V&A Bibliographie

Association Fuso France. (2023). Association Fuso France. Consulté à l'adresse https://www.fusofrance.fr/page/31954-l-association-fuso

Résumé : L'association FUSO FRANCE est une association sans but lucratif qui, depuis 2014, équipe, forme et accompagne plus de 4.000 enfants qui se sont...

Canal autisme. (2023). Canal autisme. Consulté à l'adresse http://www.canalautisme.com/

Résumé : Site de formations gratuites en ligne sur Autisme, ABA, la méthode Montessori

Fondation Miriam | Autisme et déficience intellectuelle. (2023). Fondation Miriam | Autisme et déficience intellectuelle. Consulté à l'adresse https://www.miriamfoundation.ca/fr/accueil.html

Résumé : Nous soutenons les personnes atteintes de troubles du spectre autistique et de déficiences intellectuelles depuis 1973.

Appel Hoa B., Walsh Elaine, Marsh Tyson E., et al. (2023). Supporting students’ mental health and social emotional learning through community engagement and collaboration. Educational Research, vol. 65, n° 3, p. 285-300. Doi : 10.1080/00131881.2023.2209097

Résumé : Background There is a recognised need internationally to reduce depression and anxiety among adolescents. As a population particularly sensitive to the amount and quality of social interaction, challenges for young people became magnified during COVID-19, particularly for students from under-represented and marginalised communities across the globe.Purpose This paper reports on a study conducted in Washington State, USA, that sought, via an alliance with students, parents, educators and community leaders, to gain insight into students’ lived experiences during the pandemic. It aimed to better comprehend how experiences affected social emotional learning and use this understanding to explore ways of reducing students’ mental health concerns.Method We created a diverse consortium, drawn from six schools. It comprised 13 students, predominantly students of colour, across the age range 11–18 years. Also participating were five other stakeholders: parents, educators and community leaders. The consortium’s involvement in five online discussion sessions led to the collection of rich data, as participants shared perspectives on pandemic experiences and learning. Additionally, we administered a survey about group collaboration. Data were analysed thematically.Findings The formation of the consortium represented a significant outcome in itself, providing a meaningful way of gaining understanding of the mental health and social emotional concerns of the students, their families and the other collaborators. Another outcome was the opportunity for students and parents to be at the same table and voice concerns about remote learning, sharing views on how changes affected students’ learning and mental health.Conclusion The consortium allowed for all voices to be heard. This research highlights the need for more attention and resources to be directed towards students of colour, not only across schools within the research setting but also elsewhere internationally. The connection of students with educators, parents and community stakeholders, by means of a consortium, can build a foundation through which the mental health needs of students in school may be addressed in future research.

Mots-clés : COVID-19, mental health, remote learning, Social emotional learning, students of colour, wellbeing.

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Barker Rhiannon, Hartwell Greg, Egan Matt, et al. (2023). The importance of school culture in supporting student mental health in secondary schools. Insights from a qualitative study. British Educational Research Journal, vol. 49, n° 3, p. 499-521. Doi : 10.1002/berj.3853

Résumé : Schools have the potential to provide a place of education and sanctuary for children and young people of all backgrounds. The rise in mental health problems in children and young people in the wake of the COVID-19 pandemic, particularly in relation to growing inequities, means that identifying ways in which schools can help respond to this growing mental health crisis demands urgent attention. This paper reports on case studies carried out in two London comprehensive schools, exploring how aspects of school culture impact (both positively and negatively) on student mental health. Methods comprised in-depth interviews with school staff and parents, focus groups with students and documentary analysis of relevant materials. Fieldwork was conducted during spring 2021 as schools were returning to face-to-face learning following national periods of lockdown. Our study shows how schools might attempt to drive positive mental health outcomes through aspects of school culture and uses a system framework to explore complexities around cause and effect in this area. Key findings include the considerable differences in school mental health provision, challenges in the identification of student mental health needs and the importance of recognising how the mental health of teachers must be considered alongside that of students. Overall, we highlight particular dilemmas of the post-lockdown era that our findings indicate for the education sector, and suggest there may be value in reframing the apparent conflict between ‘attainment gaps’ and personal development, moving towards an educational approach with greater complementarity of these aims.

Mots-clés : children and young people, mental health, qualitative, research, school culture.

