V&A Bibliographie

Paun Emil (2006). Transposition didactique : un processus de construction du savoir scolaire. Carrefours De L'éducation, n° 22, p. 3-13.

Résumé : Les analyses transpositionnelles sont leparcours curriculaires ont comme point de résultat d’interrogations épistémologiques. Ces interrogations sur les départ l’ensemble du savoir scientifique (la science constituée) et comme point final l’ensemble des connaissances (didactiquement élaborées), transmises et assimilées par les apprenants. Ce parcours représente ce qu’on appelle, dans la littérature de spécialité, la transposition didactique. Elle suppose plusieurs types de transformations que nous appelons le processus de construction du savoir scolaire. La transposition didactique essaie d’analyser les transformations de parcours qui ont lieu, elle essaie d’évaluer et de légitimer ces transformations, d’en identifier et d’en décrire les effets visibles ou cachés. On peut identifier deux grands types ou deux catégories principales de transformations: la transposition didactique externe et la transposition didactique interne., Didactic transpozition. A construction process of school knowledge Transpozitional analyses are the result of somehave as a starting point the scientific knowledge epistemological interrogations. These interrogations refering to the curriculum course, entirety (constituted science) and, as a terminus point the knowledge entirety (didactical elaborated) transmitted and assimilated by the students. This course is, in fact, what is called in the literature, didactic transpozition. It implies more types of transformations which will be called construction process of school knowledge. Didactic transpozition tries to analyze the curriculum transformations that occur, to evaluate and legitimate these transformations, to identify and to describe their visible and hidden effects. Thus, we can identify two main types or two main categories of transformations: external didactic transpozition; internal didactic transpozition., Die didaktische Umsetzung – ein Aufbauprozess des Schulwissens Die auf umsetzungsbezogenen Analysen sindsich auf den curricularen Prozess beziehen, haben das Ergebnis einiger epistemologischer Fragestellungen. Diese Fragestellungen, die als Ausgangspunkt die gesamte wissenschaftliche Erkenntnis (die aufgestellte Wissenschaft) und als Ziel die Gesamtheit der vermittelten und von den Schülern erworbenen Kenntnisse, die didaktisch ausgearbeitet werden. Dieser Prozess ist in der Fachliteratur als didaktische Umsetzung bekannt. Sie setzt verschiedenartige Transformationen voraus, die wir den Aufbauprozess des Schulwissens nennen werden. Die didaktische Umsetzung versucht die bestehenden curricularen Transformationen zu analysieren, sie versucht diese Transformationen zu bewerten und zu bestätigen, ihre offensichtlichen oder unsichtbaren Wirkungen zu erkennen und zu beschreiben. Man unterscheidet zwei Arten oder zwei Hauptkategorien von Transformationen: die externe didaktische Umsetzung, die interne didaktische Umsetzung., La transposición didáctica: proceso de construcción del saber escolar Los análisis transposicionales resultan decurricular, tienen como punto de partida el saber interrogantes epistemológicos. Estos interrogantes relacionados con la trayectoria (didácticamente elaborado) transmitido y asimilado por los alumnos. La literatura especializada denomina ésta trayectoria, «transposición didáctica» la cual implica una serie de tipos de transformaciones a las que vamos a llamar «el proceso de construcción del saber escolar». La transposición didáctica pretende analizar el desarrollo de las transformaciones curriculares, evaluarlas y legitimarlas e identificar y describir sus efectos visibles y ocultos. Las transformaciones se pueden categorizar en 2 tipos principales: la transposición didáctica externa, la transposición didáctica interna

Perrefort Marion (2006). L'immersion dans la culture et la langue de l'autre. Une recherche évaluative du programme Voltaire. Paris / Berlin : OFAJ/DFJW.

Perrot Philippe (2006). La discrimination systémique dans le système éducatif français. Cahiers De L’urmis, n° 10-11, p. .

Résumé : 1. IntroductionComme le remarque Patrick Simon (2005), la question des discriminations a subi une transformation assez sensible en France ces dernières années. L’accumulation d’enquêtes convergentes a en effet quelque peu dissipé une perspective qu’on peu qualifier, avec le recul, de « grossièrement morale ». L’approche du racisme s’en est trouvée, elle même, renouvelée : désindexée de la lutte idéologique contre les groupements racistes, elle peut se recentrer sur « cette somme de petites dé...

Petit Laurent (2006). Interactions et spécialisations entre certains systèmes de mémoire. Que Sais-Je ?, n° 350, p. 108-122.

Piot Thierry (2006). Formation et intervention sociale: poser la questoin des compétences dans les métiers d'interaction humaine. Les Sciences De L'éducation- Pour L'êre Nouvelle, vol. 29, n° 3, p. .

Mots-clés : compétence, psychologie de l'éducation, travail social.

Poulin-Dubois Diane (2006). Le développement du concept de “ genre ” : au-delà du débat inné/acquis. Enfance, vol. 58, n° 3, p. 213-215.

Punie Yves, Zinnbauer Dieter & Cabrera Marcelino (2006). A Review of the Impact of ICT on Learning (p. 26). JRC- Commission européenne. Consulté à l'adresse http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=1746

Mots-clés : numérique, TICE.

