[Article] La notion de " groupe " dans la phrase - une mise à l'épreuve en formation : observer les pratiques enseignantes
p.57-81


Cet article part du constat que les représentations de la langue le plus largement partagées par les professeurs d’école stagiaires entrent en conflit avec les attentes de la formation. L’analyse d’un atelier de pratique professionnelle sur les groupes syntaxiques en fournit l’illustration : difficulté à cerner la notion, à concevoir des manipulations qui n’aient pas pour seule finalité la gestion des accords, à étayer l’élaboration conceptuelle des élèves et à faire des choix terminologiques appropriés. Ce bilan interroge à la fois les contenus de l’enseignement grammatical et les pratiques de formation. Il apparait en effet que les ambigüités sur la notion de groupe sont inscrites dans les programmes et renvoient à l’absence de choix théoriques. Pour nécessaires qu’elles soient, les clarifications attendues ne suffisent pas. C’est pourquoi, on s’est attaché à dégager des éléments d’expertise professionnelle et à décrire des activités mettant les futurs enseignants en situation de réflexion active sur le fonctionnement de la langue.


Este artículo parte de la constatación de que las representaciones de la lengua más ampliamente compartidas entre los profesores en prácticas entran en conflicto con los objetivos de la formación. El análisis de un taller de práctica profesional sobre los grupos sintácticos proporciona el ejemplo. Dificultad para asimilar la noción, dificultad para concebir las manipulaciones que no tengan por única finalidad la gestión de las concordancias, para transmitir la elaboración conceptual de los alumnos para elegir entre terminologías adecuadas. Este balance interroga a la vez los contenidos de la enseñanza gramatical y las prácticas de formación Parece ser que las ambigüedades sobre la noción de grupo están inscritas en los programas y van ligadas a la ausencia de elecciones teóricas. Por necesarias que estas sean las clarificaciones esperadas no son suficientes. Por eso nos hemos unido para extraer los elementos de profesionalidad de las prácticas expertas y a describir las actividades que pongan a los futuros profesores en una situación de reflexión activa sobre el funcionamiento de la lengua.


This article is based on the observation that the most widely spread representations of language among primary school trainees come into conflict with what the training system expects from them. The analysis of a teaching practice workshop on syntactical groups provides a good illustration of the situation: difficulties to define the notion, to devise practical activities which do not just aim at how to tackle agreements but at backing up the conceptual work of pupils and choosing the most appropriate terminology. This review questions both the teaching contents and the training practices. In fact, it seems that the ambiguousness of the notion of “group” is in keeping with what the curriculum says and refers to the lack of theoretical choice. Necessary though they are, the expected clarifications are not enough. That is why we have tried to derive some professional principles from expert practices and describe activities leading future teachers to start an active reflection on how language works.


Dieser Beitrag geht von folgender Feststellung aus: die Vorstellungen, die die überwiegende Mehrheit der Grundschullehrerinnen im Referendariat von der Sprache hat, geraten mit den Anforderungen der Ausbildung in Konflikt. Die Untersuchung eines Workshops zur Berufspraxis zum Thema „Satzteile“ veranschaulicht dies: es wurde festgestellt, dass die zukünftigen Lehrkräfte sich über den Begriff „Satzteil“ nicht im Klaren sind, dass es ihnen schwer fällt, Aktivitäten zu gestalten, deren Zielsetzung nicht ausschließlich die Angleichung von Genus und Numerus ist, und die Schüler bei der Erarbeitung des Begriffs zu unterstützen sowie die passende Terminologie zu wählen. Diese Bilanz wirft zugleich einen kritischen Blick auf die Inhalte des Grammatikunterrichts und auf die Ausbildungspraxis. In der Tat lässt sich feststellen, dass bereits in den Curricula Unklarheiten über den Begriff „Satzteil“ herrschen, was darauf hindeutet, dass keine theoretische Auswahl getroffen wurde. So notwendig sie auch sind, genügen die erwarteten Erklärungen nicht. Deshalb haben wir uns bemüht, bei erfahrenen Lehrkräften gut funktionierende Elemente hervorzuheben und Aktivitäten darzustellen, die die zukünftigen Lehrkräfte dazu bringen, aktiv darüber nachzudenken, wie die Sprache funktioniert.