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Bernigole Vincent, Fernandez Adrien, Loi Massimo, et al. (2023). PISA 2022 : la France ne fait pas exception à la baisse généralisée des performances en culture mathématique dans l’OCDE (No. 23.48). Consulté à l'adresse https://www.education.gouv.fr/pisa-2022-la-france-ne-fait-pas-exception-la-baisse-generalisee-des-performances-en-culture-380205

Résumé : En mai 2022, environ 8 000 élèves de 15 ans scolarisés dans 335 collèges et lycées français ont participé aux épreuves de l’enquête PISA, ainsi que leurs homologues de 80 autres pays ou "économies partenaires".

Centre de recherche pour l’inclusion des personnes en situation de handicap au Québec (CRISPESH) (2023, mars 30). Un CLOM pour s'initier à l'éducation inclusive - ORES.

Résumé : Le CRISPESH présente une nouvelle formation en ligne sur l'éducation inclusive en enseignement supérieur. Quatre modules la composent.

Cerda Rémi (2023). « Pêcher les poissons pour leur apprendre à nager » ? II. En « colles », les mathématiques au service d’une formation élitiste. In Pierre-Michel Menger & Pierre Verschueren, Le Monde des mathématiques (p. 573-598). Le Seuil.

Charbonnier Eric & Hu Isabelle (2023). Programme International pour le suivi des acquis des élèves (PISA) : principaux résultats pour la France du PISA 2022. OCDE. Consulté à l'adresse https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/france-8008535b/

Chesné Jean-François & Yebbou Johan (2023). L'Enseignement des mathématiques.

Cohen-Nissan Orit & Kohen Zehavit (2023). Mathematics coordinators as school team PD leaders before and during COVID-19. Teaching And Teacher Education, vol. 121, p. 103921. Doi : 10.1016/j.tate.2022.103921

Résumé : This study explored a professional development (PD) program preparing mathematics coordinators to lead effective PD in their schools. Due to the COVID-19 pandemic emerging in the midst of this study, the PD program and school team PD were performed online instead of face-to-face. We explored the PD program and school team PD design before and during COVID-19 period, and the coordinators' expertise-based PD leadership professional identity (LPI). Findings revealed structural stability of the PD program design, and support of coordinators’ LPI. Coordinators enacted a structural transition of effective PD design into the school team PD, demonstrating their LPI in practice.

Mots-clés : COVID-19 pandemic, Effective PD programs, PD leaders, Professional identity, Professional learning community.

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Collimateur Munn (2023, janvier 9). Mettre en oeuvre des pratiques d’évaluation équitables et inclusives - Collimateur - Veille pédagonumérique - UQAM. Consulté à l'adresse https://collimateur.uqam.ca/collimateur/mettre-en-oeuvre-des-pratiques-devaluation-equitables-et-inclusives/

Résumé : Pédagogie inclusive à l'UQAM

Commission européenne (2023). La Commission appelle à une impulsion massive en faveur de l'éducation numérique et de la transmission des compétences numériques. Consulté à l'adresse https://ec.europa.eu/social/main.jsp?langId=fr&catId=89&furtherNews=yes&newsId=10556

Résumé : La Commission a adopté deux propositions de recommandation du Conseil visant à réduire la fracture numérique en améliorant l’enseignement des compétences numériques et en garantissant l’accès universel à une éducation et une formation numérique inclusive et de qualité. Les propositions vont de paire avec le «Certificat européen de compétences numériques», un projet pilote qui vise à faciliter la reconnaissance des certifications des compétences numériques dans l’ensemble de l’UE.

Conseil d'évaluation de l'Ecole Alban (2023). Revue de littérature Comprendre les caractéristiques de la Lesson Study pour les constellations des Plans mathématiques et français (No. 1). Conseil d'évaluation de l'école. Consulté à l'adresse https://www.education.gouv.fr/conseil-d-evaluation-de-l-ecole-305080

Corriveau Claudia (2023). L’évolution des programmes de mathématiques au Québec : le souci de la continuité. Revue Internationale D’éducation De Sèvres, n° 93, p. 165-176. Doi : 10.4000/ries.14320

Résumé : Dans un contexte de réforme de l’éducation au Québec, cet article étudie les performances des jeunes Québécois aux évaluations internationales (Timss et Pisa) en mathématiques. Les résultats enviables et leur constance suscitent une réflexion pour mieux comprendre la culture des mathématiques en contexte scolaire au Québec. L’observation de l’évolution des programmes de mathématiques depuis les années 1950 permet de dégager des éléments constants et inhérents à la discipline, qui traversent les décennies et les différents courants en éducation.

