. Introducing Neuroeducational Researchprovides a meaningful bridge between two diverse perspectives on learning. It proposes that any such bridge must serve two goals that are critically related to each other: it must enrich both scientific and educational understanding. This challenge gives rise to unique conceptual, methodological and ethical issues that will inevitably characterise this new field, and these are examined and illustrated here through empirical research. Throughout the book, Paul Howard-Jones:Explores ‘neuromyths’ and their impact on educational researchHighlights the opportunities to combine biological, social and experiential evidence in understanding how we learnArgues against a ‘brain-based’ natural science of educationIntroduces clearly the concept of an interdisciplinary neuroeducational approachBuilds a methodology for conducting neuroeducational researchDraws on case studies and empirical findings to illustrate how a neuroeducational approach can provide a fuller picture of how we learn.Presenting a blueprint for including our knowledge of the brain in education, this book is essential reading for all those concerned with human learning in authentic contexts: educators, scientists and policy-makers alike.

Tags: neurosciences, utilisation des recherches.

Howard-Jones Paul (2010). Education and neuroscience: evidence, theory and practical application. Routledge.

Abstract: This book brings together contributions from scientists and educators at the forefront of interdisciplinary research efforts involving neuroscience and education. It includes consideration of what we know about brain function that may be relevant to educational areas including reading, mathematics, music and creativity. The increasing interest of educators in neuroscience also brings dangers with it, as evidenced by the proliferation of neuromyths within schools and colleges. For this reason, it also reviews some of the more prominent misconceptions, as well as exploring how educational understanding can be constructed in the future that includes concepts from neuroscience more judiciously.This book will be of interest to educators, policymakers and scientists seeking fresh perspectives on how we learn.This book was published as a special issue in Educational Research, a journal of the National Foundation for Educational Research (NFER).

Tags: neurosciences.

Howard-Jones Paul (2010). Introducing Neuroeducational Research: Neuroscience, Education and the Brain from Contexts to Practice. Routledge Chapman & Hall.

Abstract: Amongst educators, scientists and policy-makers there is a growing belief that the field of education can benefit from an understanding of the brain. However, attempts to bring neuroscience and education together have often been hampered by crucial differences in concepts, language and philosophy. In this book, Paul Howard-Jones explores these differences, drawing on the voices of educators and scientists to argue for a new field of enquiry: neuroeducational research. Introducing Neuroeducational Researchprovides a meaningful bridge between two diverse perspectives on learning. It proposes that any such bridge must serve two goals that are critically related to each other: it must enrich both scientific and educational understanding. This challenge gives rise to unique conceptual, methodological and ethical issues that will inevitably characterise this new field, and these are examined and illustrated here through empirical research. Throughout the book, Paul Howard-Jones:Explores ‘neuromyths’ and their impact on educational researchHighlights the opportunities to combine biological, social and experiential evidence in understanding how we learnArgues against a ‘brain-based’ natural science of educationIntroduces clearly the concept of an interdisciplinary neuroeducational approachBuilds a methodology for conducting neuroeducational researchDraws on case studies and empirical findings to illustrate how a neuroeducational approach can provide a fuller picture of how we learn.Presenting a blueprint for including our knowledge of the brain in education, this book is essential reading for all those concerned with human learning in authentic contexts: educators, scientists and policy-makers alike.

Tags: neurosciences.

Howard-Jones Paul (2010). Introducing Neuroeducational Research: Neuroscience, Education and the Brain from Contexts to Practice.

Abstract: Introducing Neuroeducational Research provides a meaningful bridge between two diverse perspectives on learning. It proposes that any such bridge must serve two goals that are critically related to each other: it must enrich both scientific and educational understanding. This challenge gives rise to unique conceptual, methodological and ethical issues that will inevitably characterise this new field, and these are examined and illustrated here through empirical research

Tags: neurosciences.

Hughes Gwyneth (2010). Identity and belonging in social learning groups: The importance of distinguishing social, operational and knowledge-related identity congruence. British Educational Research Journal, vol. 36, n° 1, p. 47-63. Doi : 10.1080/01411920902834167

Abstract: Collaborative learning has much to offer but not all learners participate fully and peer groups can be exclusive. The article examines how belonging or ‘congruence’ in learning groups is related to identities of gender, age, ethnicity and socio-economic status. A study of student experiences of collaborative learning on three different blended learning courses illustrated how learners negotiate identity congruence with peer groups to belong and engage. An analytical framework that distinguishes social, operational and knowledge-related identity congruence has emerged. Contrary to received wisdom, the social aspect appears least important for learner engagement while knowledge-related identity congruence is fundamental. Some of the consequences of identity incongruence, particularly concerning gender and maturity, are discussed and the article points towards the pedagogies which might enable identities of group members to shift so that collaborative learning can flourish.

Hugon Marie-Anne (2010). Lutter contre le décrochage scolaire: quelques pistes pédagogiques. Informations Sociales, n° 5, p. 36–45.

Tags: décrochage.

Hugon Marie-Anne (2010). Lutter contre le décrochage scolaire : quelques pistes pédagogiques. Informations Sociales, n° 161, p. 36-45.

IGEN & IGAENR (2010). Observation et évaluation de l'ensemble des dispositifs d'aide individualisée et d'accompagnement à l'école, au collège et au lycée (No. 2010-114) (p. 147). Paris : IGEN ; IGAENR. Retrieved à l'adresse http://www.education.gouv.fr/cid60415/observation-et-evaluation-de-l-ensemble-des-dispositifs-d-aide-individualisee-et-d-accompagnement-a-l-ecole-au-college-et-au-lycee.html

Isabelle Karine (2010). Pourquoi la mixité dans les classes ne provoque-t-elle pas spontanément l’égalité de traitement entre les filles et les garçons ? Tréma, n° 32, p. 49-67. Doi : 10.4000/trema.1122

Abstract: L’étude proposée est une recherche - action fondée sur une observation participante et initiée par l’Association Citoyenne maintenant dans le cadre d’un mémoire de Mastère 2 de Sciences de l’Education (Conseil en Education et en Formation). Elle s’appuie sur observation participante, sur des entretiens informels et non directifs à visée de recherche. A partir de ceux-ci et des résultats obtenus, une information est donnée aux enseignants qui sont l’objet de cette recherche-action et l’on peut ainsi étudier la modification ou non de leurs comportements. L’étude de deux cas cliniques (une femme et un homme), montre que les comportements des enseignants en terme de stéréotypes de genre et de programmes cachés d’éducation sont notablement modifiés par une information sur les gestes professionnels des acteurs sur ces sujets. Elle permet par ailleurs de constater que les conceptions pédagogiques et le sexe de l’enseignant ne sont pas négligeables pour la mise en place d’un traitement égalitaire des filles et des garçons dans des classes mixtes.