Rasch Björn H, Born Jan & Gais Steffen (2006). Combined blockade of cholinergic receptors shifts the brain from stimulus encoding to memory consolidation. Journal Of Cognitive Neuroscience, vol. 18, n° 5, p. 793-802. Doi : 10.1162/jocn.2006.18.5.793

Résumé : High central nervous system levels of acetylcholine (ACh) are commonly regarded as crucial for learning and memory, and a decline in cholinergic neurotransmission is associated with Alzheimer's dementia. However, recent findings revealed exceptions to this rule: The low ACh tone characterizing slow wave sleep (SWS) has proven necessary for consolidation of hippocampus-dependent declarative memories during this sleep stage. Such observations, together with recent models of a hippocampal-neocortical dialogue underlying systems memory consolidation, suggest that high levels of ACh support memory encoding, whereas low levels facilitate consolidation. We tested this hypothesis in human subjects by blocking cholinergic neurotransmission during wakefulness, starting 30 min after learning. Subjects received the muscarinic antagonist scopolamine (4 microg/kg bodyweight intravenously) and the nicotinic antagonist mecamylamine (5 mg orally). Compared to placebo, combined muscarinic and nicotinic receptor blockade significantly improved consolidation of declarative memories tested 10 hr later, but simultaneously impaired acquisition of similar material. Consolidation of procedural memories, which are not dependent on hippocampal functioning, was unaffected. Neither scopolamine nor mecamylamine alone enhanced declarative memory consolidation. Our findings support the notion that ACh acts as a switch between modes of acquisition and consolidation. We propose that the natural shift in central nervous system cholinergic tone from high levels during wakefulness to minimal levels during SWS optimizes declarative memory consolidation during a period with no need for new memory encoding.

Raulin Dominique (2006). De nouveaux rapports entre science et politique : le cas des programmes scolaires. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 154, p. 61-72. Doi : 10.4000/rfp.127

Résumé : Les programmes scolaires ne sont pas considérés comme des objets soumis aux alternances politiques : on aurait tendance à croire qu’ils sont a-politiques et qu’ils sont le domaine réservé des experts. Depuis une vingtaine d’années, la prise en compte par l’École d’attentes de la société, de plus en plus nombreuses et variées, a imposé aux responsables politiques de faire des choix, les amenant parfois à négliger les références scientifiques. La rédaction du socle commun de connaissances et de compétences devrait obliger à trouver un nouvel équilibre.

Raulin Dominique (2006). Les programmes scolaires. Des disciplines souveraines au socle commun. Paris : Retz.

Résumé : La perception des programmes scolaires a varié depuis l'origine de l'école obligatoire. Leur pertinence et leur utilité se sont imposées comme un élément institutionnel majeur dans le dispositif scolaire, aussi bien pour les professionnels eux-mêmes (les professeurs) que les utilisateurs (les élèves et leurs parents). Incarnation des savoirs légitimes et indispensables, ils ont longtemps été une référence largement admise pour guider la préparation des jeunes à leur vie adulte. Le développement accéléré des connaissances comme l'évolution des objectifs et des publics scolaires ont conduit les pouvoirs publics à concevoir, à partir des années 1960, des trains de réformes qui ont touché également les programmes. Au poste d'observation privilégié qu'il a occupé au Conseil national des programmes (le CNP, créé en 1989, et remplacé en 2006 par le Haut Conseil de l'éducation), l'auteur a pu assister aux dernières évolutions, en France et à l'étranger. Dévoilant pour la première fois la face cachée des programmes, il décrit le travail de révision opéré par le CNP durant une quinzaine d'années et analyse les innovations introduites pour favoriser la diffusion des programmes. Il souligne aussi les contraintes et les dysfonctionnements existant au coeur même du dispositif de révision des programmes et indique des pistes pour améliorer la gestion des contraintes et rendre les programmes plus efficaces au regard des finalités qu'ils poursuivent. L'ouvrage s'achève sur l'avènement du socle commun inscrit dans la loi Fillon. Cette nouvelle conception des programmes vise à définir avec précision les éléments constitutifs répondant aux objectifs de l'école obligatoire et ainsi à pallier les défauts séculaires de programmes soumis aux influences, souvent inconciliables, de disciplines scolaires à la fois souveraines, spécifiques et concurrentes. Revenant sur l'histoire de cette notion, y compris au niveau international, l'auteur s'attache à en préfigurer les contenus possibles au moment même où a lieu le débat institutionnel à ce sujet.

Raveaud Maroussia (2006). 1. La construction du corps à l'école. In De l'enfant au citoyen (p. 27).

Résumé : L’école accueille des enfants ; elle en fait des écoliers. Elle construit sa sphère légitime d’action par un double mouvement d’appropriation et de mise à distance ; elle pénètre, mais dans certains domaines et jusqu’à un certain point seulement, dans l’intimité de l’enfant, dans sa vie affective, ses sentiments, ses pensées et ses jugements. Le rapport au corps (chap. 1), aux savoirs (chap. 2) et...

Raveaud Maroussia (2006). 1. La construction du corps à l'école. Education Et Societe, p. 13-39.

Rey Bernard (2006). Maulini Olivier. Questionner pour enseigner et pour apprendre : le rapport au savoir dans la classe. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 154, p. 211-213.