Mots-clés : curriculum, enseignement des mathématiques, évaluation de l’élève, finalité de l’éducation.

Cosma Alina, Abdrakhmanova Shynar, Taut Diana, et al. (2023). A focus on adolescent mental health and wellbeing in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 1.. World Health Organization. Regional Office for Europe. Consulté à l'adresse https://iris.who.int/handle/10665/373201

Résumé : vii, 56 p.

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Couto Marie-Paule, Rey Olivier, Belghith Feres, et al. (2023). Être étudiant avant et pendant la crise sanitaire: enquête conditions de vie 2020. Paris, France : La Documentation française.

Résumé : L'enquête Conditions de vie de l'Observatoire national de la vie étudiante fournit depuis 1994 des données sans équivalent et chaque édition permet de lire les inflexions significatives pour discerner les évolutions de la population étudiante. Celle qui a été entamée en mars 2020 s'est déroulée au début de la crise sanitaire de la COVID. Dans ce contexte particulier, il a été décidé de la compléter par un questionnaire sur les modes de vie des étudiants durant le confinement du printemps 2020. Cet ouvrage rassemble par conséquent des contributions de chercheuses et de chercheurs qui se sont attachés à dresser un panorama des parcours d'études comme des conditions matérielles d'existence des étudiantes et étudiants, avant et pendant le confinement. Cette somme d'analyses restitue dans toute leur complexité les expériences étudiantes à travers de nombreuses thématiques : logement, santé, mobilité, ressources, discriminations, réorientations, handicap, réussite universitaire, inégalités sociales et genrée, violences sexistes et sexuelles, etc. L'évolution récente de l'enseignement supérieur a souligné la place croissante de questions telles que la précarité étudiante ou la détresse psychologique. Les analyses des résultats de l'enquête Conditions de vie offrent des données précises, et souvent inédites, pour éclairer ces enjeux du débat public concernant la population étudiante en ce début du 21e siècle

Mots-clés : Confinement (politique sanitaire) -- 1990-2020, Covid-19 -- Société -- 1990-2020, Enseignement supérieur -- France -- 1990-2020, Étudiants -- Conditions sociales -- France -- 1990-2020.

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Delbrayelle Anne (2023). La crise d’attractivité du métier d’enseignant… après la crise sanitaire ? Carrefours De L'éducation, vol. 55, n° 1, p. 7-10. Doi : 10.3917/cdle.055.0008

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El Nemr Nadia, El Nemr Diana & Starck Léa (2023). La réalité masquée de la fragilité étudiante : un voile à lever pour un meilleur accompagnement. Question(S) De Management, vol. 43, n° 2, p. 139-152. Doi : 10.3917/qdm.223.0139

Résumé : L’être humain est fragile. Ce mot polysémique paraît si simple à comprendre, toutefois il englobe des notions complexes et parfois contradictoires. La fragilité dans sa définition simple reflète le caractère précaire, vulnérable, faible et instable (Larousse) et ne s’oppose forcément pas à la solidité et la force (Luttway, 2020). Une personne fragile peut être stressée, handicapée, vivant difficilement une réorganisation de travail, atteinte d’une maladie grave ou même divorcée et sans que ça soit nécessairement visible par les autres. De son côté, un étudiant, en formation initiale ou en alternance, peut être fragile. Plusieurs variables peuvent aboutir à cet état de fragilité, ce qui remet en question la capacité de l’étudiant à réussir son parcours et à valider son diplôme dans les meilleures conditions. Notre enquête quantitative menée au sein d’une école de management à Paris, nous a permis l’identification des facteurs de fragilité de ses étudiants parmi lesquelles les difficultés financières ainsi que le mal-être mental ont été observés. Nos résultats ont montré que les femmes, les étudiants de nationalité étrangère et les alternants sont plus fragiles en comparaison à leur pair. Nous avons proposé des solutions concrètes à mettre en place par la direction pour réduire les risques de fragilité, parmi lesquelles nous citons la mise en place d’un dispositif d’accompagnement, l’encouragement à exercer une activité sportive ou encore la création d’un espace détente dédié aux étudiants.

