V&A Bibliographie

Cusset Pierre-Yves (2014). Les pratiques pédagogiques efficaces : conclusions de recherches récentes (Document de travail). Paris : France Stratégie. Retrieved à l'adresse http://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/doc_de_travail_12aout_vupyc-11-09.pdf

Tags: pratiques pédagogiques.

Dahache Sabrina (2014). L'enseignement agricole en France : un espace de reconfiguration du genre, Reconfiguring Gender Norms in Agricultural Education in France. Nouvelles Questions Féministes, vol. 33, n° 1, p. 35-48. Doi : 10.3917/nqf.331.0035

Abstract: En France, l’enseignement agricole s’est historiquement constitué en référence au modèle de la complémentarité fondé sur une socialisation différentielle pour les filles et les garçons. La féminisation des formations de l’agriculture et de l’aménagement paysager met en question ce modèle. Cet article montre la variété des profils d’entrée des filles dans ces formations. Il permet de saisir les enjeux sous-jacents à la progression de la mixité et notamment leur capacité d’infléchir les normes genrées en matière de trajectoire scolaire et professionnelle. Si ces évolutions soulignent les avancées que les filles connaissent dans l’enseignement agricole, elles mettent également en lumière les processus de recomposition du genre (ségrégations internes des formations, privilèges des garçons au moment des recrutements dans les formations et les entreprises formatrices, etc.) qui créent de nouveaux obstacles pour les filles., In France, agricultural education has historically built on a model of complementarity, based on the differential socialization of girls and boys. The feminization of the education in the field of agriculture, forestry and landscaping calls this model into question. This article shows the variety of profiles of the girls who choose to pursue these studies, and sheds light on issues underlying the progress of coeducation, including the possibilities for influencing gender standards regarding educational and professional trajectories. If these developments highlight the advances that girls have made in agricultural education, they also highlight the processes by which gender norms are reorganized (internal segregation, privileges for boys with respect to admission and internships with companies, etc.) thereby creating new obstacles for young women.

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Dahlstrom Eden & Bichsel Jacqueline (2014). ECAR Study of Students and Information Technology, 2014 (p. 50). Louisville, CO : Educause Center for Applied Research (ECAR). Retrieved à l'adresse http://www.educause.edu/library/resources/2014-student-and-faculty-technology-research-studies

Abstract: In 2014, ECAR also collaborated with 213 institutions to collect responses from 75,306 undergraduate students about their technology experiences. Key Findings Selected findings are below. See the report for a comprehensive list. Technology is embedded into students’ lives, and students are generally inclined to use and to have favorable attitudes toward technology. However, technology has only a moderate influence on students’ active involvement in particular courses or as a connector with other students and faculty. Students’ academic use of technology is widespread but not deep. They are particularly interested in expanding the use of a few specific technologies. Many students use mobile devices for academic purposes. Their in-class use is more likely when instructors encourage such use; however, both faculty and students are concerned about their potential for distraction. More students than ever have experienced a digital learning environment. The majority say they learn best with a blend of online and face-to-face work. Most students support institutional use of their data to advise them on academic progress in courses and programs. Many of the analytic functions students seek already exist in contemporary LMSs.

Dahlstrom Eden & Brooks Christopher D. (2014). ECAR Study of Faculty and Information Technology, 2014 (p. 58). Louisville, CO : Educause Center for Applied Research (ECAR). Retrieved à l'adresse http://www.educause.edu/library/resources/study-faculty-and-information-technology-2014

Abstract: ECAR collaborated with 151 institutions to collect responses from 17,451 faculty respondents across 13 countries about their technology experiences. Key Findings Selected findings are below. See the report for a comprehensive list. Faculty recognize that online learning opportunities can promote access to higher education but are more reserved in their expectations for online courses to improve outcomes. Faculty interest in early-alert systems and intervention notifications is strong. The majority of faculty are using basic features and functions of LMSs but recognize that these systems have much more potential to enhance teaching and learning. Faculty think they could be more effective instructors if they were better skilled at integrating various kinds of technology into their courses. Faculty recognize that mobile devices have the potential to enhance learning.

Darbellay Frédéric (2014). Où vont les studies ? Interdisciplinarité, transformation disciplinaire et pensée dialogique. Questions De Communication, n° 25, p. 173-186.

Abstract: S’intéresser aux domaines des studies dans leur diversité, c’est questionner de front les rapports complexes qui se tissent entre les tendances à la disciplinarisation de nouveaux champs d’études et leur intention revendiquée de s’émanciper – voire de s’affranchir – de tout ancrage disciplinaire. Les tensions et oscillations entre des postures épistémologiques apparemment contradictoires – entre discipline et anti-discipline – peuvent se résoudre en optant pour une pensée dialogique qui travaille au cœur du processus interdisciplinaire. Sous cet angle, la contribution aborde les potentialités et les limites des studies et la pertinence de leur « prolifération ». Elle définit également les principaux concepts qui tentent de cerner ce qui se joue entre et au-delà des disciplines. Une ouverture finale évoque le désir épistémologique qui anime tout chercheur qui s’aventure aux confins des disciplines., ?When one consideres the fields of “studies” in their diversity one questions at the same time the complex relationships that develop between disciplinarisation of new fields of study and their claimed emancipation or liberation from disciplinary anchors. ? Tensions and oscillations between epistemological postures apparently contradictory—between discipline and anti-discipline—can be solved by opting for dialogical thinking, which works at the heart of the interdisciplinary process. From this angle of attack, this contribution discusses potential and limitations of the “studies” and the relevance of their “proliferation”. It also defines key concepts that aim to identify what is being played between and beyond disciplines. A final opening evokes the epistemological desire that animates any researcher who ventures to the borders of disciplines.