Résumé : Que l’école soit un lieu où s’énoncent d’innombrables questions et réponses, chacun le sait. Mais ces questions sont diverses : le maître questionne pour enseigner, l’élève (idéalement) pour apprendre. Comment les questions s’agencent-elles pour assurer non seulement la transmission des savoirs, mais aussi l’institution, chez les élèves, de l’humanité ? Telle est l’entreprise que mène Olivier Maulini, usant généreusement de toutes les ressources possibles. Avant de nous entraîner dans les cla...

Rey Bernard, Carette Vincent, Defrance Anne, et al. (2006). Les compétences à l'école.: Apprentissage et évaluation. Bruxelles : De Boeck.

Résumé : Développer des compétences, telle semble être désormais la mission de l'école. Ainsi, dans de nombreux pays, les programmes scolaires sont aujourd'hui rédigés sous la forme de listes de compétences à acquérir. Or, l'introduction des compétences dans ces programmes suscite de nombreuses questions auprès des enseignants. Qu'est-ce qu'une compétence? Pourquoi les compétences? Quels en sont les avantages... et les difficultés? Comment apprendre des compétences à des élèves? Et, surtout, comment les évaluer? C'est à ces différentes questions que les auteurs apportent des éléments de réponse en s'appuyant sur des recherches qu'ils ont menées sur le terrain. Sans éluder le débat que suscite, inévitablement, la notion de compétence, ils proposent de nombreuses pistes concrètes pour aider les enseignants à faire face à cette demande nouvelle qui leur est faite par l'institution scolaire.

Mots-clés : compétence, curriculum, évaluation, évaluation des élèves.

Rey Bernard (2006). Les compétences professionnelles et le curriculum : des réalités conciliables ? In Yves Lenoir & Marie-Hélène Bouillier-Oudot (Éd.), Savoirs professionnels et curriculum de formation (p. 83–108). Bruxelles : De Boeck.

Résumé : L'auteur aborde dans ce chapitre la relation entre curriculum professionnel et la didactisation, entre curriculum et savoir théorique, savoirs professionnels.Dans un deuxième temps, il part du curriculum professionnel pour voir quelles compétences y sont mises en œuvre, les problèmes d'apprentissages qui découlent des différents types de compétences abordées. Enfin, la question est de savoir comment actualiser une compétence.

Mots-clés : compétence, formation des enseignants, professionnalisation.

Rey Olivier (2006). Qu'est-ce qu'une. Dossier D'actualité Vst-Inrp, n° 18, p. 1–8.

Résumé : Cett revue de litérature s'intéresse aux critères de jugement de la qualité des recherches en éducation, à partir du débat anglo-saxon autour de l'

Mots-clés : efficacité, méthodes de recherche, politique éducative, utilisation des recherches.

Riopel Marie-Claude (2006). Apprendre à enseigner: une identité professionnelle à développer. Québec : Presses de l'Université Laval.

Résumé : Cet ouvrage raconte le long processus identitaire vécu par une dizaine d'étudiants en formation initiale à l'enseignement sur une période de trois ans. Pour l'auteure, l'entrée dans la carrière enseignante s'effectue bel et bien au début de la formation initiale. Ainsi, la naissance d'une identité professionnelle ne se produit pas soudainement à la fin de la formation initiale lorsque l'étudiant prend ses fonctions dans une école, mais se déroule petit à petit durant plusieurs années. C'est dire, alors, qu'au cœur de l'identité professionnelle enseignante se trouve une personne en apprentissage. Étant engagé dans une démarche de formation, l'étudiant développe progressivement un rapport avec des aspects de l'enseignement qui jusqu'alors l'interpellaient peu : l'école comme institution, les enfants comme élèves, le travail d'enseignement et les responsabilités qu'il comporte, etc. Dans certains travaux réalisés dans des cours à l'université, l'étudiant révèle-t-il des indices de ces rapports? Laisse-t-il des traces témoignant de l'image qu'il a de ces nouvelles réalités et de lui-même? Cette étude propose de saisir ces indices et d'en dégager les particularités. Elle s'adresse à des formateurs préoccupés par la reconnaissance et l'accompagnement du processus identitaire tel qu'il se produit chez l'étudiant durant sa formation.

Romainville Marc (2006). Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à le revivre ?: Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives. In Mariane Frenay, et al. (Éd.), Actes du 4e colloque (p. 181–188). Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.

Mots-clés : apprentissage par projet, pédagogie universitaire, pratique pédagogique, résolution de problème.

Romainville Marc (2006). Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à le revivre ?: Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives. In Mariane Frenay, et al. (Éd.), Actes du 4e colloque (p. 181–188). Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.

Résumé : Les

Mots-clés : apprentissage par projet, pédagogie universitaire, pratique pédagogique, résolution de problème.

Romainville Marc & Rege Colet Nicole (2006). La pratique enseignante en mutation à l'université. Bruxelles : De Boeck.