Jaboin Yveline (2010). C’est bien… un homme à l’école maternelle !. Nouvelles Questions Féministes, vol. 29, n° 2, p. 34-45.

Jamieson Lynn & Wajcman Judy (2010). Anthony Giddens et l'intimité : La structuration oubliée. La Découverte.

Järvelä Sanna, Volet Simone & Järvenoja Hanna (2010). Research on Motivation in Collaborative Learning: Moving Beyond the Cognitive–Situative Divide and Combining Individual and Social Processes. Educational Psychologist, vol. 45, n° 1, p. 15-27. Doi : 10.1080/00461520903433539

Abstract: In this article we propose that in order to advance our understanding of motivation in collaborative learning we should move beyond the cognitive–situative epistemological divide and combine individual and social processes. Our claim is that although recent research has recognized the importance of social aspects in emerging and sustained motivation in collaborative learning activities, the social is mainly conceived as a unidirectional source of influence on individual motivation. In the article we examine the significance of motivation in research on collaborative learning. We discuss two characterizations of the role of the social in conceptualizations of motivation, namely, social influence and social construction, and outline our case for moving beyond the cognitive–situative divide and combining individual and social processes in research on motivation. Finally, we present illustrations from recent research on motivation in collaborative learning that has attempted to bridge the cognitive–situative divide across theoretical perspectives or using different methods.

Jézégou Annie (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances Et Savoirs, vol. 8, n° 2, p. 257-274.

