[Article] De la sémiotique à l'épistémologie de la schématisation : l'exemple d'une séquence sur les circuits électriques à l'école primaire
p. 111-132


La question à laquelle cet article entend apporter une contribution est celle de la place de la schématisation dans le processus de conceptualisation en physique. Pour ce faire, nous nous proposons de mettre en évidence le caractère fructueux de la théorie sémiotique de C.S. Peirce dans l’analyse de débats dans une classe de CM2. Ayant reçu un enseignement sur les circuits électriques, les élèves de cette classe conçoivent une approche didactique, basée sur un procédé de schématisation utilisant un jeu d’étiquettes, pour transmettre ce qu’ils ont retenu des séances précédentes à des élèves de maternelle de la même école. L’utilisation de la théorie sémiotique de Peirce dans l’analyse de ce corpus a permis de cerner les différences de statut épistémologique accordé par l’enseignant versus les élèves aux activités de schématisation dans une démarche didactique mettant en jeu des relations entre réel, maquette et concepts.


De la semiótica a la epistemología de la esquematización – El ejemplo de una secuencia sobre los circuitos eléctricos en la escuela primaria - La cuestión a la cual este artículo pretende aportar una contribución es la de la importancia de la esquematización en el proceso de conceptualización en ciencias físicas. Con este propósito nos proponemos poner en evidencia el carácter fructuoso de la teoría semiótica de C.S. Peirce en el análisis de debates en una clase de CM2 en Francia (5° curso de Primarias). El corpus soporte del presente estudio se extrajo de un dispositivo “talleres científicos”, concebidos y realizados por docentes de una escuela primaria francesa. El extracto elegido se refiere a un momento preciso de estos talleres: después de haber recibido una enseñanza sobre los circuitos eléctricos, los alumnos de esta clase conciben un acercamiento didáctico basado en procedimiento de esquematización que utiliza un juego de etiquetas para transmitir lo que han memorizado de la sesiones precedentes, a alumnos del jardín de infancia de la misma escuela. La utilización de la teoría semiótica de Peirce en el análisis de este corpus, ha permitido revelar diferencias en el estatuto epistemológico, en una conducta didáctica que pone en juego relaciones entre real, maqueta y conceptos. Nuestro estudio demuestra que el acercamiento didáctico ideado por los alumnos concede a las actividades de esquematización una importancia y un papel en las antípodas de aquellos con los cuales ellos mismos aprendieron los contenidos que intentan transmitir.


From Semiotics to the Science of Graph Building - The question at the heart of this article is the importance of diagrams in the process of conceptualization in physics. In order to answer this question we sought to use C. S. Peirce’s theory on semiotics when analysing in-class ­discussions with 10-11 year-old primary-school children. The study was based upon an extract of a “scientific workshop” which was carried out by teachers in a primary school in France. A precise moment was chosen during the workshop concerned. The pupils were initially taught about electrical circuits. They were then asked to try and develop a scheme of diagrams based on stickers in order to share what they had understood with pre-­elementary school children at the same school. By using Peirce’s theory on semiotics to analyse the content, we were able to determine some of the various levels of scientific knowledge during teaching by highlighting the relationships that exist between reality, models and concepts. This study shows that the teaching approach proposed by the pupils themselves places diagrams and their role in a very different light. They appear at the other extreme in the teaching of that very same content.


Von der Semiotik zur Epistemologie der Schematisierung – Das Beispiel einer Unterrichtssequenz über elektrische Stromkreise in der Grundschule - Die Fragestellung, zu der dieser Artikel einen Beitrag leisten soll, ist die der Stellung der Schematisierung innerhalb des Konzeptualisierungsprozesses im Physikunterricht. Dafür schlagen wir vor, den Erfolg des Einsatzes der Semiotiktheorie von C.S.Peirce bei der Debattenanalyse in einer Grundschulklasse aufzuzeigen. Der dieser Studie zugrundeliegende Korpus ist Teil eines Dispositivs wissenschaftlicher Arbeitsgruppen, das von französischen Grundschullehrern ausgearbeitet und durchgeführt wurde. Der gewählte Auszug betrifft einen bestimmten Arbeitsmoment in diesen Gruppen: da sie Unterrichtsstunden zum Thema elektrische Stromkreise erhalten haben, erabeiten die Schüler dieser Klasse eine didaktische Herangehensweise, die sich auf einen Schematisierungs­prozess mit Etikettenspiel stützt, um den Vorschulklassen ihrer Schule das zu übermitteln, was sie von den vorangegangenen Sitzungen behalten haben. Die Benutzung der semiotischen Theorie von Peirce bei der Analyse dieses Korpus hat es erlaubt, Unterschiede des epistemologischen Status in einer didaktischen Vorgehensweise einzugrenzen, indem sie die Beziehungen zwischen Reellem, dem reduzierten Modell und den Konzepten näher betrachtet. Unsere Studie zeigt, dass die didaktische Annäherungsweise der Schüler den Schematisierungsaktivitäten einen Platz und eine Rolle einräumt, die den Schemati­sierungen, anhand derer sie selbst gelernt haben, diametral entgegengesetzt ist.