Darbellay Frédéric (2014). Où vont les studies ? Interdisciplinarité, transformation disciplinaire et pensée dialogique. Questions De Communication, n° 25, p. 173-186. Doi : 10.4000/questionsdecommunication.9012

Abstract: S’intéresser aux domaines des studies dans leur diversité, c’est questionner de front les rapports complexes qui se tissent entre les tendances à la disciplinarisation de nouveaux champs d’études et leur intention revendiquée de s’émanciper – voire de s’affranchir – de tout ancrage disciplinaire. Les tensions et oscillations entre des postures épistémologiques apparemment contradictoires – entre discipline et anti-discipline – peuvent se résoudre en optant pour une pensée dialogique qui travaille au cœur du processus interdisciplinaire. Sous cet angle, la contribution aborde les potentialités et les limites des studies et la pertinence de leur « prolifération ». Elle définit également les principaux concepts qui tentent de cerner ce qui se joue entre et au-delà des disciplines. Une ouverture finale évoque le désir épistémologique qui anime tout chercheur qui s’aventure aux confins des disciplines.

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Daspet Sandy (2014). L’émergence des écoles privées confessionnelles musulmanes en France (Mastere de sciences de l'éducation). Université de Bordeaux.

Daverne Carole & Dutercq Yves (2014). Des bons élèves aux bons étudiants. Agora Débats/Jeunesses, vol. 67, n° 2, p. 7-20.

Abstract: En enquêtant sur les étudiants des classes préparatoires et les lycéens qui s’y destinent, cet article permet de dégager chez ces bons élèves des caractéristiques renvoyant à une manière de concevoir leurs études qui les différencie des étudiants de l’université de masse. Ils se distinguent en effet par la rationalisation de leurs efforts, quelques renoncements aux plaisirs de leur âge et un soutien de leurs parents, souvent dotés d’un bon capital culturel et économique, ce qui leur a permis de les aider à faire les justes choix d’orientation. Ces caractéristiques s’ajoutent à des conditions d’études favorables leur permettant d’envisager avec confiance leur avenir social et professionnel

Tags: classe preparatoire, enseignement supérieur, maniere d'étudier.

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David Martine & Peltier Christian (2014). Projet d'établissement: nécessité, rêve ou opportunité ? Outils, méthodes, compétences. Dijon : Educagri.

Abstract: Bibliogr. p. 233-236., La 4e de couv. indique : "Cet ouvrage s'inspire de l'expérience d'une trentaine d'accompagnements d'établissements réalisés entre 2009 et 2013. Il s'adresse à tous les personnels des établissements d'enseignement et de formation, et en particulier aux équipes de direction. Cette publication fait suite au livre L'EPL de l'enseignement agricole : diagnostic et projet d'établissement (Éric Marshall, 2011). Avec un parti pris de co-construction et en insistant sur le « comment fait-on concrètement dans l'établissement pour mettre en place une démarche participative», ce travail aborde toutes les étapes de l'élaboration du projet, depuis les questions initiales des équipes de direction sur la nécessité d'un projet d'établissement « maintenant » jusqu'à la formalisation du projet, en passant par la mise en place d'une organisation planifiée, de groupes de travail de différentes natures, d'animation de temps d'appropriation et de co-construction, de communication... L'accent est mis sur l'intérêt de donner du sens à cette démarche pour en faire, au-delà de l'obligation réglementaire, un véritable outil de gouvernance et de développement identitaire de l'établissement. Cette approche est aussi présentée comme une belle opportunité d'explorer les marges d'autonomie importantes dont bénéficient les établissements en les invitant à s'associer aux dynamiques de leur territoire. La prise en compte des enjeux et des principes du développement durable y prennent une part importante. De nombreux exemples de démarches d'établissements, des témoignages d'acteurs et d'auteurs viennent illustrer par le vécu les différentes parties. La collection « Praxis » est le fruit d'une collaboration entre Eduter Ingénierie et Educagri éditions : elle participe à la valorisation des résultats des actions d'accompagnement de projets et de l'émergence des innovations dans l'enseignement agricole."

Tags: Administration scolaire, Projet éducatif.

David Sylvie & Melnik-Olive Ekaterina (2014). Le décrochage à l’université, un processus d’ajustement progressif ? Formation Emploi. Revue Française De Sciences Sociales, n° 128, p. 81-100. Doi : 10.4000/formationemploi.4321

Abstract: Cet article vise à mieux comprendre ce que l’on nomme « décrochage » à l’université, au travers d’éléments qualitatifs. Sont ici mobilisés les résultats d’une étude exploratoire menée à l’université de Provence, en 2009-2011, auprès des étudiants néo-bacheliers inscrits en licence en Arts, Lettres, Langues, Sciences Humaines. L’enquête par entretiens a permis un suivi d’une trentaine de néo-bacheliers. Le « décrochage » est ici considéré comme un processus réversible et parfois constructif. Les préconisations formulées portent notamment sur la redéfinition de la mission d’accueil à l’université.

Tags: abandon des études, cheminement universitaire, étudiant, expérimentation sociale, Université.