Résumé : Les universités sont souvent accusées de négliger leur mission d’enseignement au profit de la course à l’excellence dans la recherche et, par conséquent, de mépriser la pédagogie. Mais l’université est-elle vraiment aussi centrée sur la recherche qu’on le prétend ? Est-elle si réfractaire au changement et à l’innovation pédagogique ? Cet ouvrage questionne ces présupposés et annonce un renouveau de la pratique enseignante à l’université.Les grands changements qui affectent autant les cursus universitaires que les manières d’enseigner sont analysés à partir des questions suivantes. Quels sont les facteurs externes qui poussent au changement ? Quelles sont les nouvelles directions pédagogiques préconisées ? Comment soutenir, voire encourager l’innovation et le changement ? Comment la recherche en éducation alimente-t-elle les nouvelles approches pédagogiques ?Les contributions de cet ouvrage relèvent les principaux défis pour les universités qui veulent renouveler leurs enseignements. Elles sont regroupées en trois parties qui, tour à tour, examinent les objectifs de demain : oser l’évaluation pour faire le point et diagnostiquer les malaises, soutenir les pratiques pédagogiques innovantes et proposer des mesures d’accompagnement de ces mêmes pratiques. S’il comprend des modélisations pour mieux analyser et évaluer les pratiques enseignantes, l’ouvrage est résolument tourné vers l’action et suggère des pistes à explorer pour accélérer les mutations des pratiques pédagogiques universitaires.

Mots-clés : apprentissage par projet, pédagogie universitaire.

La pratique enseignante en mutation à l'université (2006). La pratique enseignante en mutation à l'université (M. Romainville & N. Rege Colet, Éd.). Bruxelles : De Boeck.

Résumé : Les universités sont souvent accusées de négliger leur mission d’enseignement au profit de la course à l’excellence dans la recherche et, par conséquent, de mépriser la pédagogie. Mais l’université est-elle vraiment aussi centrée sur la recherche qu’on le prétend ? Est-elle si réfractaire au changement et à l’innovation pédagogique ? Cet ouvrage questionne ces présupposés et annonce un renouveau de la pratique enseignante à l’université.Les grands changements qui affectent autant les cursus universitaires que les manières d’enseigner sont analysés à partir des questions suivantes. Quels sont les facteurs externes qui poussent au changement ? Quelles sont les nouvelles directions pédagogiques préconisées ? Comment soutenir, voire encourager l’innovation et le changement ? Comment la recherche en éducation alimente-t-elle les nouvelles approches pédagogiques ?Les contributions de cet ouvrage relèvent les principaux défis pour les universités qui veulent renouveler leurs enseignements. Elles sont regroupées en trois parties qui, tour à tour, examinent les objectifs de demain : oser l’évaluation pour faire le point et diagnostiquer les malaises, soutenir les pratiques pédagogiques innovantes et proposer des mesures d’accompagnement de ces mêmes pratiques. S’il comprend des modélisations pour mieux analyser et évaluer les pratiques enseignantes, l’ouvrage est résolument tourné vers l’action et suggère des pistes à explorer pour accélérer les mutations des pratiques pédagogiques universitaires.

Mots-clés : pédagogie universitaire.

Roux-Perez Thérèse (2006). Processus identitaires dans la carrière des enseignants : deux études de cas en Éducation Physique et Sportive (EPS). Staps, vol. 72, n° 2, p. 35-47. Doi : 10.3917/sta.072.47

Résumé : RésuméL’étude s’intéresse à la carrière des enseignants d’EPS en repérant la manière dont ils appréhendent leur parcours professionnel, y trouvent des ancrages et développent des stratégies pour donner du sens à leur contexte de travail. Elle s’attache aux modalités d’appropriation des dispositifs de formation et à leur impact sur d’éventuels processus de transformation en termes d’identité professionnelle. Une enquête par questionnaire portant sur 381 sujets a été complétée par des entretiens semi directifs pour 12 d’entre eux. Les deux enseignants présentés dans cet article ont été choisis sur la base d’une entrée dans le métier faisant suite à des études très courtes, voire inexistantes, dans le domaine de l’EPS. L’un et l’autre ont obtenu, en cours de carrière, un concours de recrutement leur permettant d’accéder à un statut supérieur. Les résultats mettent en relief la diversité avec laquelle chaque enseignant, porteur d’une histoire singulière, investit son métier et se saisit des opportunités professionnelles ou personnelles qu’il rencontre. On remarque que l’obtention d’un diplôme de plus haut niveau ne produit pas toujours les effets escomptés par l’institution. Les trajectoires professionnelles s’organisent entre sentiment de compétence et espaces de reconnaissance sociale investis.

Mots-clés : carrière, formation, identité professionnelle, représentations.

Roux-Perez - 2006 - Processus identitaires dans la carrière des enseig.pdf

Snapshot

Rupp André A. & Lesaux Nonie K. (2006). Meeting expectations? An empirical investigation of a standards-based assessment of reading comprehension. Educational Evaluation And Policy Analysis, vol. 28, n° 4, p. 315–333.

Mots-clés : évaluation, lecture.

Santelli John, Ott Mary A., Lyon Maureen, et al. (2006). Abstinence and abstinence-only education: A review of U.S. policies and programs. Journal Of Adolescent Health, vol. 38, n° 1, p. 72-81. Doi : 10.1016/j.jadohealth.2005.10.006

Sarrazin Philippe, Tessier Damien & Trouilloud David (2006). Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 157, p. 147-177. Doi : 10.4000/rfp.463

Résumé : Cet article a pour objectif de présenter l’état des recherches sur les pratiques enseignantes et leurs effets sur la motivation des élèves. Effectuée principalement dans le cadre de deux paradigmes théoriques – la théorie de la motivation à l’accomplissement et la théorie de l’autodétermination – la recension de ces travaux montre d’une part les conséquences positives d’un climat de maîtrise et les effets controversés d’un climat de compétition, et d’autre part les bienfaits d’un style soutenant l’autonomie des élèves au contraire d’un style contrôlant. Néanmoins, l’application à la classe des principes éducatifs issus de ces études, requiert de la part des enseignants une certaine prudence. La complexité du contexte naturel d’enseignement par rapport aux situations étudiées en laboratoire, les contraintes qui s’imposent à l’enseignant, qui réduisent sa liberté pédagogique et qui le poussent à être contrôlant envers ses élèves, ainsi que les limites méthodologiques des études par questionnaire, constituent les principales réserves à avoir quant à la validité écologique de ces recherches.