Mots-clés : alternant, bien-être mental, étudiant, fragilité, vulnérabilité.

Emprin Fabien & Richard Philippe R. (2023). Intelligence artificielle et didactique des mathématiques : état des lieux et questionnements. Annales De Didactique Et De Sciences Cognitives. Revue Internationale De Didactique Des Mathématiques, n° 28, p. (131-181). Doi : 10.4000/adsc.3286

Résumé : Il est essentiel de se pencher sur les interactions entre l’intelligence artificielle (IA) et la didactique, encore plus à notre époque où l’impact de l’IA sur la société et l’économie est aussi profond. Tout d’abord, nous remettons en question la notion dite d’intelligence et les préjugés qu’elle peut susciter lorsqu’on réfléchit à l’IA et à ses définitions. Ensuite, nous analysons les liens potentiels entre l’IA et la didactique des mathématiques. Pour ce faire, nous examinons des exemples de projets en cours dans le monde francophone permettant de dresser un état des lieux des aspects actuellement développés. Par la suite, nous explorons les cadres théoriques de la didactique des mathématiques et leur articulation avec l’IA. Enfin, nous abordons les questions et les défis soulevés par l’utilisation de l’IA, tout en offrant des perspectives prometteuses pour l’avenir.

Mots-clés : didactique des mathématiques, intelligence artificielle.

Espinosa Gaëlle (2023). La relation enseignant-élève en France : réflexion pour son amélioration. Revue Internationale De Communication Et Socialisation, vol. 9, n° 2, p. 173-187. Doi : 10.6084/M9.FIGSHARE.22083368.V4

Résumé : Ce texte porte sur la place de la relation enseignant-élève dans le système éducatif français et présente des pistes pour travailler à l’amélioration de cette relation dans le cadre de la formation des enseignants. Dans un premier temps, sont présentés les contenus des textes officiels de l’Éducation nationale française, permettant de constater la présence, très générale, des questions de la relation enseignant-élève – et notamment de la notion de bienveillance – et du bien-être de l’élève à l’école. Est, en même temps, soulignée une absence d’accompagnement et de formation des enseignants, notamment en Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (Inspé), à la question de la relation enseignant-élève. Nous indiquons alors que c’est, selon nous, justement sur ce point qu’un travail devrait être fourni, en France, pour participer à améliorer la relation enseignant-élève. Dans un deuxième temps, sont présentés des résultats d’importance issus de la recherche scientifique menée, à l’international, sur la question de la relation enseignant-élève et vers lesquels il conviendrait que le système éducatif français se tourne. Dans un troisième et dernier temps, nous proposons deux balises pour l’élaboration d’une formation initiale et continue des enseignants à la relation enseignant-élève.

Mots-clés : Professional education and training.

RICS et Espinosa - 2023 - La relation enseignant-élève en France réflexion.pdf

Facon-Barillot Quentin, Romo Lucia, Vansimaeys Camille, et al. (2023). Quels déterminants de la santé mentale des étudiants dans l'enquête conditions de vie 2020. In Être étudiant avant et pendant la crise sanitaire (La documentation française, p. 181-191). Paris.

Facon-Barillot Quentin, Romo Lucia, Vansimaeys Camille, et al. (2023). La santé mentale, son importance et sa mesure chez les étudiants dans les enquêtes de l'OVE depuis 2016. In Être étudiant avant et pendant la crise sanitaire. Enquête conditions de vie 2020 (La documentation française, p. 167-179). Paris.

Fenoglio Prisca (2023). L’inclusion numérique en éducation : un enjeu de démocratie (Vol. 17). IFé-ENS de Lyon.

Fenoglio Prisca & Cadet Lucile (2023). Appropriation de la comodalité à visée collaborative au secondaire : vers des interactions inclusives ? Contextes Et Didactiques. Revue Semestrielle En Sciences De L’éducation, n° 22, p. .

