[Article] L'Éducation au développement durable au regard des spécialités enseignantes
p. 123-154


Connaître la manière dont les enseignants s’approprient, rejettent ou mettent en œuvre l’injonction d’Éducation au développement durable, présentée comme une priorité éducative, est un préalable nécessaire à l’élaboration d’un curriculum sur cette question. En particulier, les croyances des enseignants, leur théorie pédagogique, le contexte idéologique de l’école dans lequel ils travaillent, pourraient influer sur le processus d’élaboration didactique. Cet article vise donc à établir que leur représentation du dévelop­pement durable et de l’éducation qui concerne cette problématique est dépendante, pour une part, de la spécialité disciplinaire qu’ils se sont construits au cours de leur parcours de formation initiale et, d’autre part, du contexte de l’établissement dans lequel ils travaillent. Ces résultats ont été obtenus à partir d’une enquête conduite dans trois académies auprès de stagiaires de deuxième année d’IUFM en sciences de la vie et de la Terre, en sciences physiques et en histoire-géographie. Elle a été complétée par des entretiens d’explicitation et par des entretiens « focus groupe » réalisés auprès d’équipes d’enseignants de sciences de la vie et de la Terre au sein d’une même ­agglomération, dans des établissements de contexte différent.


Conocer la manera con la cual los docentes hacen suya, rechazan o ponen en práctica la conminación de educación al desarrollo sostenible, presentada como una prioridad educativa, es una condición previa necesaria para la elaboración de un currículum sobre este tema. En particular, las creencias de los docentes, su teoría pedagógica, el contexto ideológico de la escuela en la que trabajan, podría influir en el proceso de elaboración didáctica. Este artículo se propone pues, establecer que su representación del desarrollo sostenible y de la educación que se relaciona con esta problemática, depende por una parte de la especialidad docente que se han construido a lo largo de su recorrido de formación inicial, y, por otra parte, del contexto del centro docente en el que trabajan. Con este objetivo se llevó a cabo una encuesta en tres academias ante alumnos profesores de segundo curso de IUFM (Instituto Universitario de Formación de Maestros) en Ciencias de la Naturaleza, en Ciencias Físicas y en Historia-Geografía. Se completó con entrevistas de explicitación y entrevistas “focus grupo” realizadas en equipos de docentes de ciencias de la Naturaleza en el seno de una misma ciudad, en centros docentes de diferente contexto. Esta investigación establece que se manifiesta en estos docentes, una tendencia contrastada a concebir la educación al desarrollo sostenible en función de su especialidad docente y a ponerla en práctica en función del contexto ideológico del centro en el que ejercen.


Understanding how and why teachers view, reject or apply the Ministry of Education’s directives concerning sustainable development which are now considered as a educational priority is necessary prior to developing any syllabus on the topic. A teacher’s personal views, his/her teaching methods and the type of school at which they work can influence the way they prepare their courses. The point of this article is thus to show that their personal views of sustainable development and the teaching of this particular issue partly depends on the initial choice of subject they have chosen to teach as well as on the school where they teach. A study was thus carried out in three different regions on second-year students at teachers college in three different subjects (history and geography, the earth sciences and physics). It was completed by explicative and “focus-group” input from the different earth sciences teaching staff of various types of schools from the same board of education. The study shows that very differing views towards sustainable development exist within this same group of teachers based upon the subject that they teach as well as upon the type of pupils to whom they teach. N.B. second year of teachers college in France corresponds to a student who has already passed the teachers competitive examination


Das Wissen um die Art und Weise, in der die Lehrkräfte sich die Aufforderung, die Schüler auf die nachhaltige Entwicklung vorzubereiten als erzieherische Priorität setzen, sie ablehnen oder sie einsetzen, ist eine wichtige Voraussetzung für die Ausarbeitung eines Curriculums zu dieser Problematik. Insbesondere die Denkweisen der Lehrkräfte, ihre pädagogischen Theorien, der ideologische Kontext der Schule, in der sie arbeiten, könnte Einfluss auf den didaktischen Ausarbeitungsprozess haben. Dieser Artikel hat sich zum Ziel gesetzt, festzustellen, inwiefern ihre Darstellung der nachhaltigen Entwicklung und der Erziehung, die diese Problematik betrifft, einerseits abhängig ist vom Fachwissen, das sie sich im Laufe ihrer Ausbildung angeeignet haben und andererseits vom Umfeld der Schule, in der sie arbeiten. Dafür wurde eine Umfrage in drei Schulbezirken bei Studenten im zweiten Studienjahr an der Pädagogischen Hochschule (IUFM) des Fachs Biologie, des Fachs Physik und des Doppelfachs Erdkunde-Geschichte durchgeführt. Sie ist durch erklärende Gespäche ergänzt worden sowie durch Gespräche mit Lehrerteams im Fach Biologie innerhalb eines Stadtbereiches, allerdings in Schulen mit unterschiedlichem Umfeld. Diese Untersuchung stellt bei den Lehrkräften unterschiedliche Tendenzen fest, wie sie die Erziehung zur nachhaltigen Entwicklung einschätzen, und dies je nach ihrer fachlichen Spezialisierung, sowie die Tatsache, dass sie diese je nach ideologischem Kontext der Schule, in der sie angestellt sind, umsetzen.