Savery John R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal Of Problem-Based Learning, vol. 1, n° 1, p. 9–20. Doi : 10.7771/1541-5015.1002

Résumé : Problem-based learning (PBL) is an instructional approach that has been used successfully for over 30 years and continues to gain acceptance in multiple disciplines. It is an instructional (and curricular) learner-centered approach that empowers learners to conduct research, integrate theory and practice, and apply knowledge and skills to develop a viable solution to a defined problem. This overview presents a brief history, followed by a discussion of the similarities and differences between PBL and other experiential approaches to teaching, and identifies some of the challenges that lie ahead for PBL.

Mots-clés : apprentissage par projet, étude de cas, résolution de problème.

Savery John R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal Of Problem-Based Learning, vol. 1, n° 1, p. 9–20. Doi : 10.7771/1541-5015.1002

Résumé : Problem-based learning (PBL) is an instructional approach that has been used successfully for over 30 years and continues to gain acceptance in multiple disciplines. It is an instructional (and curricular) learner-centered approach that empowers learners to conduct research, integrate theory and practice, and apply knowledge and skills to develop a viable solution to a defined problem. This overview presents a brief history, followed by a discussion of the similarities and differences between PBL and other experiential approaches to teaching, and identifies some of the challenges that lie ahead for PBL.

Mots-clés : apprentissage par projet, étude de cas, résolution de problème.

Savoye Antoine (2006). Un terrain de rencontre de l'Éducation nouvelle et des Sciences de l'éducation : la réforme de l'enseignement secondaire en France dans l'entre-deux-guerres. In Rita Hofstetter & Bernard Schneuwly, Passion, Fusion, Tension. New Education and Educational Sciences. Éducation nouvelle et Sciences de l'éducation. End 19th century - middle 20th century. Fin du 19e - milieu du 20e siècle (p. 359-377). Berne : Peter Lang.

Schneider-Gilot Maggy (2006). Quand le courant pédagogique «des compétences» empêche une structuration des enseignements autour de l’étude et de la classification de questions parentes. Revue Française De Pédagogie, n° 154, p. .

Résumé : Cet article montre et analyse un phénomène lié à la mouvance dite « des compétences » : en déplaçant l’accent sur des compétences communes à plusieurs disciplines, le mythe du transfert conduit à un écrasement des spécificités épistémologiques et, par là, à un phénomène de « décatégorisation » des questions étudiées à l’école. Les faits analysés relèvent de plusieurs disciplines (principalement, les mathématiques, l’histoire et les sciences), ainsi que de l’interdisciplinarité. Ils ont été observés en Belgique mais sont significatifs de phénomènes qui existent ailleurs.

Mots-clés : compétence.

Schuller Tom, Jochems Wim, Moos Robert, et al. (2006). Evidence and Policy Research. European Educational Research Journal, vol. 5, n° 1, p. 57–70.

Mots-clés : méthodes de recherche, politique éducative, utilisation des recherches.

Seybold Hansjörg & Rieß Werner (2006). Research in environmental education and Education for Sustainable Development in Germany: the state of the art. Environmental Education Research, vol. 12, n° 1, p. 47-63. Doi : 10.1080/13504620500526487

Résumé : This article outlines the state of the art in German research on environmental education and education for sustainable development (ESD). Empirical German research on the importance of environmental education and ESD for schools is analysed in relation to three research fields. First, survey research describes the practice of environmental education and ESD, for example in the ways instruction is organised by teachers and pupils. Second, research on innovation analyses strategies for implementing environmental education and ESD in the school system, while third, research on teaching and learning examines the effects of teaching and learning processes. In describing the state of the art, longitudinal research providing evidence on the development from environmental education to ESD is examined, as are teachers’ understandings of the new concept. The results of innovation and teaching‐learning research allow us to identify research gaps and challenges, and to make recommendations for future research.

Singly François de (2006). Les Adonaissants. Paris : Armand Colin.

Résumé : L'adonaissance, voici une notion nouvelle et nécessaire pour désigner cette réalité moderne : les jeunes grandissent plus tôt et différemment....

Spillane James P. (2006). Distributed Leadership (1 editionᵉʳ éd.). San Francisco : Jossey-Bass.

Résumé : James Spillane, the leading expert in Distributed Leadership, shows how leadership happens in everyday practices in schools, through formal routines and informal interactions. He examines the distribution of leadership among administrators, specialists, and teachers in the school, and explains the ways in which leadership practice is stretched over leaders, followers, and aspects of the situation, including routines and tools of various sorts in the organization such as memos, scheduling procedures, and evaluation protocols. This book is a volume in the Jossey-Bass Leadership Library in Education―a series designed to meet the demand for new ideas and insights about leadership in schools.

Subban Pearl (2006). Differentiated Instruction: A Research Basis. International Education Journal, vol. 7, n° 7, p. 935-947.