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Dejours Roxane (2014). Travail, corps et défenses dans les classes préparatoires et les grandes écoles. Champ Psy, vol. 65, n° 1, p. 85-107. Doi : 10.3917/cpsy.065.0085

Abstract: Dans le cadre d’une thèse de doctorat actuellement en cours, l’auteure a reçu 51 étudiants de classes préparatoires scientifiques, littéraires et commerciales en France dans le cadre d’ entretiens de recherche couplés à la passation d’épreuves projectives. Dans cet article, elle analyse dans une perspective psychodynamique les risques encourus par la subjectivité dans ce type de cursus exigeant mais aussi très valorisés socialement. Dans la lutte contre la souffrance engendrée par les contraintes de ces parcours, le corps est convoqué au premier plan.

Tags: Classes préparatoires, Corps, Défenses, Grandes Écoles, Travail.

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Delassus Éric (2014). Vivre et penser son corps. Sociétés, n° 125, p. 117-126. Doi : 10.3917/soc.125.0117

Abstract: Si pour Spinoza l’esprit est l’idée du corps, il est permis d’en déduire que l’accès à la sagesse consiste dans l’élaboration, sinon d’une idée adéquate, en tout cas d’une idée aussi cohérente que possible de son corps. L’homme peut ainsi mieux comprendre comment son esprit « est uni à toute la nature », pour reprendre une expression empruntée au Traité de la réforme de l’entendement. Par exemple, le malade ou le sujet handicapé pourra plus aisément accepter les changements que subit son corps s’il est susceptible d’en produire une représentation claire et distincte. Cependant, s’il est important de bien penser son corps pour mieux le vivre, ne peut-on pas envisager qu’un processus inverse soit possible pour ceux qui n’ont pas la possibilité de concevoir une idée cohérente du corps ? Pour celui dont les fonctions cognitives ont été atteintes, n’est-ce pas en vivant plus activement son corps qu’il lui sera possible d’accéder à une perception plus juste de celui-ci ?

DeMatthews David E. (2014). Principal and Teacher Collaboration: An Exploration of Distributed Leadership in Professional Learning Communities. International Journal Of Educational Leadership And Management, vol. 2, n° 2, p. 176-206. Doi : 10.4471/ijelm.2014.16

Abstract: Professional learning communities (PLCs) can be powerful tools for school improvement but require principals and teachers to collaborate and work together. This article reports on a qualitative multi-case study focused on six elementary schools in West Texas that had been identified for having effective PLCs. Principals and teachers were observed and interviewed over the course of one academic school year to understand how leadership was distributed across the school to facilitate effective PLCs. Findings highlight the ways principals distribute leadership across their school, relevant teacher and principal interactions, and how key aspects of PLCs are influenced by principals, teacher leaders, and teachers. Findings have implications for in-service professional development experts within school districts and faculty working in principal preparation programs.

Depoilly Séverine (2014). Les garçons et l'école : rapports sociaux de sexe et rapports de classe. Travail, Genre Et Sociétés, n° 31, p. 151-155.

Derouet Jean-Louis & Normand Romuald (2014). La question du leadership en éducation: perspectives européennes. Louvain-la-Neuve : Academia-l'Harmattan.

Derouet Jean-Louis & Normand Romuald (2014). La question du leadership dans la tradition française : de la communauté scolaire au management., p. 41-62.

Déry Chantal & Martel Virginie (2014). Un portrait des conseillers pédagogiques en sciences humaines au primaire. In Marie-Claude Larouche & Anderson Araújo-Oliveira, Les sciences humaines à l'école primaire québécoise. Regards croisés sur un domaine de recherche et d'intervention (p. 197-217). Québec : Presses de l'université du Québec.

Détrez Christine (2014). Sociologie de la culture. Armand Colin.

Abstract: La sociologie de la culture, tout comme les définitions même du mot culture, est l’objet de débats et de polémiques passionnantes et souvent passionnées.Le but de cet ouvrage est de resituer les travaux – théoriques et empiriques – dans la dynamique de ce champ de recherches vaste et varié. Derrière des oppositions entre « des écoles » ou des auteurs, des méthodes ou des façons d’aborder la culture, peuvent être dégagés des points de rencontre et des complémentarités. Par ailleurs, les débats les plus actuels, soulevés par les (r)évolutions liées au numérique, l’importance prise par les études de genre, et l’émergence de nouveaux publics (les enfants, les fans), sont abordés, à la fois à travers les nouveaux terrains qu’ils font surgir, mais également par les questions méthodologiques qu’ils posent aux sociologues.

Détrez Christine (2014). Sociologie de la culture. Armand Colin.

Abstract: La sociologie de la culture, tout comme les définitions même du mot culture, est l’objet de débats et de polémiques passionnantes et souvent passionnées.Le but de cet ouvrage est de resituer les travaux – théoriques et empiriques – dans la dynamique de ce champ de recherches vaste et varié. Derrière des oppositions entre « des écoles » ou des auteurs, des méthodes ou des façons d’aborder la culture, peuvent être dégagés des points de rencontre et des complémentarités. Par ailleurs, les débats les plus actuels, soulevés par les (r)évolutions liées au numérique, l’importance prise par les études de genre, et l’émergence de nouveaux publics (les enfants, les fans), sont abordés, à la fois à travers les nouveaux terrains qu’ils font surgir, mais également par les questions méthodologiques qu’ils posent aux sociologues.

Detroz Pascal (2014). Vers une démarche balisant la mise en place (ou la refonte) d’un dispositif d’évaluation des enseignements. In Actes du 28e Congrès de l'Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), Mons, 19-22 mai 2014. Université de Mons.

