[Article] La construction du concept de circulation sanguine en 3e : problématisation, argumentation et conceptualisation dans un débat scientifique
p. 79-107


Cette contribution vise à étudier comment des élèves âgés de 14-15 ans s’engagent dans la construction du concept de circulation sanguine, au cours d’un débat scientifique sur le thème de la nutrition humaine. L’analyse du débat menée croise deux approches : celle de la problématisation, telle qu’elle est développée par Christian Orange au sein du centre de recherche en éducation de Nantes et celle de l’argumentation des élèves. Cette analyse de l’activité argumentative des élèves s’ancre dans le cadre défini par certains psycholinguistes qui s’appuient sur les travaux de Vygostki, Bakthine, Grize et Bronckart (en mobilisant les concepts de schématisation et d’hétéroglossie). Cette double analyse permet de rendre compte du processus de conceptualisation à l’oeuvre dans le débat scientifique. Elle permet aussi de mieux comprendre la dynamique du débat et les stratégies mobilisées par les élèves de 3e pour construire le concept de circulation sanguine.


La contribución intenta mostrar como los alumnos con edades de 14-15 años construyen el concepto de circulación sanguínea, en el curso de un debate científico sobre el tema de la nutrición humana. El análisis del debate llevado cruza dos puntos de vista: de la problematización, tal que es desarrollada por Christian Orange en el seno del Centro de Investigación en Educación de Nantes y de la argumentación de los alumnos. Este análisis de la actividad argumentativa de los alumnos, se basa en el cuadro definido por ciertos sico-lingüistas que se apoyan sobre los trabajos de Vigoski, Bakthine, Grize et Bronckart (movilizando los conceptos de esquematización y “heteroglossie”. Este doble análisis permite de dar cuenta del proceso de conceptualización a la obra en el debate científico y también de comprender mejor la dinámica y las estrategias movilizadas por los alumnos de 3ero para construir el concepto de circulación sanguínea.


How do 14/15-year-old pupils build a working knowledge of blood circulation during a discussion on nutrition? Content of the discussion was analysed from two standpoints. On the one hand, the problem building aspect of the discussion was studied using theories expounded by Christian Orange at the CREN at Nantes (Teaching Research Centre) whilst on the other hand, its was the pupils’ arguments which were analysed using certain psycho-linguists’ work centred around heteroglossia and who had based their research work on that of Vygostki, Bakthine, Grize and Bronckart. This dual approach illustrated how pupils build themselves an idea of the content of a scientific discussion and also allowed us to better grasp the dynamics of the discussion as well as the means employed by the 14-15 years olds to improve their understanding of blood circulation.


Der Beitrag setzt sich zum Ziel zu zeigen, wie Schüler im Alter von 14 bis 15 Jahren während einer wissenschaftlichen Debatte über das Thema der Ernährung beim Menschen es schaffen, den Begriff von „Blutkreislauf“ aufzubauen. Die Untersuchung der Debatte, die durchgeführt wurde, greift gleichzeitig zu zwei Herangehensweisen: zu derjenigen der Problematisierung, wie sie von Christian Orange innerhalb des Forschungszentrums für Erziehung in Nantes entwickelt wird und zu derjenigen der Argumentation der Schüler. Diese Untersuchung der argumentativen Aktivität der Schüler setzt sich im Rahmen fest, den einige Psycholinguisten festlegen, indem sie sich auf Arbeiten von Vygostki, Bakthine, Grize und Bronckart stützen und die Begriffe von Schematisierung und Heteroglossie bemühen. Diese doppelte Untersuchung ermöglicht es, über den Prozess der Konzeptualisierung, der in der wissenschaftlichen Debatte am Werk ist, zu berichten. Sie ermöglicht es auch, die Dynamik der Debatte besser zu verstehen und die Strategien besser zu begreifen, die die Schüler der 9. Klasse eingesetzt haben, um den Begriff von „Blutkreislauf“ aufzubauen.