Résumé : With contemporary classrooms becoming increasingly diverse, educational authorities, teachers and school administrators are looking to teaching and learning strategies that cater for a variety of learning profiles. A paradigm that is gaining ground in many educational circles is differentiated instruction. This model proposes a rethinking of the structure, management and content of the classroom, inviting participants within the learning context to become engaged in the process, to the benefit of all. While the model has been accepted and set to work, there remains room for theoretical support to give it momentum. A recent, comprehensive analysis of the literature in this area examines this model, within the context of increasing academic diversity. This paper therefore seeks to synthesise the research supporting a shift to a new exemplar for modern education, and in so doing shed light on the rationale supporting differentiated instruction.

Mots-clés : différenciation pédagogique, enseignement individualisé, Styles cognitifs.

Tardif Maurice (2006). L'évaluation des compétences: documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education.

Résumé : La formation axée sur le développement des compétences est sans contredit l’une des orientations privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Toutefois, une grande variété de programmes se réclament de cette approche, illustrant l’absence de consensus dans la définition du concept de compétences. Par ailleurs, il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent véritablement compte de la progression des apprentissages réalisés. C’est pourquoi, dans le présent ouvrage, Jacques Tardif propose un cadre d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences, conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.Le livre comporte trois catégories de chapitres :• des notions essentielles à la compréhension des exigences de l’évaluation des compétences ainsi qu’à l’adoption et à l’élaboration de programmes axés sur le développement des compétences (concept de compétence, modèles cognitifs d’apprentissage) ;• des propositions propres au cadre proposé quant à l’évaluation des compétences (indicateurs de développement, rubriques) ;• des outils susceptibles de concourir à l’évaluation des compétences (dossier d’apprentissage, carte conceptuelle)La conclusion, rédigée sous la forme d’une entrevue, précise le point de vue de l’auteur sur certaines questions cruciales, tant sur le plan de l’évaluation des compétences que sur celui de la trajectoire développementale de l’étudiant.

Mots-clés : compétence, évaluation.

Tarr , James E., Chávez , Óscar, Reys Robert E., et al. (2006). From the Written to the Enacted Curricula: The Intermediary Role of Middle School Mathematics Teachers in Shaping Students' Opportunity to Learn. School Science And Mathematics, vol. 106, n° 4, p. 191-201. Doi : 10.1111/j.1949-8594.2006.tb18075.x

Résumé : In this paper is reported the extent of textbook use by 39 middle school mathematics teachers in six states, 17 utilizing a textbook series developed with funding from the National Science Foundation (NSF-funded) and 22 using textbooks developed by commercial publishers (publisher-generated). Results indicate that both sets of teachers placed significantly higher emphasis on Number and Operation, often at the expense of other content strands. Location of topics within a textbook represented an oversimplified explanation of what mathematics gets taught or omitted. Most teachers using an NSF-funded curriculum taught content intended for students in a different (lower) grade, and both sets of teachers supplemented with skill-building and “practice” worksheets. Implications for documenting teachers' “fidelity of implementation” (National Research Council, 2004) are offered.

Telhaug Alfred Oftedal, Mediås Odd Asbjørn & Aasen Petter (2006). The Nordic Model in Education: Education as part of the political system in the last 50 years. Scandinavian Journal Of Educational Research, vol. 50, n° 3, p. 245–283. Doi : 10.1080/00313830600743274

Résumé : This article describes, analyses and discusses the development of the Nordic school model in three phases of the post-war period, viewed in the light of the development of the political system throughout the period and in comparison with the development of the school system in the western world in this period. The ?classical period? from 1945 until about 1970 is often referred to as the golden era of social democracy, during which a number of special characteristics were attributed to the model. First, the reforms were introduced on the basis of national policies drawn up by a strong and innovative state in association with business organisations and industry. The main objective was to involve the school in the realisation of social goals such as equal opportunity and community fellowship. School development is very largely determined by state-managed conditions??input management?. The Nordic model was regarded as an ideal for school development in western countries. The Nordic countries generally followed the same course, but at different tempos, with Sweden being the main source of inspiration. During the next phase, 1970-1980/85, the Nordic model was influenced by international, political new radicalism in which increasing importance was attached to pupils' individual emancipation, and there was greater local influence over school development as well as by the teaching profession. In the third and final phase, the Nordic school model was of less importance in comparison to other countries. Partly as a result of new globalisation and free markets, economic competition between nations gained greater influence over school philosophy and development. Technical and instrumental goals were prioritised at the expense of national and social unity. Evaluation of pupils' academic skills was intensified and became an important management tool??output management?. State control diminished as a result of the decentralisation of power and of the increasing influence of international reports and resolutions on school reform in the Nordic countries. During the latter phase the dominant neo-liberal education policy has been subjected to criticism from the culture conservative and social democratic/progressive side.

Mots-clés : éducation comparée, éducation prioritaire, gestion d'établissement scolaire, politique éducative, utilisation des recherches.

Thevenot Catherine, Coquin D. & Verschaffel Lieven (2006). La résolution de problèmes. In La cognition mathématique chez l’enfant (p. 155–180). Solal Editeurs.

Mots-clés : résolution de problèmes.