Résumé : Cette étude de cas, dans une classe de 4ème dans un lycée français d’Ottawa pendant la crise sanitaire, a pour point de départ la préoccupation, par une enseignante de français en comodalité, de mieux inclure une élève à distance lors des échanges collaboratifs entre élèves. Qu’observe-t-on du point de vue des différentes ressources mobilisées par l’enseignante pour inclure l’élève à distance, des ajustements et de leurs effets sur les interactions ? Comment ces différentes actions sont-elles perçues par l’enseignante et par l’élève à distance ? Notre corpus est constitué d’extraits illustratifs de vidéos de trois groupes auxquels participe l’élève à distance, ainsi que d’entretiens conduits auprès de l’enseignante (semi-directif et d’autoconfrontation) et de l’élève à distance (directif). L’enseignante mobilise de multiples ressources techniques et pédagogiques, au sein d’espaces démultipliés et dans une temporalité qui parait plus contrainte qu’en présence. Elle délègue aux élèves l’inclusion de l’élève à distance, et notamment son aspect socioaffectif, et se met peu à peu en retrait de l’interaction entre élèves. Au fil de ces tissages interactionnels multiples, l’engagement corporel et verbal des élèves permet de faire l’hypothèse d’une attention conjointe grandissante et d’interactions plus inclusives de l’élève à distance – perçues à la fois par l’enseignante et par l’élève. La démarche exploratoire et réflexive de l’enseignante semble favorable au fonctionnement inclusif de la comodalité, qui est toutefois couteuse pour les interactantes et interactants. Ces résultats interrogent les compétences nouvelles à mettre en œuvre dans une situation inédite dont les modalités pédagogiques collaboratives s’appuient sur des compétences « anciennes ».

Fréchou Hélène & Simon Catherine (2023). Résultats de l’enquête nationale de climat scolaire et de victimation 2022 auprès des directeurs d’école et des enseignants du premier degré (Note d'information No. 23.15). DEPP. Consulté à l'adresse https://www.education.gouv.fr/resultats-de-l-enquete-nationale-de-climat-scolaire-et-de-victimation-2022-aupres-des-directeurs-d-377723

Résumé : Au cours du printemps 2022, les directeurs d’école et les enseignants du premier degré ont répondu à une enquête de climat scolaire. Ils ont globalement une perception positive du climat scolaire au sein de leur école.

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Garcia Sandrine (2023). Enseignants : de la vocation au désenchantement. Paris : La Dispute.

Résumé : À partir d'une enquête auprès des professeur.e.s des écoles qui ont démissionné, l'autrice met en cause les transformations rythmées par la casse des services publics qui entraînent alourdissement et intensification du travail pédagogique, et multiplication de nouvelles missions compliquant toujours plus le métier. Ces transformations, qui s'imposent dans un contexte d'austérité et de contrôle croissants des activités professionnelles, nourrissent le sentiment d'un décalage entre les investissements exigés et les satisfactions que les enseignants peuvent escompter de leur métier. Sandrine Garcia est spécialiste de l'éducation et a publié de nombreux livres.

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Gauchard Xavier (2023). Égalité filles-garçons en mathématiques. IGESR. Consulté à l'adresse https://www.education.gouv.fr/egalite-filles-garcons-en-mathematiques-357731

Résumé : La question de l'égalité entre les filles et les garçons occupe une place singulière dans l'enseignement des mathématiques. Ce constat a motivé un travail conduit par l'inspection générale avec une équipe d'IA-IPR, en prenant appui sur des travaux de recherche et des observations de terrain.

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Gaussel Marie (2023). Repères éthiques en enseignement. Les Cahiers Pédagogiques, n° 587, p. .

Résumé : Alors que la question de l’attractivité des métiers de l’enseignement fait débat un peu partout en Europe, le manque de repères quant aux finalités de l’école pèse sur une profession déjà mise à mal.

Gaussel Marie (2023). Apprendre aux enseignants à réfléchir sur leurs habitudes pédagogiques.

Résumé : Le colloque scientifique intitulé « Quels professeurs au XXIe siècle ? » s’est tenu en décembre 2020 dans le cadre du Grenelle de l’éducation. S’il y a bien été fait mention de l’importance du bienêtre et de la coopération entre professionnels de l’éducation, la professionnalisation du corps enseignant, en termes de capacité à réfléchir et à problématiser son quotidien et ses activités dans la classe, n’a guère été évoquée. Il existe pourtant une masse conséquente de travaux de recherche portant sur l’évolution de cette profession et sur la dimension « réflexive » du métier qui accompagne souvent les démarches de formation des enseignants.

Gaussel Marie (2023). Au coeur de l'éthique enseignante.