Abstract: Parce que la séparation physique entre apprenant et enseignant est d'emblée apparue comme un handicap auquel il fallait remédier, les intervenants et acteurs de la FAD ont été amenés à revisiter intensivement pédagogie, technologie, ressources, communication, sociologie, économie, partenariats… à l'usage des environnements aux distances diverses (géographiques, temporelles, etc.) où ils exercent. Ce faisant, dans le cadre a priori contraignant de la FAD, ils ont rénové et innové, ils ont produit des outils et des théories dont la portée va bien au-delà de la seule FAD. Et ils poursuivent, au fil des avancées techniques, des besoins économiques et sociétaux ces recherches et travaux qui « provoquent » doublement : effets de loupe qui mettent en évidence et conduisent à renouveler des pratiques et des méthodes de l'enseignement « traditionnel » mais aussi controverses et débats qui font évoluer aussi bien enseignement en présence que FAD, et transforment souvent certaines distances en atouts. Le présent numéro de D&S vous invite à rencontrer des « provocateurs » et constructeurs de la FAD, qui sont intervenus lors du symposium organisé par notre revue les 10 et 11 décembre 2009, que ce soit de la scène, de la salle ou par visioconférence. Plusieurs des thèmes objets de pratiques et de recherches en enseignement et formation à distance évoqués par ces protagonistes sont ici développés. Certains des textes proposés portent la mémoire de ce contexte d'intervention - un symposium avec débats et discussions - et sont présentés dans des formats plus diversifiés qu'habituellement dans D&S : prises de position, travaux de recherches, notes et réflexions témoignent d'un moment vivant, maintenant distant, mais, nous l'espérons, inscrivant de fécondes « provocations » que nous souhaitons partager avec nos lecteurs. Un premier numéro de D&S (1) a rendu compte des synthèses exposées à cette occasion et relatives aux travaux de recherche des dernières années dans les mondes francophones et anglophones. Le présent numéro a l'ambition de souligner les effets, les « provocations » des travaux destinés à développer et professionnaliser l'enseignement à distance sur l'enseignement « tout court », à distance, en présence, hybride… dans une perspective prospective. Geneviève Jacquinot-Delaunay dresse un catalogue de « provocations » qui touchent aussi bien les aspects matériels, techniques, financiers, que le vécu des enseignants, et amène à considérer la provocation en tant que « principe d'innovation », en passant par ce pseudo paradoxe : l'intérêt de la distance en ce qu'elle rend le présentiel essentiel. « En plus d'un siècle, la formation à distance est ainsi passée du statut de « pis aller » à celui de modalité de formation à part entière, avec ses contraintes, ses avantages et ses spécificités : de plus, elle éclaire d'un jour nouveau les problématiques actuelles des processus enseigner/apprendre. Or, tout cela n'a été possible que grâce aux diverses expériences - tantôt limitées et très locales, tantôt à grande échelle - qui ont permis de dégager progressivement les différentes questions que soulève cette « absence » et corrélativement ce besoin de substitut de « présence » et d'y apporter des solutions. C'est ce qui avait fait dire à l'ancien directeur du Cned et Recteur d'Académie Michel Moreau que l'éducation à distance avait assumé différentes fonctions, je le cite, « d'abord précurseur, puis partenaire et maintenant éclaireur ». Il me semblait que l'on pouvait aller plus loin encore et parler de la FAD comme provocateur, voire parler d'une théorie de la provocation, point de vue que je souhaite développer dans ce qui va suivre. » Dans ses notes pour sa propre intervention sur ce même thème, Nicolas Balacheff retient quant à lui non pas l'opposition présence-distance, mais l'intérêt des incertitudes provoquées par la distance : « Ainsi, la question de la distance ne prend de l'importance que dans la mesure où elle est à l'origine d'incertitudes, de questions sur l'accès aux savoirs en termes d'apprentissage et de leur validation. Ces questions sont intelligibles lorsque la distance est exprimée par des contraintes qui s'exercent sur la communication entre l'enseignant et les élèves, les élèves entre eux, l'accès à une représentation des savoirs en jeu ou aux activités qui les impliquent ». Lors du symposium Elisabeth Fichez et Didier Oillo intervenaient sur le thème « Recherche, insertion dans les pratiques ». Dans son introduction rétrospective à leurs deux interventions, Elisabeth Fichez montre comment se rejoignent leurs deux approches. Cette introduction a par ailleurs l'intérêt de rapporter certains échanges avec la salle en soulignant comment les questions des participants ont modulé certains points des interventions. Elisabeth Fichez étudie le nouvel environnement éducatif « provoqué », créé par la distance : la formation hybride, qu'elle qualifie d'« acte éducatif contemporain », tandis que Didier Oillo retient les TICE plutôt que la distance comme clef d'entrée, et l'approche interdisciplinaire que celles-ci permettent. L'un et l'autre appellent à une recherche transversale multi niveaux, « qui ne dissocie pas le micro-niveau de l'intervention pédagogique des conditions organisationnelles, économiques et politiques de sa réalisation ». Georges-Louis Baron exprime lui aussi l'effet du contexte sur son intervention lors du symposium, ainsi que celui de la contrainte de la rédaction ultérieure pour ce numéro de D&S : des distances multiples sont en jeu, simplificatrices semble-t-il craindre, mais son programme reste ambitieux ! « Le texte commence par des éléments de constat sur l'évolution de la situation dans les 20 dernières années (durée suffisante pour qu'on puisse observer des changements) qui ont pour but d'attirer l'attention sur des tendances et des contrastes. Ensuite, quelques enjeux et questions sont présentés. Puis les évolutions possibles à échéance des 20 prochaines années sont brièvement discutées. » Prospectif lui aussi, et lui aussi dans le cadre contraint du symposium, Eric Bruillard, « sans recours aux méthodes de la prospective ou à celles de la veille stratégique » témoigne d'une analyse personnelle d'expert, un point de vue d'acteur et de chercheur sur les évolutions en cours. Il s'attache à « repérer tant les continuités que les éléments possibles de rupture » (ruptures-provocations ?) concernant les technologies émergentes, les tendances sociales, de possibles scénarios du futur, des structurations qui se renouvellent tant au niveau organisationnel que temporel ou spatial. Son intervention va de pair avec celle de Bernard Blandin qui décrypte et analyse les stratégies des industriels, les tendances du marché, les technologies émergentes (susceptibles de « provoquer » ?) et les questions de normes et de standards. Le thème des normes est repris dans un message-plaidoyer sur les questions de normalisation que Mokhtar Ben Henda développe à l'occasion de sa lecture personnelle d'un rapport sur l'élaboration des normes ISO/CEI JTC1/SC36. Deux textes, un entretien et une lecture critique évoquent aussi, entre autres sujets, certaines questions liées aux ressources pédagogiques. Alain Chaptal analyse l'ouvrage « passionnant à plusieurs titres » de Laurent Petit, Ressources numériques pour l'enseignement supérieur, le cas de l'Université en ligne. Et Sylvie Perfetti évoque un contexte d'application bien particulier, celui de l'apprenant incarcéré, pour lequel les précieux apports des TIC, et notamment des ressources en ligne, se heurtent aux questions de sécurité. Nous avons évoqué les interactions avec les participants « de la salle » lors du symposium, mais un espace d'intervention était également ouvert aux expériences et réflexions plus développées des chercheurs et des praticiens présents : - une équipe, Isabelle Cherqui-Houot, Marc Trestini et Manuel Schneewele présente ainsi une étude de cas concernant l'usage d'un cahier de texte en ligne (environnement numérique de travail PLACE) qui, sans porter directement sur la FAD, élargit l'espace éducatif, « provoque » de nouvelles pratiques aussi bien pour les élèves que les enseignants ou les parents ; - retour également sur le dialogue provocateur entre la distance et la présence, avec le travail d'Annie Jézégou qui s'attache à modéliser la présence en e-learning. Pour conclure, D&S qui est attentive à son statut de revue scientifique avec abonnement… et qui n'ignore pas le débat qui entoure ce statut, est sensible à l'ouverture à des ressources et travaux de recherche accessibles gratuitement en ligne. Elle a, lors du symposium, organisé une table ronde sur le rôle des revues scientifiques. Michael G. Moore, rédacteur en chef de l'American Journal of Distance Education, l'un des intervenants, a fermement exprimé sa position dans un éditorial publié dans D&S vol. 7, n° 4/2009. Aujourd'hui nous publions le point de vue (en anglais) de Paul Kawachi, rédacteur en chef de l'Asian Journal of Distance Education, qui intervenait également en visioconférence depuis Beijing lors du symposium. Où les sens français et anglais du terme « provocation » se complètent… Enfin, une nouvelle rubrique clôt ce numéro, et sera présente dans les prochains numéros de D&S. Nous avons en effet demandé à Marie-Eve Charpentier, responsable de la documentation et chargée de communication au Cned (Direction générale-Eifad) de sélectionner ce qui retenait durablement l'attention depuis le début de l'année 2010 parmi les références qu'elle relève et diffuse régulièrement chaque semaine au sein du Cned dans un bulletin de veille comportant généralement les rubriques suivantes : Innovations, TIC /TICE, Veille Education (dont Enseignement et Formation à distance, Enseignement supérieur, Scolarité). Voici donc sa sélection de références pour le premier semestre 2010, peut-être plus éphémères que l'on ne pense, peut-être appelées à de grands avenirs… NB. Les quelques pages consacrées à cette rubrique ne sont parlantes et utilisables que si le lecteur est connecté à internet. Aussi cette rubrique est-elle accessible en ligne sur www.cned.fr/ds dans le menu consacré au présent numéro (vol. 8, n° 2). Il en sera ainsi de façon régulière pour cette rubrique (2). En résumé, un numéro original à plus d'un titre dont nous aimerions qu'il invite beaucoup d'autres acteurs de la FAD à provoquer et innover encore au bénéfice des apprenants et des formateurs, puis à nourrir de prochains numéros de D&S des résultats de leurs observations et analyses.

Tags: collaboration contradictoire, conflit socio-cognitif, e-learning, interaction sociale, présence, transaction.

Snapshot

Jézégou Annie (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances Et Savoirs, vol. 8, n° 2, p. 257-274.

