Le collège Daniel Argote est un établissement de 438 élèves comportant une Segpa et une Ulis, situé dans un environnement semi rural. L'établissement a connu des difficultés de climat scolaire il y a cinq ans, mais les équipes ont réagi par la mise en place d'actions pédagogiques interdisciplinaires et de projet.

Les pédagogies actives et innovantes sont inscrites au projet d’établissement, tout comme l’utilisation innovantes du numérique.

L'établissement a par exemple mené l'an passé une expérimentation nationale "collège lab" sur l'utilisation pédagogique du téléphone portable. Une dizaine d'enseignants testent des dispositions de salle particulières (ilôts ou autres). Les travaux d'enregistrement sur tablettes conduisent à l'utilisation pédagogique des couloirs. Plus globalement, les projets interdisciplinaires sont très développés dans l'établissement.

L'établissement a été construit dans les années 70, et connait une nouvelle restructuration. C'est dans ce contexte que se met en place le projet de LéA.

Recherche menée

Productions du LéA

Analyse et élaboration de dispositifs:
Sous forme de cartes mentales, de portrait et de mise en récit, nous avons analysé la situation initiale délicate de l'établissement, ainsi que les valeurs qu'il a su dégager pour y faire face.
Ces étapes ont été réalisées à travers différents procédés d'enquêtes et d'analyse de contenus qui ont permis de valider l'hypothèse de valeurs "Argote" et d'un attachement à une vision de l'élève ainsi qu'une tendance à l'innovation pédagogique, notamment numérique.

Nous avons élaboré des dispositifs permettant de faire face au changement que provoquera la période de travaux, avec  au sein de l'équipe LéA, puis avec l'ensemble des personnels, dans une dynamique d'établissement apprenant autour d'un séminaire commun à l'ensemble du personnel autour de la problématique des travaux au cours duquel les valeurs établissement dégagées ont été présentées.

Le retour d'expérience sur l'enseignement à distance et la pédagogie pendant la période du confinement, a été mené avec une analyse de contenu et une enquête. Il a donné lieu à un compte rendu d'enquête, à une carte mentale et à une analyse de contenu:"les mots du confinement"

Tous ces apports ont été présentés et utilisés comme support en établissement, dans une logique d'établissement apprenant.

Publications:
Marcel, J-F (2019) « Collectifs de travail, collectif au travail. Questions de pratiques enseignantes » Conférence plénière, Colloque « Ecoles, Territoires & Numériques. Quelles collaborations ? Quels apprentissages ? », Colloque international AcTé, Université de Clermont-Ferrand, 17 octobre 2019

Jaouen, K et Marcel, J-F (2019). Rénovation(s) et aLéAs. Une recherche-intervention « avec » la communauté éducative d’un collège béarnais, Communication, colloque international du REF, Toulouse, juillet 2019

Marcel, J-F. (2020) « Emancipation professionnelle et recherche-intervention. Accompagner le changement (aussi) dans la formation des enseignants », Séminaire EMA (Ecole, Mutations, Apprentissages) « Les dispositifs d’analyse réflexive et collaborative en formation des enseignants – mises en perspective historiques, typologiques et critiques », 10 mars 2020, Université de Cergy-Pontoise (UCP)

Marcel J-F et Broussal, D (2020) La mise en récit de l’expérience comme évaluation de la professionnalité. Le cas d’un projet LéA dans un collège béarnais, Communication, Des méthodologies de l’évaluation de la professionnalité émergente Symposium ADMEE, janvier 2020, Casablanca (Maroc)

Marcel J-F et Broussal, D (à paraître, 2021) Evaluer l’émancipation professionnelle des enseignants in Grémion, C. et  De Paor, C. (Dir.) Comment évaluer la professionnalité émergente ?, Bruxelles : De Boeck.