Gendron Bénédicte (2023). La ‘Bienvivance’ à l’école dans l’ère du savoir-relation. Phronesis, vol. 12, n° 2-3, p. 60-81.

Résumé : La montée du mal-être gagne l’école et préoccupe le politique. Il interroge nos modèles éducatifs au-delà de l’apprentissage traditionnel, sur le bien-être et le bonheur à l’école ; particulièrement, les approches pédagogiques et la formation du corps enseignant. Quel « enseignant heureux » pour « faire un élève heureux » ? Issue d’une recherche sur les composantes du bien-être des étudiants et leur résilience, et d’études de cas d’approches pédagogiques « ré-enchantant l’école », cet article souligne l’importance du capital émotionnel et du leadership capacitant de l’enseignant et la nécessité d’une approche du bien-être centrée sur les potentiels et la vitalité analysée dans une perspective positive et eudémonique du bien-être via le paradigme de la bienvivance.

Goulet Marie-Pier & Voyer Dominic (2023). Enseigner la résolution de problèmes écrits de mathématiques au primaire : pratiques déclarées des enseignants des deuxième et troisième cycle. Formation Et Profession, vol. 31, n° 1, p. 1-18.

Guilmois Céline, Rohmer Tom & Popa-Roch Maria (2023). Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d'enseignement : cas de l'apprentissage de la notion de division. Anae - Approche Neuropsychologique Des Apprentissages Chez L'enfant, vol. 187, p. 677-692.

Hammami Nour, Gobina Inese, Lukoševičiūtė Justė, et al. (2023). Socioeconomic inequalities in adolescent health complaints: A multilevel latent class analysis in 45 countries. Current Psychology, vol. 42, n° 22, p. 18590-18601. Doi : 10.1007/s12144-022-03038-6

Résumé : Our study evaluated the relationship between adolescent health complaints and socioeconomic position in 45 countries. Data are from the 2017/2018 international Health Behaviour in School-aged Children survey which used proportionate sampling among adolescents aged 11 to 15 years old (n=228,979). Multilevel, multinomial regression analysis assessed the association between the multilevel latent classes with socioeconomic status (SES; at the household and country level). Three distinct latent classes were identified: No Complaints, Psychological Complaints, and a Physical and Psychological Complaints class; where, low household SES was highest for the physical and psychological complaints class. The findings suggest that health promotion policies and interventions among adolescents should consider the specific needs of adolescents living with low household SES as they report more subjective health complaints.

Mots-clés : Adolescents, HBSC, Mental health, Multiple health complaints, Psychosomatic, Socioeconomic position.

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Hamouda Lilia Ben (2023, février 15). L’inclusion en trompe l’œil.

Résumé : Florence Girot est enseignante dans une école élémentaire lyonnaise. L’école inclusive, elle est pour mais pas lorsqu’elle se fait sans moyens, sans accompagnement, sans structures adaptées pour les élèves dont les handicaps sont difficilement conciliables avec la vie de l’école. Elle livre son témoignage et son analyse – du haut de sa longue expérience – de…

Haspolat Namık Kemal & Yalçın İlhan (2023). Psychological symptoms in high achieving students: The multiple mediating effects of parental achievement pressure, perfectionism, and academic expectation stress. Psychology In The Schools, vol. 60, n° 11, p. 4721-4739. Doi : 10.1002/pits.23012

Résumé : The study aimed to investigate the correlations between psychological symptoms in high-achieving students with performance-oriented assessment, parental psychological control, parental achievement pressure, perfectionism, and academic expectation stress. The study group consisted of 1134 science high school students (658 females [57.1%], 486 males [42.9%]) aged between 14 and 19 years (mean = 16.26, SD = 0.871). In the research, the Classroom Assessment Environment Scale, Leuven Adolescent Perceived Parenting Scale, Parental Achievement Pressure Scale, Academic Expectation Stress Inventory, Child and Adolescent Perfectionism Scale, and Depression Anxiety Stress Scale-21 were used as data collection tools. The research, using the correlational survey model, analyzed the data with structural equation modeling. In the structural model, performance-oriented assessment and parental psychological control significantly predicted parental achievement pressure, while parental achievement pressure significantly predicted perfectionism, academic expectation stress, and psychological symptoms. Parental achievement pressure had a mediating role in the relationship between performance-oriented assessment and parental psychological control with psychological symptoms. Performance-oriented assessment and parental psychological control indirectly predicted psychological symptoms mediated by parental achievement pressure, perfectionism, and academic expectation stress. Based on the multigroup structural equation model, it was also seen that the structural model did not differ by gender.