Abstract: Parce que la séparation physique entre apprenant et enseignant est d'emblée apparue comme un handicap auquel il fallait remédier, les intervenants et acteurs de la FAD ont été amenés à revisiter intensivement pédagogie, technologie, ressources, communication, sociologie, économie, partenariats… à l'usage des environnements aux distances diverses (géographiques, temporelles, etc.) où ils exercent. Ce faisant, dans le cadre a priori contraignant de la FAD, ils ont rénové et innové, ils ont produit des outils et des théories dont la portée va bien au-delà de la seule FAD. Et ils poursuivent, au fil des avancées techniques, des besoins économiques et sociétaux ces recherches et travaux qui « provoquent » doublement : effets de loupe qui mettent en évidence et conduisent à renouveler des pratiques et des méthodes de l'enseignement « traditionnel » mais aussi controverses et débats qui font évoluer aussi bien enseignement en présence que FAD, et transforment souvent certaines distances en atouts. Le présent numéro de D&S vous invite à rencontrer des « provocateurs » et constructeurs de la FAD, qui sont intervenus lors du symposium organisé par notre revue les 10 et 11 décembre 2009, que ce soit de la scène, de la salle ou par visioconférence. Plusieurs des thèmes objets de pratiques et de recherches en enseignement et formation à distance évoqués par ces protagonistes sont ici développés. Certains des textes proposés portent la mémoire de ce contexte d'intervention - un symposium avec débats et discussions - et sont présentés dans des formats plus diversifiés qu'habituellement dans D&S : prises de position, travaux de recherches, notes et réflexions témoignent d'un moment vivant, maintenant distant, mais, nous l'espérons, inscrivant de fécondes « provocations » que nous souhaitons partager avec nos lecteurs. Un premier numéro de D&S (1) a rendu compte des synthèses exposées à cette occasion et relatives aux travaux de recherche des dernières années dans les mondes francophones et anglophones. Le présent numéro a l'ambition de souligner les effets, les « provocations » des travaux destinés à développer et professionnaliser l'enseignement à distance sur l'enseignement « tout court », à distance, en présence, hybride… dans une perspective prospective. Geneviève Jacquinot-Delaunay dresse un catalogue de « provocations » qui touchent aussi bien les aspects matériels, techniques, financiers, que le vécu des enseignants, et amène à considérer la provocation en tant que « principe d'innovation », en passant par ce pseudo paradoxe : l'intérêt de la distance en ce qu'elle rend le présentiel essentiel. « En plus d'un siècle, la formation à distance est ainsi passée du statut de « pis aller » à celui de modalité de formation à part entière, avec ses contraintes, ses avantages et ses spécificités : de plus, elle éclaire d'un jour nouveau les problématiques actuelles des processus enseigner/apprendre. Or, tout cela n'a été possible que grâce aux diverses expériences - tantôt limitées et très locales, tantôt à grande échelle - qui ont permis de dégager progressivement les différentes questions que soulève cette « absence » et corrélativement ce besoin de substitut de « présence » et d'y apporter des solutions. C'est ce qui avait fait dire à l'ancien directeur du Cned et Recteur d'Académie Michel Moreau que l'éducation à distance avait assumé différentes fonctions, je le cite, « d'abord précurseur, puis partenaire et maintenant éclaireur ». Il me semblait que l'on pouvait aller plus loin encore et parler de la FAD comme provocateur, voire parler d'une théorie de la provocation, point de vue que je souhaite développer dans ce qui va suivre. » Dans ses notes pour sa propre intervention sur ce même thème, Nicolas Balacheff retient quant à lui non pas l'opposition présence-distance, mais l'intérêt des incertitudes provoquées par la distance : « Ainsi, la question de la distance ne prend de l'importance que dans la mesure où elle est à l'origine d'incertitudes, de questions sur l'accès aux savoirs en termes d'apprentissage et de leur validation. Ces questions sont intelligibles lorsque la distance est exprimée par des contraintes qui s'exercent sur la communication entre l'enseignant et les élèves, les élèves entre eux, l'accès à une représentation des savoirs en jeu ou aux activités qui les impliquent ». Lors du symposium Elisabeth Fichez et Didier Oillo intervenaient sur le thème « Recherche, insertion dans les pratiques ». Dans son introduction rétrospective à leurs deux interventions, Elisabeth Fichez montre comment se rejoignent leurs deux approches. Cette introduction a par ailleurs l'intérêt de rapporter certains échanges avec la salle en soulignant comment les questions des participants ont modulé certains points des interventions. Elisabeth Fichez étudie le nouvel environnement éducatif « provoqué », créé par la distance : la formation hybride, qu'elle qualifie d'« acte éducatif contemporain », tandis que Didier Oillo retient les TICE plutôt que la distance comme clef d'entrée, et l'approche interdisciplinaire que celles-ci permettent. L'un et l'autre appellent à une recherche transversale multi niveaux, « qui ne dissocie pas le micro-niveau de l'intervention pédagogique des conditions organisationnelles, économiques et politiques de sa réalisation ». Georges-Louis Baron exprime lui aussi l'effet du contexte sur son intervention lors du symposium, ainsi que celui de la contrainte de la rédaction ultérieure pour ce numéro de D&S : des distances multiples sont en jeu, simplificatrices semble-t-il craindre, mais son programme reste ambitieux ! « Le texte commence par des éléments de constat sur l'évolution de la situation dans les 20 dernières années (durée suffisante pour qu'on puisse observer des changements) qui ont pour but d'attirer l'attention sur des tendances et des contrastes. Ensuite, quelques enjeux et questions sont présentés. Puis les évolutions possibles à échéance des 20 prochaines années sont brièvement discutées. » Prospectif lui aussi, et lui aussi dans le cadre contraint du symposium, Eric Bruillard, « sans recours aux méthodes de la prospective ou à celles de la veille stratégique » témoigne d'une analyse personnelle d'expert, un point de vue d'acteur et de chercheur sur les évolutions en cours. Il s'attache à « repérer tant les continuités que les éléments possibles de rupture » (ruptures-provocations ?) concernant les technologies émergentes, les tendances sociales, de possibles scénarios du futur, des structurations qui se renouvellent tant au niveau organisationnel que temporel ou spatial. Son intervention va de pair avec celle de Bernard Blandin qui décrypte et analyse les stratégies des industriels, les tendances du marché, les technologies émergentes (susceptibles de « provoquer » ?) et les questions de normes et de standards. Le thème des normes est repris dans un message-plaidoyer sur les questions de normalisation que Mokhtar Ben Henda développe à l'occasion de sa lecture personnelle d'un rapport sur l'élaboration des normes ISO/CEI JTC1/SC36. Deux textes, un entretien et une lecture critique évoquent aussi, entre autres sujets, certaines questions liées aux ressources pédagogiques. Alain Chaptal analyse l'ouvrage « passionnant à plusieurs titres » de Laurent Petit, Ressources numériques pour l'enseignement supérieur, le cas de l'Université en ligne. Et Sylvie Perfetti évoque un contexte d'application bien particulier, celui de l'apprenant incarcéré, pour lequel les précieux apports des TIC, et notamment des ressources en ligne, se heurtent aux questions de sécurité. Nous avons évoqué les interactions avec les participants « de la salle » lors du symposium, mais un espace d'intervention était également ouvert aux expériences et réflexions plus développées des chercheurs et des praticiens présents : - une équipe, Isabelle Cherqui-Houot, Marc Trestini et Manuel Schneewele présente ainsi une étude de cas concernant l'usage d'un cahier de texte en ligne (environnement numérique de travail PLACE) qui, sans porter directement sur la FAD, élargit l'espace éducatif, « provoque » de nouvelles pratiques aussi bien pour les élèves que les enseignants ou les parents ; - retour également sur le dialogue provocateur entre la distance et la présence, avec le travail d'Annie Jézégou qui s'attache à modéliser la présence en e-learning. Pour conclure, D&S qui est attentive à son statut de revue scientifique avec abonnement… et qui n'ignore pas le débat qui entoure ce statut, est sensible à l'ouverture à des ressources et travaux de recherche accessibles gratuitement en ligne. Elle a, lors du symposium, organisé une table ronde sur le rôle des revues scientifiques. Michael G. Moore, rédacteur en chef de l'American Journal of Distance Education, l'un des intervenants, a fermement exprimé sa position dans un éditorial publié dans D&S vol. 7, n° 4/2009. Aujourd'hui nous publions le point de vue (en anglais) de Paul Kawachi, rédacteur en chef de l'Asian Journal of Distance Education, qui intervenait également en visioconférence depuis Beijing lors du symposium. Où les sens français et anglais du terme « provocation » se complètent… Enfin, une nouvelle rubrique clôt ce numéro, et sera présente dans les prochains numéros de D&S. Nous avons en effet demandé à Marie-Eve Charpentier, responsable de la documentation et chargée de communication au Cned (Direction générale-Eifad) de sélectionner ce qui retenait durablement l'attention depuis le début de l'année 2010 parmi les références qu'elle relève et diffuse régulièrement chaque semaine au sein du Cned dans un bulletin de veille comportant généralement les rubriques suivantes : Innovations, TIC /TICE, Veille Education (dont Enseignement et Formation à distance, Enseignement supérieur, Scolarité). Voici donc sa sélection de références pour le premier semestre 2010, peut-être plus éphémères que l'on ne pense, peut-être appelées à de grands avenirs… NB. Les quelques pages consacrées à cette rubrique ne sont parlantes et utilisables que si le lecteur est connecté à internet. Aussi cette rubrique est-elle accessible en ligne sur www.cned.fr/ds dans le menu consacré au présent numéro (vol. 8, n° 2). Il en sera ainsi de façon régulière pour cette rubrique (2). En résumé, un numéro original à plus d'un titre dont nous aimerions qu'il invite beaucoup d'autres acteurs de la FAD à provoquer et innover encore au bénéfice des apprenants et des formateurs, puis à nourrir de prochains numéros de D&S des résultats de leurs observations et analyses.

