[Article] Entre description et prescription, l'institution de l'objet : qu'évalue-t-on quand on évalue l'oral ?
p.161-188


Instituer l’oral comme objet scolaire légitime induit l’exigence d’évaluation explicite, sur le plan institutionnel comme sur celui du travail en classe. Mais cette demande est paradoxale : au moment où l’oral est institué comme objet disciplinaire à part entière, évaluable et enseignable, il est chargé d’enjeux très divers dans la socialisation et les apprentissages conceptuels de la classe. Cette fonctionnalité affirmée, ancrée dans l’histoire des courants linguistiques et pédagogiques qui ont valorisé l’oral, fait éclater les normes : les apprentissages à évaluer débordent de beaucoup les savoir-faire formels, les techniques locutoires et communicatives. Qu’évalue-t-on alors quand on évalue l’oral ? Les critères font appel à des domaines d’apprentissage dont les rythmes et les modalités d’appropriation sont hétérogènes, susceptibles d’approches évaluatives différentes. Certains peuvent relever d’un enseignement direct, explicite et massé, et être facilement décrits sous forme de critères, mais d’autres, très prégnants dans l’évaluation intuitive, comme la pertinence, paraissent échapper à l’apprentissage scolaire. Ils restent difficiles à décrire et s’apprennent en fait de façon lente, diffuse et contextualisée, liée à d’autres apprentissages que l’oral intègre selon ses spécificités, mais qui le débordent. Même une pratique aussi ritualisée que l’exposé confronte à la stratification de modalités et de rythmes différents de développement.


Instituir el oral como objeto escolar legítimo provoca la exigencia de una evaluación explícita, tanto en el plano institucional como en el del trabajo en clase. Pero esta exigencia es paradójica : en el momento en el que el oral se instituye como objeto de estudio evaluable y enseñable, es el encargado de tareas muy diversas en la sociabilización y los aprendizajes conceptuales de la clase. Esta funcionalidad afirmada y anclada en la historia de las corrientes lingüísticas y pedagógicas que han valorado el oral, rompe las normas : los aprendizajes que hay que evaluar sobrepasan, con mucho, los saberes formales, las técnicas de locución y las comunicativas. ¿Qué se evalúa entonces cuando evaluamos el oral? Los criterios recurren a los dominios de aprendizaje cuyos ritmos y modalidades de apropiación son heterogéneos, susceptibles de evaluaciones diferentes. Algunos pueden responder a una enseñanza directa y explícita y pueden ser fácilmente descritos a través de criterios, pero otros, muy impregnados de la evaluación intuitiva, como la pertinencia, parecen escapar al aprendizaje escolar. Siguen siendo difíciles de describir y se aprenden de manera lenta, difusa y contextualizada, relacionada con otros aprendizajes que el oral integra según sus especificidades, pero que le sobrepasan. Incluso una práctica tan ritualizada como es la exposición oral nos pone frente a la estratificación de modalidades y de ritmos diferentes.


Instituting oral speech as a legitimate school object leads to require an explicit evaluation in the framework of the institution as well as in the class work. But that requirement is paradoxical: while oral speech is instituted as a school subject in itself which can be taught and evaluated, it is loaded with very diverse stakes in the fields of socialization and conceptual acquirements in class. This asserted functionality, rooted in the history of linguistic and pedagogical trends which have enhanced the value of oral activities, upsets the norms: the acquirements which are to be evaluated, go far beyond the formal knowhows and speech communicative technics. What is at stake when oral is evaluated? The criteria resort to learning fields whose rythms and modes of acquisition vary and are open to different evaluative approaches. Some can fall within the scope of direct, explicit and skill oriented teaching and can easily be described as criteria but others, wich are very pregnant in intuitive evaluation like relevance, are beyond pure school learning. They remain very difficult to describe and are in fact learnt in a slow, diffuse and contextualized way in connection with other fields which the oral skill integrates according to its specificities but which go far beyond it. Even such a ritualised practice as the oral presentation leads to be confronted with the stratification of the different modes and rythms of development.


Wenn man den mündlichen Ausdruck als legitimen Gegenstand der Schulbildung einführen will, muss auch dessen Bewertung auf institutioneller Ebene so wie im Rahmen der Arbeit innerhalb der Klasse explizit sein. Aus dieser Festellung taucht ein Widerspruch hervor: wenn der mündliche Ausdruck einerseits als Schulfach eingeführt wird, das also bewertet und unterrichtet werden kann, ist er auch andererseits mit Sozialisierungskomponeneten und konzeptuellem Erlernen verbunden. Seine funtionsbezogeneRolle, die in der Geschichte der linguistischen und didaktischen Strömungen, die den mündlichen Ausdruck gefördert haben, verankert ist, lässt die Normen auseinanderbrechen: das Erlernen der Bewertungsverfahren geht weit über formale Fertigkeiten, Redetechniken und Kommukationsfähigkeiten hinaus. Was wird im Grund bewertet bei der Bewertung von mündlichen Ausdruck? Die Bewertungskriterien beruhen auf Erlernensbereichen, deren Erwerbsrhythmen und Erwerbsmodalitäten sehr unterschiedlich sind und verschiedenen Bewertungsprozessen unterliegen. Wenn manche auch direkt, explizit und massenhaft unterrichtet werden können und somit leicht als Kriterien definiert werden können, scheinen andere, bei der intuitiven Bewertung sehr prägnante wie die Stichhaltigkeit dem schulischen Erlernen zu entgehen. Sie sind schwer zu beschreiben, werden langsam , undeutlich und kontextbezogen erworben, sind mit dem Erwerb anderer Fertigkeiten verbunden, die je nach der Spezifität vom mündlichen Ausdruck integriert werden, die aber weit darüber hinausgehen. Selbst ein höchst ritualisiertes Verfahren wie das Referatehalten konfrontiert einen mit einer Schichtung unterschiedlicher Entwicklungsmodalitäten und Entwickulngsphasen.