Thomazet Serge (2006). De l'intégration à l'inclusion. Une nouvelle étape dans l'ouverture de l'école aux différences. Le Français Aujourd'hui, vol. 152, n° 1, p. 19-27. Doi : 10.3917/lfa.152.0019

Snapshot

Thomazet - 2006 - De l’intégration à l’inclusion. Une nouvelle étape.pdf

Toullec-Théry Marie (2006). Aider les élèves " peu performants " en mathématiques à l'école primaire : quelles actions des professeurs ? : étude in situ de professeurs des écoles de classes " ordinaires " et de maîtres spécialisés à dominante pédagogique (phdthesis). Université Rennes 2.

Résumé : Il s'agit, dans cette thèse, de mieux comprendre l'action, en mathématiques, de professeurs des écoles (premier degré) auprès d'élèves présentant des difficultés d'apprentissage. Ces professeurs exercent dans deux pôles, les uns en classe " ordinaire ", les autres, spécialisés, travaillent en réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) : ces maîtres E mettent en oeuvre ponctuellement de petits groupes d'aide aux apprentissages, accueillant exclusivement des élèves " peu performants ". La méthodologie élaborée tente de répondre aux questionnements et aux besoins de l'enquête. Elle utilise largement un matériau empirique, basé sur les transcripts des séances et des entretiens menés auprès de 6 professeurs (3 en classe ordinaire, 3 en regroupement d'adaptation). Ce travail se situe aussi dans une approche comparative : nous analysons et comparons les données empiriques selon des grains différents, en nous appuyant sur des concepts issus de la didactique des mathématiques. Nous utilisons ainsi une stratégie de confrontation entre modèles théoriques et actions in situ. Cette méthodologie est d'abord qualitative, mais elle trouve son originalité en y mêlant des analyses quantitatives (via un questionnaire-scénario renseigné par 41 maîtres de classe et 47 maîtres E) ce qui nous permet une " montée " en généralité

Van Dooren Wim, De Bock Dirk, Hessels An, et al. (2006). Not Everything Is Proportional: Effects of Age and Problem Type on Propensities for Overgeneralization. Cognition And Instruction, vol. 23, n° 1, p. 57–86. Doi : 10.1207/s1532690xci2301_3

Résumé : Previous research (e.g., De Bock, 2002) has shown that--due to the extensive attention paid to proportional reasoning in elementary and secondary mathematics education--many students tend to overrely on proportional methods in diverse domains of mathematics (e.g., geometry, probability). We investigated the development of misapplication of proportional reasoning with the age and the educational experience of students. A paper-and-pencil test consisting of several types of proportional and nonproportional arithmetic problems with a missing-value structure was given to 1,062 students from Grades 2 to 8. As expected, students tended to apply proportional methods in cases in which they were clearly not applicable. Although some errors of overapplication were made in the 2nd grade, their number increased considerably up to Grade 5 in parallel with the growing proportional reasoning capacity of the students. From Grade 6 on, students started to distinguish more often between situations when proportionality was applicable and when it was not, but even in 8th grade, a considerable number of proportional errors were made. The likelihood of error varied with the type of nonproportional mathematical model underlying the word problems.

Mots-clés : Age Differences, Arithmetic, Mathematical Concepts, Mathematics Education, Mathematics Skills, Problem Solving, Thinking Skills.

Van Dooren Wim, De Bock Dirk, Weyers Dave, et al. (2006). The Predictive Power of Intuitive Rules: A Critical Analysis of the Impact of "More A--More B" and "Same A--Same B". Educational Studies In Mathematics, vol. 56, n° 2, p. 179–207. Doi : 10.1023/B:EDUC.0000040379.26033.0d

Résumé : In the international community of mathematics and science educators the intuitive rules theory developed by the Israeli researchers Tirosh and Stavy receives much attention. According to this theory, students' responses to a variety of mathematical and scientific tasks can be explained in terms of their application of some common intuitive rules. Two major intuitive rules are manifested in comparison tasks: "More A--more B" and "Same A--same B". In this paper, we address two important questions for which the existing literature on intuitive rules does not provide a convincing research-based answer: (1) are the reasoning processes of students who respond in line with a given intuitive rule actually affected by that rule or by essentially other misconceptions (leading to the same answer), and (2) are individual students consistent in their choice of one of the intuitive rules when confronted with different, conceptually unrelated tasks? A test consisting of five comparison problems from different mathematical subdomains was administered collectively to 172 Flemish students from Grades 10 to 12. An analysis of students' written calculations and justifications suggested that the students were considerably less affected by the intuitive rules than their multiple-choice answers actually suggested. Instead, essentially different misconceptions and errors were found. With respect to the issue of individual consistency, we found that students who made many errors did not answer systematically in line with one of the two intuitive rules.

Mots-clés : Computation, Foreign Countries, High School Students, Intuition, Mathematical Concepts, Mathematics Education, Mathematics Tests, Misconceptions, Problem Solving, Science Education, Secondary School Mathematics.

Vidal Catherine (2006). Féminin masculin: mythes et idéologie. Paris : Belin.

Mots-clés : neurosciences.