Tags: collaboration contradictoire, conflit socio-cognitif, e-learning, interaction sociale, présence, transaction.

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Julhe Samuel & Mirouse Stéphanie (2010). Pratiques culturelles enfantines et stratégies éducatives des parents : effets de la délégation dans la transmission des pratiques culturelles. In . Presented at the Enfance et cultures : regards des sciences humaines et sociales, Paris.

Kahn Sabine ) (2010). Pédagogie différenciée. Bruxelles De Boeck.

Abstract: Autre tirage : 2011, Bibliogr. p. [107]-112. Index

Tags: différenciation pédagogique, Enseignement individualisé.

Kakpo Séverine & Rayou Patrick (2010). Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe. Éducation Et Didactique, vol. 4, n° 2, p. 41-55. Doi : 10.4000/educationdidactique.807

Abstract: Cet article s’intéresse au travail hors la classe des élèves et présente les résultats de recherches conduites en classe, à la maison et dans un dispositif d’aide aux devoirs. Développant une approche sociologique soucieuse de s’articuler aux enjeux didactiques des apprentissages, il se propose d’analyser la circulation et la transformation des savoirs entre l’école et son « extérieur » et de mettre en évidence les processus de construction des inégalités d’apprentissage qui sont à l’œuvre dans l’externalisation du travail des élèves.

Kakpo Séverine & Rayou Patrick (2010). Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe. Éducation Et Didactique, vol. 4, n° 2, p. 57-74. Doi : 10.4000/educationdidactique.807

Abstract: Cet article s’intéresse au travail hors la classe des élèves et présente les résultats de recherches conduites en classe, à la maison et dans un dispositif d’aide aux devoirs. Développant une approche sociologique soucieuse de s’articuler aux enjeux didactiques des apprentissages, il se propose d’analyser la circulation et la transformation des savoirs entre l’école et son « extérieur » et de mettre en évidence les processus de construction des inégalités d’apprentissage qui sont à l’œuvre dans l’externalisation du travail des élèves.

Katz Lilian (2010). Stem in the early years. Early Childhood Research And Practice.

Tags: curriculum, petite enfance, préscolarisation.

Kennisnet (2010). Four in Balance Monitor 2010 : ICT at Dutch schools. Zoetermeer : Kennisnet.

Tags: numérique, TICE.

Kogan Lori R., Schoenfeld-Tacher Regina & Hellyer Peter W. (2010). Student Evaluations of Teaching: Perceptions of Faculty Based on Gender, Position, and Rank. Teaching In Higher Education, vol. 15, n° 6, p. 623–636.