Abstract: Quand on parle d’évaluation et plus particulièrement d’évaluation des enseignements (EE), les expressions désignant l’objet à évaluer, mais aussi ce que ces expressions recouvrent, varient considérablement d’un pays à l’autre (Romainville et Coggi, 2009). Témoin et acteur privilégiés de la réforme de l’EE dans notre institution, nous affirmons également que cette terminologie varie fortement à l’intérieur d’une même institution. Les sens, les représentations, les attitudes, les valeurs portées par l’évaluation des enseignements sont, dès lors, aussi, une affaire de terrain facultaire et, plus prosaïquement, d’individus. Face à la nécessité, pour l’ULg, d’opter pour un système centralisé – nécessitant une vision commune - et devant un certain enlisement du dossier, nous avons rédigé une note méthodologique et proposé une démarche de travail comprenant neuf éléments linéaires plus quatre éléments transversaux.

Tags: évaluation de l'enseignement.

Dewolf Tinne, Van Dooren Wim, Ev Cimen Emre, et al. (2014). The Impact of Illustrations and Warnings on Solving Mathematical Word Problems Realistically. Journal Of Experimental Education, vol. 82, n° 1, p. 103–120. Doi : 10.1080/00220973.2012.745468

Abstract: The present research investigated whether an illustration and/or a warning could help students to (a) build a situational model of the problem situation and (b) solve problematic word problems (P-items) that require realistic thinking more realistically. In 2 similar studies conducted in Turkey and Belgium, the authors presented 10- to 11-year-old children with several P-items. These problems were accompanied with an illustration that depicted the problem situation and/or a warning that alerted that some items may be nonstandard. Contrary to the authors' expectation, findings from both studies showed that neither the illustration nor the warning, or even the combination of both manipulations, had a positive impact on the number of realistic reactions.

Tags: enseignement primaire, résolution de problèmes.

Diemer Arnaud & Marquat Christel (2014). Éducation au développement durable : Enjeux et controverses (Édition : Première Édition). De Boeck.

Abstract: Cet ouvrage part du principe que l éducation au développement durable (EDD) est en train de modifier notre rapport aux savoirs et nos pratiques pédagogiques. D une certaine manière, l éducation au développement durable propose une formation complète préparant chacun à devenir un éco-citoyen. Elle repose sur un socle commun de connaissances (allant des sciences sociales aux sciences de la nature), fournit aux apprenants une grille de lecture permettant de décrypter les enjeux de société (réchauffement climatique, préservation de la biodiversité, commerce équitable, alimentation durable...) et constitue une philosophie de la vie susceptible d amener chacun à faire des choix raisonnés.

Dierendonck Christophe, Loarer Even & Rey Bernard (2014). L' évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel. Bruxelles : De Boeck.

Abstract: Bibliogr. p. [317]-350. Notes bibliogr.

Tags: compétence, évaluation, méthode d'évaluation, méthodes d'enseignement.

Dierendonck Christophe, Loarer Even & Rey Bernard (2014). L' évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel. Bruxelles : De Boeck.

Abstract: Bibliogr. p. [317]-350. Notes bibliogr.

Tags: compétence, évaluation, méthode d'évaluation.

Diter Kevin (2014). Sabrina Sinigaglia-Amadio (dir.), Enfance et Genre. De la construction sociale des rapports de genre et ses conséquences. Lectures.

Abstract: Alors que depuis plus d’un an le débat fait rage autour de l’introduction de « l’ABCD de l’égalité » en primaire, avec notamment la multiplication de sites internet dédiés aux méfaits de la « théorie du genre », les chercheur-e-s réuni-e-s ici offrent une mise à distance bénéfique de ces controverses. En revenant de manière pédagogique sur ce qu’est le genre, ils permettent d’éviter toute ambigüité quant aux objectifs et usages de ce concept. Et ils attirent par ailleurs l’attention sur la né...

Doussot Sylvain (2014). La didactique saisie par l'anthropologie. Revue D'anthropologie Des Connaissances, vol. 83, n° 3, p. 577-595. Doi : 10.3917/rac.024.0577

Doussot Sylvain & Grandjean Josiane (2014). Enseigner les sciences sociales pour éduquer le citoyen : une étude de cas sur l'histoire, la géographie et l'EDD. Education Et Socialisation - Les Cahiers Du Cerfee, vol. 36, p. .

Tags: Compétences sociales et civiques, critics, critique, problématisation, problematization, savoirs disciplinaires, Social and political skills, subject matter knowledge.

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Doussot Sylvain & Grandjean Josiane (2014). Enseigner les sciences sociales pour éduquer le citoyen : une étude de cas sur l’histoire, la géographie et l’EDD. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 36, p. . Doi : 10.4000/edso.893

Abstract: Une séquence d’éducation au développement durable en dernière année d’enseignement primaire est l’occasion de caractériser les conceptions dominantes des relations entre savoirs disciplinaires (ici histoire et géographie) et compétences « sociales et civiques ». L’instrumentalisation des disciplines par les questions politiques fait écho à l’empirisme ordinaire de l’histoire et de la géographie scolaires, et à l’expertise traditionnelle. En différenciant expertise et pratique scientifique problématisée on peut cependant identifier dans la séquence étudiée des potentialités au développement de la pensée critique des élèves, appuyée sur les outils et démarches disciplinaires. L’enjeu est de taille : d’une part, favoriser une éducation à l’altérité qui remplace le jugement des autres par la capacité à rendre raisons de leurs choix en reconstruisant leur situation problématique, et d’autre part, substituer l’étude des arguments du débat à la confrontation des solutions.