Vigneron Cécile (2006). Les inégalités de réussite en EPS entre filles et garçons : déterminisme biologique ou fabrication scolaire ? Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 154, p. 11-124. Doi : 10.4000/rfp.146

Résumé : En EPS, l’observation des écarts de résultats aux examens entre filles et garçons contraste avec les analyses réalisées dans les autres disciplines. Les résultats des filles en EPS sont faibles et systématiquement inférieurs à ceux des garçons. Parallèlement, se combinent aux effets de genre, de puissants effets sociaux qui surprennent parfois dans un contexte d’évaluation et de réalisation de performances sportives inférées à la détention de qualités physiques. Si les travaux en sociologie de l’éducation montrent que l’EPS se fond dans le moule traditionnel de l’excellence scolaire en en embrassant les normes et les valeurs, le travail présenté ici expose une approche complémentaire qui s’attache aux représentations et attentes des enseignants de cette discipline, susceptibles de produire chez leurs élèves des deux sexes des inégalités de réussite sans rapport aucun avec leurs ressources physiologiques.

Vinokur Annie (2006). La qualité de la mesure de la qualité dans l'enseignement supérieur : essai d'analyse économique. Education Et Sociétés, vol. 18, n° 2, p. 109-124. Doi : 10.3917/es.018.0109

Vinokur Annie (2006). La qualité de la mesure de la qualité dans l’enseignement supérieur: essai d’analyse économique. Education Et Société, n° 18, p. 109–124. Doi : 10.3917/es.018.0109

Mots-clés : marché de l'éducation, université.

Virkkunen Jaakko (2006). Dilemmes dans la construction d’une capacité d’action partagée de transformation. Activités, vol. 03, n° 1, p. . Doi : 10.4000/activites.1842

Résumé : Pour plusieurs raisons, et pas seulement du fait de la révolution des technologies de l’information et de la communication, il existe un besoin croissant pour une profonde transformation qualitative des activités économiques, y compris le développement et la mise en place de concepts entièrement nouveaux. Traditionnellement ce type de changement est imposé du « haut vers le bas », à partir d’un modèle préexistant. Cependant, cette approche n’encourage pas l’initiative locale ou l’expérimentation créatrice requise pour réaliser des transformations complexes. Il y a un besoin pour des méthodes d’intervention qui tiennent compte des praticiens, pas seulement pour appliquer un nouveau « concept » qui transforme leur activité, mais pour analyser les besoins de changement, développer et mettre en œuvre un nouveau « concept » afin de relever les défis posés par les problèmes quotidiens. Ceci nécessite une mise à distance des cadres habituels de l’action, et de décider collectivement de mener une transformation. Le Change Laboratory est une méthode d’intervention spécifiquement conçue pour inciter et contribuer à cette capacité d’action. Beaucoup de précautions doivent être prises avant qu’une communauté de travail composées d’individus ne se constitue en un collectif qui contribue à une transformation. Cet article décrit les principaux dilemmes rencontrés dans la construction d’une capacité collective d’action, à partir de la mise en œuvre du Change Laboratory, tels qu’on a pu les observer dans diverses organisations. La possibilité de créer des collaborations inter-organisationnelles pour développer un « concept » pour un type d’activité est discutée dans la dernière section.

Mots-clés : capacité d’action, intervention développementale, participation, transformation du travail.

Full Text PDF

Walther Andreas (2006). Regimes of youth transitions Choice, flexibility and security in young people’s experiences across different European contexts. Young, vol. 14, n° 2, p. 119-139. Doi : 10.1177/1103308806062737

Résumé : In a context of de-standardized transitions to work, young people are required to take more individual decisions, a process in which their subjectivities become increasingly important for social integration. While it can be assumed that this is a general trend, this article seeks to analyse the impact of different ‘transition regimes’ upon young people’s biographical experiences. Based on three comparative studies related to young people’s transitions to work, firstly, different ‘transition regimes’ are outlined, and secondly, the extent to which regime characteristics are reflected in young people’s accounts of their experiences is analysed; simultaneously, the underlying question of the extent to which young people perceive the possibilities of making subjectively meaningful choices is addressed, along with how this decision-making process is facilitated by flexibility and secured against the risk of failure and exclusion.

Mots-clés : jeunesse.

Wang Hei-Chia & Hsu Chien-Wei (2006). Teaching-Material Design Center: An ontology-based system for customizing reusable e-materials. Computers &Amp; Education, vol. 46, n° 4, p. 458-470. Doi : 10.1016/j.compedu.2005.09.005

Résumé : Use of electronic teaching materials (e-material) to support teaching is a trend. e-Material design is therefore an important issue. Currently, most e-material providers offer a package of solutions for different purposes. However, not all teachers and learners need everything from a single package. A preferable alternative is to find useful material from different packages and combine them for a particular course. Currently, most educators collect the material manually, which is time-consuming and may result in missed material. In this paper, we describe a system – the Teaching-Material Design Center, which follows the standard of Sharable Content Object Reference Model – to separate e-material for use as teaching templates and learning objects and to label the material with use of semantic metadata for searching. This system can find existing teaching templates and learning objects for e-material designers and provide a convenient environment for constructing customized e-material for different requirements. We describe the implementation and evaluation of the proposed system for a course. Our system is efficient in finding teaching templates and learning objects and shortening the e-material development process.

Mots-clés : Authoring tools and methods, Course template, E-material, Learning object semantic metadata, SCORM.

Weisser Marc (2006). Comprendre et interpréter un texte narratif de fiction : un exemple d'argumentation heuristique au cycle 3. Carrefours De L'éducation, vol. n° 21, n° 1, p. 31-51.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

2006

Contact

Liens