Abstract: The current study explores the feelings and thoughts that faculty have about their student evaluations of teaching (SET). To assess the perceptions of SETs, all teaching faculty in one college at a western Land Grant University were asked to complete an anonymous online survey. The survey included demographic questions (i.e. gender; rank such as assistant, associate, and full professor; and positions like non-tenure track, tenure track, and tenured) as well as questions related to faculty's feelings while reading their SETs. While minimal differences were found in responses based on rank or position, several differences were found based on faculty gender. Overall, female faculty appear to be more negatively impacted by student evaluations than male faculty. These gender differences support previous research that suggests males and females receive and react differently to personal evaluation. Resultant suggestions include modifying surveys from anonymous to confidential and offering professional development training for faculty. (Contains 1 table.)

Lam Shui-fong, Cheng Rebecca Wing-yi & Choy Harriet C. (2010). School support and teacher motivation to implement project-based learning. Learning And Instruction, vol. 20, n° 6, p. 487–497. Doi : 10.1016/j.learninstruc.2009.07.003

Abstract: The present study investigated how school support was related to teachers' motivation and willingness to persist in project-based learning. The participants were 182 Hong Kong teachers who completed a questionnaire about their school's support and their motivation to implement project-based learning. The results of structural equation modeling indicated that when teachers perceived their schools as being stronger in collegiality and more supportive of teacher competence and autonomy, they had higher motivation in project-based learning and stronger willingness to persist in this educational innovation. Perceived school support predicted teachers' attitude for future persistence both directly and indirectly through its influence on teacher motivation. The results suggest that social-contextual factors are important for teacher motivation in the implementation of educational innovations.

Tags: apprentissage par projet, motivation.

Lam Shui-fong, Cheng Rebecca Wing-yi & Choy Harriet C. (2010). School support and teacher motivation to implement project-based learning. Learning And Instruction, vol. 20, n° 6, p. 487–497. Doi : 10.1016/j.learninstruc.2009.07.003

Abstract: The present study investigated how school support was related to teachers' motivation and willingness to persist in project-based learning. The participants were 182 Hong Kong teachers who completed a questionnaire about their school's support and their motivation to implement project-based learning. The results of structural equation modeling indicated that when teachers perceived their schools as being stronger in collegiality and more supportive of teacher competence and autonomy, they had higher motivation in project-based learning and stronger willingness to persist in this educational innovation. Perceived school support predicted teachers' attitude for future persistence both directly and indirectly through its influence on teacher motivation. The results suggest that social-contextual factors are important for teacher motivation in the implementation of educational innovations.

Tags: apprentissage par projet, motivation.

Lanaris Catherine & Savoie-Zajc Lorraine (2010). Chapitre 7. Des équipes scolaires en projet : les nombreux paliers de la collaboration. Perspectives En Éducation Et Formation, p. 107-123.

Lanaris Catherine & Savoie-Zajc Lorraine (2010). Des équipes scolaires en projet : les nombreux paliers de la collaboration. In Lise Corriveau, et al. (Eds.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation (p. 109–124). Bruxelles : De Boeck.

Tags: administration, apprentissage par projet, Canada, coopération, enseignement primaire, pratique pédagogique.

Lanaris Catherine & Savoie-Zajc Lorraine (2010). Des équipes scolaires en projet : les nombreux paliers de la collaboration. In Lise Corriveau, et al. (Eds.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation (p. 109–124). Bruxelles : De Boeck.

Tags: administration, apprentissage par projet, Canada, coopération, enseignement primaire, pratique pédagogique.

Le Prévost Magdalena (2010). Hétérogénéité, diversité, différences: vers quelle égalité des élèves? Nouvelle Revue De Psychosociologie, n° 1, p. 55–66.

Tags: différenciation pédagogique.

Lebeaume Joël (2010). La didactique de la technologie dans l'univers des didactiques. Skholê, vol. 16, p. 25-34.

Lebocey Marie (2010). Un dispositif récent: la réussite éducative. La Lettre De L'enfance Et De L'adolescence, n° 2, p. 81–88.

Abstract: De la même manière que l’école est mise en difficulté par certains élèves, la réussite éducative se trouve confrontée à de nombreuses limites. En effet, la rencontre avec les familles n’est pas évidente, car elle est souvent biaisée par un discours de l’école nourri de projections maladroites. D’autre part, il apparaît aussi qu’un entretien ne fait pas forcément « rencontre » avec une famille, et que l’orientation peut constituer en soi une violence en l’absence d’une possibilité du sujet à se vivre comme souffrant. Cependant, il serait réducteur d’affirmer que le dispositif de la réussite éducative n’est pas pour autant pertinent. La réussite éducative trouve en effet son intérêt dans l’écoute et l’ouverture de différents espaces de parole et d’échanges pour l’école, les enfants et leurs parents, dans un cadre préventif. Elle constitue un dispositif novateur et différent par sa position et sa fonction intermédiaire, à cheval sur plusieurs interfaces

Tags: contenus de l'éducation, partenariat, réussite éducative.

Lebrun Johanne & Hasni Abdelkrim (2010). Éduquer à l’environnement sans savoir sur la société: le cas des manuels scolaires québécois du primaire en sciences et technologies., vol. 32, n° 2, p. 275-292.

Abstract: Le texte présente une analyse de 69 situations d’enseignement-apprentissage (SEA) en sciences et technologies intégrant le domaine général de formation «Environnement et consommation». Les SEA analysées proviennent de manuels scolaires québécois du primaire. L’analyse vise à dégager les dynamiques sociospatiales prises en considération lors du traitement des problématiques environnementales. Les résultats démontrent que malgré l’articulation annoncée du domaine général de formation «Environnement et consommation» aux SEA en sciences et technologies, celles-ci demeurent pour l’essentiel disciplinaires et sollicitent fort peu de savoirs en lien avec les dynamiques sociospatiales. Ainsi, les dimensions territoriales, politiques et économiques sont largement évacuées des réflexions environnementales.