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Drake Corey, Land Tonia J. & Tyminski Andrew M. (2014). Using Educative Curriculum Materials to Support the Development of Prospective Teachers’ Knowledge. Educational Researcher, vol. 43, n° 3, p. 154-162. Doi : 10.3102/0013189X14528039

Abstract: Building on the work of Ball and Cohen and that of Davis and Krajcik, as well as more recent research related to teacher learning from and about curriculum materials, we seek to answer the question, How can prospective teachers (PTs) learn to read and use educative curriculum materials in ways that support them in acquiring the knowledge needed for teaching? We present two extended conceptual examples of ways in which educative curriculum materials might be used to support PTs in developing the knowledge needed for teaching. We follow these examples with a set of empirically based design principles and conclude with a brief consideration of unanswered questions related to the use of educative curriculum materials in teacher education.

Tags: curriculum, Mathematics Education, Qualitative research, teacher education/development.

Dubet François (2014). Cultures juvéniles et régulation sociale. L'information Psychiatrique, vol. Volume 90, n° 1, p. 21-27.

Dubet François (2014). Cultures juvéniles et régulation sociale. L'information Psychiatrique, vol. 90, n° 1, p. 21-27. Doi : 10.3917/inpsy.9001.0021

Abstract: Issues de l’extension de la scolarisation et de l’emprise des cultures de masse, les cultures juvéniles offrent un espace d’autonomie au sein même du conformisme qu’elles engendrent ; elles détachent de la famille et des institutions. Aujourd’hui, les changements de styles ne sont pas des changements de fonction. En revanche, les formes de contrôle et de transmission auxquelles sont soumis les adolescents se sont profondément transformées dans la mesure où la performance et la réussite scolaire deviennent une manière d’obtenir son autonomie, pendant que l’échec devient un symptôme de crise.

Duguet Amélie (2014). Les pratiques pédagogiques en première année universitaire. Université de Bourgogne, Dijon.

Abstract: En France, les travaux portant sur la pédagogie universitaire et se focalisant plus particulièrement sur les pratiques pédagogiques des enseignants sont peu nombreux. Aussi ce travail se propose-t-il d’approfondir ce concept sous deux aspects différents. Le premier axe s’articule autour de la description des pratiques mises en œuvre par les enseignants lors des cours magistraux en première année universitaire. A l’appui de l’observation in situ des pratiques de 49 enseignants issus des filières droit, AES, sociologie, psychologie et LLCE anglais, il est montré que celles-ci reposent en grande majorité sur les méthodes « traditionnelles » telles que définies par Bru (2006). Néanmoins, les résultats permettent également de mettre en lumière une certaine variété des pratiques pédagogiques. Le second axe de cette recherche a trait à la mise au jour des implications de ces pratiques sur la scolarité des étudiants en termes de motivation, de manières d’étudier, mais également de réussite aux examens. Pour cela, ont été interrogés par questionnaires 734 étudiants de première année issus de ces mêmes filières. Il est d’abord montré que les « pratiques déclarées » par les étudiants, autrement dit l’opinion qu’ils portent à l’égard des pratiques des enseignants, influent particulièrement sur leur motivation, tandis que l’effet sur les manières d’étudier est toutes choses égales par ailleurs non significatif. En comparaison à d’autres variables, telles celles liées au passé scolaire de l’individu, elles exercent de surcroît un impact modéré sur la note moyenne obtenue aux examens du premier et second semestre, ainsi que sur la probabilité de valider l’année. La motivation apparaît néanmoins comme une variable médiatrice de l’effet des pratiques « déclarées » sur les manières d’étudier et la réussite. Parallèlement à ces analyses, est examiné l’effet des pratiques « observées », autrement dit effectivement mises en œuvre par les enseignants, sur la scolarité des étudiants. Celles-ci jouent un rôle direct significatif dans l’explication des manières d’étudier et de la réussite des étudiants, tandis qu’aucun effet significatif sur la motivation n’est mis au jour.

Tags: enseignement superieur, etudes, motivation, pratiques pedagogiques, reussite.

Dumay Xavier & Maroy Christian (2014). Trajectoire de la réforme de l’inspection en Belgique francophone. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 186, p. 47-58. Doi : 10.4000/rfp.4404

Abstract: L’article montre que la trajectoire de la réforme de l’inspection en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) est loin d’être linéaire. Elle est marquée par des processus de reconversion institutionnelle d’institutions existantes, mais aussi de sédimentation et d’hybridation entre l’« ancien » et le « nouveau ». En effet, elle participe à la fois d’une politique de changement institutionnel ambitieuse et de construction du « système scolaire » dans un paysage au départ assez décentralisé et fragmenté ; mais, simultanément, elle est marquée par des « contraintes » institutionnelles existantes, des négociations et transactions entre différents acteurs politiques et scolaires qui déterminent les contours et les compétences du nouveau corps d’inspection en gestation après le décret de 2007 comme les rôles des inspecteurs et leur division du travail avec d’autres acteurs. De plus, dans la mise en œuvre du décret, les orientations normatives, cognitives et professionnelles des acteurs, la permanence de la diversité institutionnelle des réseaux comme la variance structurelle des territoires « modulent » et « tempèrent » l’ambition du changement institutionnel affiché par la politique de la FWB. Cela change mais pas complètement : il y a un processus de conversion partielle et « en tension » de l’institution qu’est l’inspection.