Mots-clés : academic stress, anxiety, depression, high-achieving students, parental achievement pressure.

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Horoks Julie & Pilet Julia (2023). Quels apports de la didactique pour penser l'évaluation ? L'exemple des mathématiques (p. 182-192). Cnesco-Cnam. Consulté à l'adresse https://www.cnesco.fr/evaluation-en-classe/

Kohout-Diaz Magdalena (2023). Inclusive education for all: Principles of a shared inclusive ethos. European Journal Of Education, vol. 58, n° 2, p. 185-196. Doi : 10.1111/ejed.12560

Résumé : This article discusses paradoxes that, in theory and in practice, hinder the deployment of inclusive education. The first type of paradox is related to the confrontation between the humanist ideals conveyed by inclusive approaches and contemporary political discourses. These difficulties are linked to (1) the very concept of inclusion; in which the universal, particular, and singular dimensions are dialectically articulated. The paradox is also linked to (2) the orientation of contemporary political discourses in Europe; notably, deinstitutionalisation, intentions to stop specialised care and support, and the deployment of standardised software to assist assessment and learning at schools. The second type of paradox confronts the situational approach to special education needs with the contemporary trend towards homogenisation of nomenclatures and reference categorisations. Extremely vague definitions of guiding concepts lead to the devaluation of pedagogical approaches. This in turn contributes to the maintenance, or even domination, of biotechnical approaches. This comes at the cost of less attention to cooperative multidisciplinary approaches which have proven their effectiveness. These paradoxes can and should be addressed both (1) at the level of the individual ethical responsibility of professionals in the field and (2) in the context of teaching and learning practices. The article formulates four principles to enable teachers, as interpreters of diversity, to move towards an ethic that does not deny the unpredictability and uncertainty inherent in the infinite variety of forms of learning and education, but which on the contrary makes it a genuine source of innovation and pedagogical creation.

Lane Julie, Ziam Saliha, Therriault Danyka, et al. (2023). Processus novateur pour favoriser la pérennisation et la mise à l’échelle de programmes de prévention de l’anxiété à l’école : l’exemple du programme HORS-PISTE. Santé Mentale Au Québec, vol. 48, n° 2, p. 67-94. Doi : 10.7202/1109834ar

Résumé : Contexte Les troubles anxieux sont parmi les psychopathologies les plus prévalentes chez les enfants et les adolescents notamment au Québec. La prévalence des troubles anxieux est très élevée et affecte un nombre croissant de jeunes depuis 10 ans. Il est possible d’observer une multiplication des programmes de prévention de l’anxiété des jeunes un peu partout dans le monde. Toutefois, des auteurs mettent en lumière qu’ils sont rarement implantés de manière fidèle, pérennisés et mis à l’échelle dans plusieurs écoles. Le programme HORS-PISTE, visant la prévention de l’anxiété des jeunes Québécois du secondaire, a été développé en souhaitant contrer ces importants enjeux en s’appuyant sur la science d’implantation. Implanté dans plus d’une centaine d’écoles, il est maintenant au coeur de l’action 4.3 (Favoriser le déploiement du programme HORS-PISTE) du nouveau Plan d’action interministériel en santé mentale du gouvernement du Québec (2022).

Mots-clés : anxiety prevention, école, évaluation de programme, mise à l’échelle, pérennisation, prévention de l’anxiété, program evaluation, scaling up, school, sustainability.

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Lantheaume Françoise (2023). L’improvisation dans le travail enseignant, entre défiance et ressource. Recherches En Éducation, n° 52, p. . Doi : 10.4000/ree.11894

Résumé : Cet article traite de la place et du sens de l’improvisation dans le travail des enseignants en France en explorant un corpus d’entretiens sous l’angle de la sociologie pragmatique et de l’analyse de l’activité. La confrontation entre différents discours des enseignants et avec leurs pratiques montre que loin de la défiance généralement exprimée, l’improvisation prend plusieurs formes et peut représenter une ressource au service de l’enrichissement de la grammaire de l’activité, du genre et du style professionnel des enseignants.

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