Lefort Isabelle (2010). La géographie : quelle(s) demande(s) sociale(s) pour quels publics ? Tracés. Revue De Sciences Humaines. Hors-Série, n° 10, p. 205-215. Doi : 10.4000/traces.4828

Abstract: La triangulation demande sociale/publics/géographie correspond à un système connecté aux champs culturels, scientifiques et politiques. À partir des usages sociaux français de la géographie, l’article analyse la stratification des registres de savoirs et l’évolution de leurs agencements pour analyser la disparité polysémique du terme « géographie » à travers trois enjeux : cognitif, médiatique et politique.

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Legris Patricia (2010). L'écriture des programmes d'histoire en France (1944-2010). Sociologie historique de la production d'un instrument d'une politique éducative.. Université Panthéon-Sorbonne-Paris I.

Tags: enseignement de l'histoire.

Legris Patricia (2010). Les programmes d'histoire en France : la construction progressive d'une « citoyenneté plurielle » (1980-2010). Histoire De L’éducation, n° 126, p. 121-154.

Abstract: À partir des années 1980, qui voient la « restauration » de l’histoire comme matière chargée d’enseigner la nation, les débats sur ses contenus et sur le type de citoyenneté qu’elle doit promouvoir s’intensifient, en même temps qu’y interviennent des acteurs de plus en plus nombreux -universitaires, inspecteurs et professeurs, mais aussi hommes politiques et groupements d’intérêts divers –, traduisant ainsi l’importance de l’histoire scolaire dans l’entretien des liens entre école et nation., From the 1980s, which witnessed the “restoration” of history as the teacher of the subject, the nation, debates about its content and the types of citizenship which it should promote have intensified, while, at the same time, more and more actors have become involved – university researchers, inspectors and teachers, as well as politicians and various interest groups – thus manifesting the importance of school history in the maintaining of the links between school and nation., Seit den 1980iger Jahren, in denen die Idee der « Restauration » der Geschichte als das Unterrichtsfach, das die Nation belehren soll, aufkommt, werden die Debatten über ihre Inhalte und über den Staatsbürgertypus, den sie fördern soll immer lauter. Gleichzeitig nehmen daran mehr und mehr Akteure teil, - Universitätsprofessoren, Schulräte, Lehrer, sowie Politiker und diverse Interessengruppen - , wodurch die Bedeutung des Geschichtsunterrichts bei der Aufrechterhaltung der Beziehung zwischen Schule und Nation klar zum Ausdruck kommt., A partir de los años 1980, que ven la “restauración” de la historia como una asignatura que se encarga de enseñar la nación, se intensifican los debates respecto a los contenidos y al tipo de ciudadanía que debe promover, al mismo tiempo intervienen en ella actores cada vez más numerosos –universitarios, inspectores y profesores, pero también hombres políticos y agrupaciones de diversos intereses-, traduciendo así la importancia de la historia escolar en el mantenimiento de los lazos entre escuela y nación.

Tags: histoire (matière enseignée), identité nationale, récit national, réforme scolaire.

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Legris Patricia (2010). Les programmes d’histoire en France : la construction progressive d’une « citoyenneté plurielle » (1980-2010). Histoire De L’éducation, n° 126, p. 121-154. Doi : 10.4000/histoire-education.2155

Abstract: À partir des années 1980, qui voient la « restauration » de l’histoire comme matière chargée d’enseigner la nation, les débats sur ses contenus et sur le type de citoyenneté qu’elle doit promouvoir s’intensifient, en même temps qu’y interviennent des acteurs de plus en plus nombreux -universitaires, inspecteurs et professeurs, mais aussi hommes politiques et groupements d’intérêts divers –, traduisant ainsi l’importance de l’histoire scolaire dans l’entretien des liens entre école et nation.

Lessard Claude, Kamanzi Pierre Canisius & Larochelle Mylène (2010). De quelques facteurs facilitant l'intensification de la collaboration au travail parmi les enseignants : le cas des enseignants canadiens. Education Et Sociétés, n° 23, p. 59-77.

Abstract: RésuméL’objectif de l’article est d’examiner les facteurs qui favorisent l’intensification du travail collectif chez les enseignants canadiens. Pour ce faire, nous avons adapté et appliqué les modèles théoriques de Van Sell & al. (1981) et de Chrispeels & al. (1999). Les résultats obtenus à partir des données de l’Enquête auprès des enseignants d’école primaire et secondaire (2006) révèlent que l’intensification du travail collectif est significativement associée aux facteurs d’organisation de l’école, aux préoccupations pédagogiques des enseignants et à leur sentiment de compétence. Toutefois, elle est davantage influencée par les aspects d’organisation de l’établissement. Plus précisément, le travail collectif a tendance à être plus élevé dans les écoles où les enseignants sont satisfaits des rapports sociaux avec les membres de l’équipe-école.,

Tags: 4.

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Letor Caroline (2010). Moments de coopération entre enseignants : entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles. Travail Et Formation En Éducation, n° 7, p. .

Abstract: L'injonction au travail collaboratif entre enseignants contient l'idée de produire une plus grande cohérence de pratiques au sein de l'établissement scolaire. S'en dégage une vision organisationnelle du travail enseignant basée sur une coordination rapprochée de la part de la direction, en lien avec le projet d'établissement. Cette injonction emprunte également d'autres logiques : une logique d'institution faite de normes et d'obligations et une logique professionnelle, invitant les enseignants à s'associer et à constituer de « véritables équipes de travail ». Le travail collectif sur le mode professionnel correspondrait à des relations de coopération qui, selon Alter (2009), ne poursuivent d'autres intérêts que celui de créer du lien et de l’appartenance collective. A partir de l'analyse secondaire de données recueillies par entretiens et observations dans 16 établissements de l'enseignement primaire en Communauté française (Belgique), nous cherchons à mettre en évidence la présence de moments de coopération entre enseignants et à comprendre les tensions auxquelles est soumis le travail collaboratif lorsqu'il est traversé par ces logiques., The injunction to collaborative work between teachers contains the idea of producing greater consistency in practices within the school. It exudes an organizational vision of the teaching work based on a close coordination from the direction, in connection with the project of the school. The injunction uses also other logics: an institutional logic made of standards and obligations and a professional logic, inviting teachers to join and set up "real work teams." The collective work on the professional mode would correspond to relations of cooperation which, according to Alter (2009), pursues not other interests than the creation of link and collective belonging. From the secondary analysis of data collected through interviews and observations in 16 schools of primary education in the French Community (Belgium), we seek to highlight the presence of moments of cooperation between teachers and understand tensions witch the collaborative work is submitted once crossed by these logics., La directiva de trabajar en forma colaborativa dirigida a los profesores contiene la idea de producir más coherencia entre las prácticas dentro el establecimiento escolar. Una visión organizacional emerge cuando se concibe el trabajo colaborativo bajo la supervisión directa de la dirección, en relación con el proyecto educativo del establecimiento. Esta norma sigue también otras lógicas : una lógica institucional basada en estándares y obligaciones y una lógica profesional, invitando a los profesores a trabajar en conjunto y formar “verdaderos equipos de trabajo”. El trabajo colaborativo en modo profesional correspondería a relaciones de cooperación que, según Alter (2009), persiguen no a otros intereses que de crear lazos y pertenencia colectiva. Basándose en el análisis secundario de datos recolectados a través entrevistas y observaciones en 16 escuelas primarias de la Comunidad francófona (Bélgica), intentamos poner en evidencia la presencia de momentos de cooperación entre profesores y comprender las tensiones a las cuales está sometido el trabajo colaborativo cuando esta atravesado por estas lógicas.