Dupriez Vincent, Letor Caroline & Enthoven Simon (2014). Analyse institutionnelle et organisationnelle de l'impact du projet "Décolâge !" (Rapport de recherche). Université Catholique de Louvain - GIRSEF. Retrieved à l'adresse http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5543&dummy=27398

Abstract: Cette recherche a pour objet l’analyse institutionnelle et organisationnelle de l’impact du projet « Décolâge ! », projet qui a été initié en 2012 par le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles. L’objectif principal de ce projet est de lutter contre le maintien des élèves en 3e maternelle et le redoublement à l’école primaire, en favorisant le développement de pratiques pédagogiques apportant d’autres réponses aux difficultés d’apprentissage de certains élèves. Le rapport de recherche se compose de 3 parties : - La partie 1 a pour objectif de présenter l’essentiel de l’analyse des résultats de la recherche. Elle débute par une présentation générale de « Décolâge ! » à partir de l’analyse des discours des pilotes du projet et des documents émis entre 2010 et 2014. Vient ensuite l’analyse des processus d’appropriation de « Décolâge ! » au sein des établissements scolaires à partir des analyses qualitatives et quantitatives. Elle se termine par l’analyse des représentations et des pratiques pédagogiques des enseignants au regard des objectifs de « Décolâge! ». - La partie 2 porte sur le volet qualitatif de la recherche et présente la méthodologie et les résultats des dix études de cas auprès d’établissements participant à « Décolâge! ». - La partie 3 développe le volet quantitatif de la recherche : une enquête par questionnaire réalisée auprès de 254 enseignants du cycle 5-8 et 105 directions d’écoles inscrites à « Décolâge! ».

Durif-Varembont Jean-Pierre & Weber Rebecca (2014). Insultes en tous genres : construction identitaire et socialisation des adolescents à l'école. Nouvelle Revue De Psychosociologie, n° 17, p. 151-165.

Durler Héloïse (2014). Les dispositifs scolaires de fabrication de l'autonomie : implications et contradictions. In Losego Philippe (Eds.), (p. 358-369). Presented at the Sociologie et didactiques : vers une transgression des frontières?, Lausanne : HEP Vaud.

Abstract: l est possible de dégager, derrière un certain nombre de dispositifs répandus à l’école primaire, une conception « idéale » de l’élève : l’élève autonome. L’hypothèse développée ici est que ces dispositifs visent l’engagement de l’élève dans le projet de l’institution scolaire. Cette entreprise d’engagement, du fait de ses caractéristiques et de ses implications, apparaît simultanément comme une entreprise de normalisation.

Tags: différenciation pédagogique.

Duru-Bellat Marie (2014). Garçons et filles à l'école de la différence. La Découverte.

Duval Nathalie (2014). L’École des Roches, « new school » à la française et spécificité de son internat (1899-1940). Revue Française De Pédagogie, n° 189, p. 55-65. Doi : 10.4000/rfp.4605

Abstract: Dès les premières années de sa création, en 1899, en Normandie, et plus particulièrement dans l’entre-deux-guerres, l’École des Roches apparaît comme une combinaison entre le modèle britannique des « new schools » qui promeut le sens des responsabilités chez ses élèves et la formation classique du lycée français qui prépare aux humanités et à l’examen du baccalauréat. Son implantation à la campagne, dans le cadre d’un internat, est un choix voulu de la part du fondateur de cette école privée, laïque et réservée aux garçons. L’internat est l’une des caractéristiques pédagogiques qui contribuent à la reconnaissance de cette « école nouvelle » comme un modèle hybride d’éducation nouvelle.

Éducation permanente (2014). Les synergies travail-formation. Éducation Permanente, n° HS6, p. .

Tags: formation des adultes.

Éducation permanente (2014). Formation expérientielle et intelligence en action (Construire l'expérience 3). Éducation Permanente, n° 198, p. .

Tags: formation des adultes.

Eloy Florence (2014). Le rapport des élèves de milieux favorisés à la culture scolaire. Le cas de l'éducation musicale au collège. Agora Débats/Jeunesses, n° 66, p. 77-90. Doi : 10.3917/agora.066.0077

Abstract: Le cas des savoirs musicaux scolaires, exemple emblématique de « savoirs gratuits », illustre bien l’ambiguïté du rapport à la culture scolaire que peuvent entretenir les élèves de milieux favorisés. Si l’on observe une plus grande proximité de ces élèves aux rapports à la musique visés par l’école, cela n’est pas forcément associé à une plus grande adhésion ou croyance aux savoirs musicaux scolaires, la tendance inverse étant particulièrement fréquente au sein de cette population. Ce phénomène peut être rapporté à l’attitude distanciée vis-à-vis de la culture scolaire décrite chez les « héritiers » pour les élèves les plus dotés en capital culturel, mais aussi, parmi les adolescents issus des franges moins « cultivées » des milieux favorisés, à des formes d’utilitarisme scolaire, compte tenu de la place marginale de l’éducation musicale dans les curricula.

Endrizzi Laure (2014). La qualité de l'enseignement : un engagement des établissements, avec les étudiants ?.

Tags: évaluation de l'enseignement.

Endrizzi Laure (2014). La qualité de l'enseignement : un engagement des établissements, avec les étudiants ? (No. 93) (p. 44). Lyon : ENS de Lyon. Retrieved à l'adresse http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=93&lang=fr