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Letroublon Claire (2010). Les effets du statut d’activité des mères sur les loisirs des enfants : la découverte de la lecture par les 3 à 5 ans. In . Presented at the Enfance et cultures : regards des sciences humaines et sociales, Paris.

Lieury Alain (2010). Introduction à la psychologie cognitive (2nd ed.). Paris : Dunod.

Abstract: La psychologie scientifique contemporaine est un domaine d'une extrême diversité puisque plus de 150 catégories y sont recensées : psychologie de la santé, de la consommation, des sports... Chaque année paraissent 100 000 publications dans le monde, ce qui témoigne de la vitalité de cette jeune science. L'objectif de cet ouvrage est de montrer à la fois le caractère scientifique et la diversité de cette discipline. Sont d'abord abordés l'histoire ainsi que les grands secteurs de la psychologie. Puis l'auteur présente les grands thèmes classiques de ce domaine, en s'appuyant sur des exemples issus de grandes découvertes et théories, comme la vision des couleurs, l'intelligence et la personnalité. Destiné aux étudiants de psychologie, cet ouvrage intéressera aussi tous ceux qui souhaitent faire le tour du monde de la psychologie en 100 pages ou presque..

Tags: petite enfance, préscolarisation, psychologie.

Lignier Wilfried (2010). L'intelligence investie par les familles. Societes Contemporaines, n° 79, p. 97-119.

Abstract: <titre>Résumé</titre>En France, depuis les années 1990, un nombre grandissant de parents s'investissent dans la « précocité intellectuelle », c'est-à-dire donnent du sens et du poids dans leurs pratiques et dans leurs conceptions éducatives au fait qu'un ou plusieurs de leurs enfants aient un quotient intellectuel supérieur à 130. Cet article vise à rendre compte des conditions sociales de cet investissement. On montre d'une part que les ressources économiques et culturelles dont disposent les familles importent, mais que jouent sans doute aussi la proximité culturelle à la psychologie et la distance à la nécessité scolaire. On montre d'autre part que l'opportunité de l'« investissement de l'intelligence » est à relier à des stratégies scolaires efficaces, qui sont nécessaires pour donner une véritable consistance sociale au diagnostic de précocité.þ

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Lipman Matthew (2010). Philosophy Goes to School. Temple University Press.

Abstract: This is a textbook for teachers that demonstrates how philosophical thinking can be used in teaching children. It begins with the assumption that what is taught in schools is not (and should not be) subject matter but rather ways of thinking. The main point is that the classroom should be converted into a community of inquiry, and that one can begin doing that with children. Based on the curriculum that Matt Lipman has developed at the Institute for the Advancement of Philosophy for Children, which he heads, this book describes the curriculum and explains its use. The text is self-contained, however. This revision is thorough-going and incorporates new chapters, as well as new material in old chapters. Part One focuses on the need of educational change and the importance of philosophical inquiry in developing new approaches. Part Two discusses curriculum and teaching methodology, including teacher behavior conducive to helping children. Part Three deals with developing logic skills and moral judgment. It concludes with a chapter on the sorts of philosophical themes pertinent to ethical inquiry for children: the right and the fair, perfect and right, free will and determinism, change and growth, truth, caring, standards and rules, thinking and thinking for oneself. Education, in this sense, is not a matter of dispensing information; it is the process of assisting in the growth of the whole individual.

Litgens I. & Taguma M. (2010). Revised Literature Overview for the 7th Meeting of the Network on Early Education and Care. Paris : OCDE.

Tags: petite enfance, préscolarisation.

Lopez Christophe & Blanke Olaf (2010). How body position influences the perception and conscious experience of corporeal and extrapersonal space. Revue De Neuropsychologie, vol. me 2, n° 3, p. 195-202. Doi : 10.3917/rne.023.0195

Abstract: Dans cet article, nous faisons la synthèse de données obtenues chez des sujets sains, des patients vestibulo-lésés et des patients neurologiques, montrant comment la position du corps dans l’espace est capable de modifier la perception de la verticale visuelle et la perception des espaces extrapersonnel et corporel. D’une façon générale, la posture allongée sur le dos s’accompagne d’une dégradation de la perception de la verticale visuelle et de la perception tactile car les récepteurs vestibulaires otolithiques et les récepteurs proprioceptifs des muscles posturaux sont dans une position moins favorable pour coder l’accélération gravitaire. À l’inverse, chez des patients porteurs d’une lésion cérébrale unilatérale, la posture allongée sur le dos s’avère bénéfique dans des tâches de jugement de la verticale visuelle, de perception de l’espace extrapersonnel (bisection de lignes) et de l’espace corporel (perception tactile). En outre, nous insistons sur le fait que des changements de la position corporelle sont capables de modifier des expériences corporelles décrites comme étant à la base de la conscience de soi, telles que le sentiment d’incarnation et la prise de perspective en première personne. Finalement, nous montrons que des stimulations artificielles des récepteurs vestibulaires permettent de modifier efficacement ces expériences corporelles liées à la conscience de soi.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

2010

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