Abstract: Le fait que l’évaluation de l’enseignement soit considérée comme constitutive de la qualité d’un établissement est assez récent en Europe : sa propagation est clairement un corollaire des travaux d’harmonisation menés dans le cadre du Processus de Bologne, même si certaines initiatives sont antérieures, alors qu’en Amérique du Nord, ces pratiques évaluatives se sont développées dès les années 1960, d’abord chez les étudiants, puis chez les enseignants, avant d’être institutionnalisées. Pour garantir la qualité de leur enseignement, les établissements d’enseignement supérieur sont amenés à chercher des équilibres à trois niveaux interdépendants (l'institution, les formations et les acteurs, enseignants et étudiants), et à composer avec leurs contraintes externes et leurs potentiels internes pour à la fois développer une culture de l’auto-évaluation, maintenir une offre de formation de qualité et soutenir l’enseignement et l’apprentissage. Définir la qualité de l’enseignement s’avère cependant une opération complexe, marquée de tensions à la fois idéologiques et méthodologiques qui ne permettent pas de dégager une unanimité, contrairement à l’activité de recherche qui dispose d’indicateurs critiquables mais admis par la communauté scientifique. 30 ans de recherches américaines sur l’évaluation des enseignements (par les étudiants, par les pairs, ou en auto-évaluation), n’ont pas suffi pour résorber ces tensions, mais elles ont produit des analyses d’une grande richesse pour appréhender concrètement les conditions, nécessairement situées, les plus propices à la mise en oeuvre d’une évaluation « efficace », qui contribue à une amélioration des enseignements (et à la réussite étudiante). Alors que certains modèles plaident pour une combinaison d’éléments contextuels propres à l’établissement, de critères relatifs au processus d’enseignement et d’apprentissage et d’autres en lien avec les résultats de ce processus (insertion professionnelle,…), tous les analystes s’accordent sur le fait que ce sont les variables relatives au processus qui prédisent le mieux la qualité des apprentissages. Autrement dit, c’est au plus près des pratiques d’enseignement et d’apprentissage, au coeur même des relations entre enseignant(s) et étudiants que se fait la différence ; mais ces variables sont aussi les moins bien documentées, les plus controversées et celles qui sont les moins utilisées dans les systèmes d’évaluation. Dans cette revue de littérature, centrée sur l’Amérique du Nord et l’Europe, nous proposons d’examiner les multiples tensions qui traversent le champ de l’évaluation de l’enseignement et de discuter les conditions propices à son institutionnalisation, dans la perspective d’identifier des pistes d’action. La première partie interroge les modalités évaluatives susceptibles de favoriser une gouvernance réflexive au sein des établissements d’enseignement supérieur : elle rappelle le contexte d’émergence de l’assurance qualité en Europe, évoque les logiques de prestige des classements internationaux et examine les approches multidimensionnelles de l’auto-évaluation. La deuxième partie, consacrée à la situation française, s’intéresse aux réformes qui ont encouragé la responsabilisation progressive des établissements, depuis les jalons posés par la politique de contractualisation, la mise en place d’une évaluation intégrée avec l’AERES et la législation statuant sur l’évaluation des enseignements. La troisième et dernière partie, focalisée sur l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE), discute ce qui rapproche ou au contraire oppose l’évaluation des enseignements, celle des formations et celle des enseignants, en plaidant pour une évolution vers une mise en oeuvre moins stéréotypée et plus stratégique de l’EEE.

Endrizzi Laure (2014). La qualité de l'enseignement : un engagement des établissements, avec les étudiants ? (No. 93) (p. 44). Lyon : ENS de Lyon. Retrieved à l'adresse http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=93&lang=fr

Abstract: Le fait que l’évaluation de l’enseignement soit considérée comme constitutive de la qualité d’un établissement est assez récent en Europe : sa propagation est clairement un corollaire des travaux d’harmonisation menés dans le cadre du Processus de Bologne, même si certaines initiatives sont antérieures, alors qu’en Amérique du Nord, ces pratiques évaluatives se sont développées dès les années 1960, d’abord chez les étudiants, puis chez les enseignants, avant d’être institutionnalisées. Pour garantir la qualité de leur enseignement, les établissements d’enseignement supérieur sont amenés à chercher des équilibres à trois niveaux interdépendants (l'institution, les formations et les acteurs, enseignants et étudiants), et à composer avec leurs contraintes externes et leurs potentiels internes pour à la fois développer une culture de l’auto-évaluation, maintenir une offre de formation de qualité et soutenir l’enseignement et l’apprentissage. Définir la qualité de l’enseignement s’avère cependant une opération complexe, marquée de tensions à la fois idéologiques et méthodologiques qui ne permettent pas de dégager une unanimité, contrairement à l’activité de recherche qui dispose d’indicateurs critiquables mais admis par la communauté scientifique. 30 ans de recherches américaines sur l’évaluation des enseignements (par les étudiants, par les pairs, ou en auto-évaluation), n’ont pas suffi pour résorber ces tensions, mais elles ont produit des analyses d’une grande richesse pour appréhender concrètement les conditions, nécessairement situées, les plus propices à la mise en oeuvre d’une évaluation « efficace », qui contribue à une amélioration des enseignements (et à la réussite étudiante). Alors que certains modèles plaident pour une combinaison d’éléments contextuels propres à l’établissement, de critères relatifs au processus d’enseignement et d’apprentissage et d’autres en lien avec les résultats de ce processus (insertion professionnelle,…), tous les analystes s’accordent sur le fait que ce sont les variables relatives au processus qui prédisent le mieux la qualité des apprentissages. Autrement dit, c’est au plus près des pratiques d’enseignement et d’apprentissage, au coeur même des relations entre enseignant(s) et étudiants que se fait la différence ; mais ces variables sont aussi les moins bien documentées, les plus controversées et celles qui sont les moins utilisées dans les systèmes d’évaluation. Dans cette revue de littérature, centrée sur l’Amérique du Nord et l’Europe, nous proposons d’examiner les multiples tensions qui traversent le champ de l’évaluation de l’enseignement et de discuter les conditions propices à son institutionnalisation, dans la perspective d’identifier des pistes d’action. La première partie interroge les modalités évaluatives susceptibles de favoriser une gouvernance réflexive au sein des établissements d’enseignement supérieur : elle rappelle le contexte d’émergence de l’assurance qualité en Europe, évoque les logiques de prestige des classements internationaux et examine les approches multidimensionnelles de l’auto-évaluation. La deuxième partie, consacrée à la situation française, s’intéresse aux réformes qui ont encouragé la responsabilisation progressive des établissements, depuis les jalons posés par la politique de contractualisation, la mise en place d’une évaluation intégrée avec l’AERES et la législation statuant sur l’évaluation des enseignements. La troisième et dernière partie, focalisée sur l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE), discute ce qui rapproche ou au contraire oppose l’évaluation des enseignements, celle des formations et celle des enseignants, en plaidant pour une évolution vers une mise en oeuvre moins stéréotypée et plus stratégique de l’EEE.

Enel Françoise (2014). La prise en charge des spécificités adolescentes par les politiques éducatives et culturelles des collectivités publiques. Agora Débats/Jeunesses, n° 66, p. 119-133. Doi : 10.3917/agora.066.0119

Abstract: Le présent article est élaboré à partir d’une série d’études qualitatives sur les pratiques culturelles des jeunes et les politiques d’éducation artistique et culturelle réalisées par l’auteur à la demande de collectivités publiques (ministère de la Culture et de la Communication, INJEP, ACSE, conseil général de la Somme et mairie de Paris). Il vise à mettre en regard les transformations des pratiques culturelles des jeunes et les tentatives d’ajustement des politiques dans un contexte de sensibilisation croissante des collectivités territoriales au rôle de l’ouverture culturelle dans le maintien du lien social avec les jeunes.

Enel Françoise (2014). La prise en charge des spécificités adolescentes par les politiques éducatives et culturelles des collectivités publiques. Agora Débats/Jeunesses, n° 66, p. 119-133.

Abstract: Le présent article est élaboré à partir d’une série d’études qualitatives sur les pratiques culturelles des jeunes et les politiques d’éducation artistique et culturelle réalisées par l’auteur à la demande de collectivités publiques (ministère de la Culture et de la Communication, INJEP, ACSE, conseil général de la Somme et mairie de Paris). Il vise à mettre en regard les transformations des pratiques culturelles des jeunes et les tentatives d’ajustement des politiques dans un contexte de sensibilisation croissante des collectivités territoriales au rôle de l’ouverture culturelle dans le maintien du lien social avec les jeunes.

Engartner Tim (2014). Pluralismus in der sozialwissenschaftlichen Bildung. Zur Relevanz eines politikdidaktischen Prinzips. Berlin : Duncker & Humblot.

Enthoven Simon, Letor Caroline & Dupriez Vincent (2014). Analyse institutionnelle et organisationnelle de l'impact du projet "décolâge!" (Rapport de recherche pour le Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles). Université Catholique de Louvain - GIRSEF. Retrieved à l'adresse http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5543&dummy=27398

Abstract: Cette recherche a pour objet l’analyse institutionnelle et organisationnelle de l’impact du projet « Décolâge ! », projet qui a été initié en 2012 par le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles. L’objectif principal de ce projet est de lutter contre le maintien des élèves en 3e maternelle et le redoublement à l’école primaire, en favorisant le développement de pratiques pédagogiques apportant d’autres réponses aux difficultés d’apprentissage de certains élèves. Le rapport de recherche se compose de 3 parties : - La partie 1 a pour objectif de présenter l’essentiel de l’analyse des résultats de la recherche. Elle débute par une présentation générale de « Décolâge ! » à partir de l’analyse des discours des pilotes du projet et des documents émis entre 2010 et 2014. Vient ensuite l’analyse des processus d’appropriation de « Décolâge ! » au sein des établissements scolaires à partir des analyses qualitatives et quantitatives. Elle se termine par l’analyse des représentations et des pratiques pédagogiques des enseignants au regard des objectifs de « Décolâge! ». - La partie 2 porte sur le volet qualitatif de la recherche et présente la méthodologie et les résultats des dix études de cas auprès d’établissements participant à « Décolâge! ». - La partie 3 développe le volet quantitatif de la recherche : une enquête par questionnaire réalisée auprès de 254 enseignants du cycle 5-8 et 105 directions d’écoles inscrites à « Décolâge! ».

Epinoux Nicolas & Lafont Lucile (2014). Développer les compétences sociales par l’apprentissage coopératif au collège : apprendre à collaborer pour réaliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques. Formation Et Profession, vol. 22, n° 3, p. 37-47. Doi : 10.18162/fp.2014.197

Abstract: Le développement des compétences sociales des adolescents en milieu scolaire est une préoccupation récente sur la scène éducative européenne. Ces dernières doivent devenir un objet d’enseignement, avec leurs contenus d’enseignement adaptés. C’est dans cette perspective que nous proposerons de mesurer les effets d’un protocole de formation d’une compétence sociale scolaire en éducation physique et sportive (EPS) et en sciences physiques. Cette démarche s’appuiera sur les nombreux travaux traitant de l’apprentissage coopératif et montrant ses avantages, notamment pour ce type d’acquisition.

européenne Commission (2014). Report on Progress in Quality Assurance in Higher Education (No. COM(2014) 29 final) (p. 11). Bruxelles : Commission européenne. Retrieved à l'adresse http://ec.europa.eu/education/policy/higher-education/doc/quality_en.pdf

Tags: évaluation de l'enseignement.

VEILLE Ifé

Bibliographie de la veille de l’Ifé

2014

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